特級教師應(yīng)該擁有的氣質(zhì)

汪智星

多年前，我在長沙市進行課例展示。因為是初次和學(xué)生接觸，所以我在課前和學(xué)生進行著聊天式交流。一個男生站起來說：“汪老師，您應(yīng)該是特級教師吧！”我很好奇，追問：“你為什么覺得我是特級教師呢？”男生注視著我，說：“我覺得您有特級教師的氣質(zhì)。”話音剛落，全場掌聲、笑聲響起。

后來，此場景常常浮現(xiàn)在我腦海中。我常常問自己：“特級教師的氣質(zhì)應(yīng)該是怎樣的呢？”

我2011年評上特級教師，系江西省第六批特級教師。當(dāng)時，我35歲，是當(dāng)時全省最年輕的特級教師。評上特級教師至今，我始終堅持語文學(xué)科教學(xué)與研究：一次次地深度解讀教材，處理教材，設(shè)計教學(xué)方案；一次次地走進課堂，和學(xué)生交流、對話，一起思考，共同成長。凡是聽過我的課例或報告的教師，都稱我為“汪特”。我想，這個“特”到底特在哪里，應(yīng)該是和學(xué)生說我“有特級教師的氣質(zhì)”中的“氣質(zhì)”是一致的。

特級教師的氣質(zhì)應(yīng)讓學(xué)生有舒適感。走進部分特級教師的課堂，會感到一種高高在上、盛氣凌人，即特級教師的“霸權(quán)主義”特別嚴(yán)重。部分特級教師的課堂，教學(xué)方案設(shè)計過于學(xué)術(shù)化，使本該只在學(xué)術(shù)文章或?qū)W術(shù)交流中進行闡述的學(xué)科專業(yè)術(shù)語都出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生聽得云里霧里、似懂非懂，但教師還“引以為豪”。課堂教學(xué)讓學(xué)生感受不到舒適感，關(guān)鍵在于教師缺少對學(xué)生的研究。關(guān)于學(xué)生的年齡特征和認識規(guī)律，教師沒有全面深入地了解、把握，就更沒有基于此有針對性地進行有效教學(xué)設(shè)計。課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點在哪里，教師沒有科學(xué)地預(yù)測、評判。同時，教師在課堂上滔滔不絕，一味地想著怎樣讓自身出彩，而忘了課堂是否精彩是由學(xué)生來衡量的。走進部分特級教師的課堂，總能看到教師在想方設(shè)法地展示自己的精彩，以求讓學(xué)生或聽者深感眼前的教師才高八斗、學(xué)富五車。這也是部分特級教師的教學(xué)通病——依然重關(guān)注教師教什么、怎么教，輕關(guān)注學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)。

真正能讓學(xué)生有舒適感的課堂，是教師的眼中有生、心中有生。課堂上，教師眼中關(guān)注每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及成長過程，心中科學(xué)研判著每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)需求。在學(xué)生學(xué)有困難處，教師會及時關(guān)注、指導(dǎo)、點撥；在學(xué)生精彩表達時，教師會及時鼓勵、表揚，有時也會適度提醒、鞭策。課堂上，教師的教始終服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教師為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、更好地提高、更好地成長提供及時、有效的服務(wù)。特級教師的課堂要讓學(xué)生如沐春風(fēng)，要時急時緩，有著基于學(xué)生有效學(xué)習(xí)的適切的教學(xué)節(jié)奏。

特級教師的氣質(zhì)應(yīng)讓學(xué)生有敬畏感。特級教師應(yīng)讓學(xué)生對自己產(chǎn)生敬畏心。特級教師以什么獨特之處讓學(xué)生對其產(chǎn)生敬畏感呢？特級教師應(yīng)是技高一籌者。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，思之再思，到了“山重水復(fù)疑無路”時，特級教師或指導(dǎo)或點撥，便能使其豁然開朗、茅塞頓開，進入“柳暗花明又一村”的境地。此刻，教師在學(xué)生的心目中會變得格外高大。成為讓學(xué)生有敬畏感的教師，并非要求教師過于嚴(yán)苛。一味嚴(yán)苛，必定導(dǎo)致課堂教學(xué)死氣沉沉、了無生氣。

學(xué)生之所以敬畏教師，一是敬畏教師之學(xué)問。師者，需有傳道、授業(yè)、解惑的能力。特級教師在一定意義上屬于卓越型教師的范疇，應(yīng)該擁有一個核心品質(zhì)——挑戰(zhàn)，能夠不斷挑戰(zhàn)自我，超越自我，實現(xiàn)自我。特級教師因能不斷挑戰(zhàn)自我，從而實現(xiàn)專業(yè)能力的更高超、更卓越。二是敬畏教師之德行。特級教師之德行表現(xiàn)在其言行舉止中。教師在學(xué)生面前表現(xiàn)出的為人處事的細枝末節(jié)，都將影響學(xué)生的健康成長。德高為師，身正為范。要求學(xué)生做到的，教師應(yīng)能做示范、當(dāng)表率。三是敬畏教師之愛好。特級教師要有自己的“絕活”。在適當(dāng)?shù)臅r候，教師要有足夠的自信和能力在學(xué)生面前“露一手”，讓學(xué)生感受到教師的與眾不同，比如朗誦、歌唱、繪畫、書法、舞蹈、戲曲等。不鳴則已，一鳴驚人。教師擁有“絕活”并非博人眼球，而是讓學(xué)生喜歡上教師，對教師產(chǎn)生敬畏感。

特級教師的氣質(zhì)應(yīng)讓學(xué)生有沉醉感。沉醉感，是指教師的課堂教學(xué)要能夠讓學(xué)生積極主動地參與其中，讓學(xué)生真正體會到自己是課堂教學(xué)的主人。于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是一種主動行為，是積極地思考、主動地探索。比如在教學(xué)中，教師侃侃講述著：“課前我反反復(fù)復(fù)地把課文讀了67遍，當(dāng)讀到第67遍時，我欣喜地讀到了課文中藏著的一個天大的問題。然而，這畢竟是課堂，老師不可能讓你們把課文讀上67遍，就連讀2遍也做不到，我只能讓你們把課文認認真真地讀一遍。如果哪位同學(xué)在讀了一遍后，就能猜到老師讀了67遍后，才讀到的那個天大的問題，我就把你抱起來在教室里走上一圈?！碑?dāng)教師講述完，還沒說“大家讀課文吧”，全班學(xué)生就都進入了一種主動讀書、積極思考的狀態(tài)。對學(xué)生而言，這樣的讀書過程是讓人沉醉的。沉醉并非陶醉，沉醉是要求學(xué)生能真正沉下心來，帶著具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，饒有興致地、積極主動地參與到學(xué)習(xí)和思考中。

在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生理解、體悟課文的末段：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景?！苯處熃o學(xué)生示范朗讀句子時，故意把“獨特”漏掉。教師范讀完后，學(xué)生報以掌聲。然而，有學(xué)生舉手說：“老師，您的確讀得挺好的?？墒?，您把‘獨特漏讀了?！睂Υ?，教師故作驚訝狀，后故意強調(diào)：“哦，少了‘獨特一詞?？墒?，我覺得少了‘獨特好像也沒什么關(guān)系?！蔽聪?，全班學(xué)生都持反對意見。教師再次追問：“誰能借助課文內(nèi)容好好琢磨琢磨，說說少了‘獨特就不行的理由是什么？理由越充分越好?！苯虒W(xué)中，教師的巧妙指導(dǎo)，能夠抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動機，讓學(xué)生自然而然地積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，處于一種沉醉的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，總能以一種舒適的狀態(tài)進入學(xué)習(xí)。舒適的狀態(tài)是指，課堂上學(xué)生的內(nèi)心世界是自由的，是安全的。在這種自由而安全的學(xué)習(xí)空間中，學(xué)生便能進入真正的沉醉學(xué)習(xí)。課堂上，學(xué)生能否真正進入這種舒適、沉醉的學(xué)習(xí)狀態(tài)，源于學(xué)生是否對教師、對課堂、對學(xué)習(xí)擁有敬畏心。我想，這正是特級教師應(yīng)該擁有的氣質(zhì)吧！

（作者單位：江西省南昌市東湖區(qū)教師發(fā)展中心）