突如其來(lái)的“告白”

趙冬霞

這天放學(xué)輪到我值勤。按照學(xué)校慣例，值勤教師需要站在門口值守。清晨，我們用微笑迎接學(xué)生的到來(lái)；傍晚，我們揮手與學(xué)生告別。在熱情的小手掌的招呼中，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)看到一個(gè)有些眼熟的高個(gè)子男孩，朝著我靦腆地笑。班級(jí)隊(duì)伍整齊地向前走著，他似乎走得很慢，且有意向我走來(lái)，卻有些不好意思。終于，他走到我面前了，把小手高高舉起。我以為他是想和我擊掌告別，便順其自然地把手伸過(guò)去回應(yīng)他。擊完掌，他笑得更開(kāi)心了，沒(méi)有跟上他們班級(jí)的隊(duì)伍，而是在原地不停地雀躍。

我見(jiàn)他掉隊(duì)了，于是詢問(wèn)緣由。沒(méi)想到，他朝著我咧開(kāi)嘴笑了，說(shuō)：“趙老師，您知道嗎？您是我見(jiàn)過(guò)的最好的語(yǔ)文老師，我很喜歡您?！泵鎸?duì)突如其來(lái)的“告白”，我有些吃驚。我看著他，覺(jué)得他有些眼熟，但我并不記得他的名字。當(dāng)注意到他在二年級(jí)的放學(xué)隊(duì)伍里時(shí)，我才恍然大悟，原來(lái)我曾經(jīng)在他們班上過(guò)一堂公開(kāi)課，而他就是那個(gè)課堂上的“顯眼包”。

那是很久之前上的一堂語(yǔ)文公開(kāi)課，當(dāng)時(shí)來(lái)聽(tīng)課的老師坐滿了教室。我是借班上課，這個(gè)孩子正是這個(gè)班級(jí)的學(xué)生。當(dāng)時(shí)上的是《曹沖稱象》這篇課文。二年級(jí)的孩子喜歡聽(tīng)故事，我讓他們?cè)诼?tīng)故事中總結(jié)“曹沖如何稱象”，歸納“稱象”的步驟。有了這些鋪墊，我順勢(shì)詢問(wèn)“曹沖稱象”的方法怎么樣。孩子們紛紛發(fā)言，有的說(shuō)曹沖善于思考，有的說(shuō)曹沖膽識(shí)過(guò)人，有的說(shuō)曹沖機(jī)敏，有的說(shuō)要向曹沖學(xué)習(xí)……就在大家紛紛贊揚(yáng)曹沖的時(shí)候，有一個(gè)男孩躲在角落猶猶豫豫地舉起手，我叫他起來(lái)回答。只見(jiàn)男孩有些忐忑，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：“老師……我不同意大家的看法……曹沖有些愚蠢……”此話一出，學(xué)生哈哈大笑。聽(tīng)課的老師也把目光聚焦到這個(gè)孩子身上，一副想聽(tīng)聽(tīng)他有何“高見(jiàn)”的樣子。我示意全班學(xué)生保持安靜，問(wèn)他：“為什么說(shuō)曹沖愚蠢呢？說(shuō)說(shuō)你的理由吧，老師愿意聽(tīng)你分析?！敝灰?jiàn)男孩小聲地說(shuō)道：“曹沖雖然想出了借用水的浮力‘等量交換，用石頭替換大象稱出重量的方法，但我認(rèn)為這個(gè)方法有些費(fèi)勁。石頭是不會(huì)動(dòng)的物體，只能依靠人們一個(gè)一個(gè)抬。抬上船，又要抬下船，還要抬上秤，一來(lái)一回耗時(shí)耗力，所以費(fèi)勁。我認(rèn)為可以有更方便快捷的辦法……”說(shuō)到這里，男孩停頓了一下，有些不安地掃視了周圍一圈又說(shuō)道：“我認(rèn)為更便捷的方法是……把大象趕進(jìn)船，記錄下沉位置后，不要用石頭去替換，而應(yīng)該請(qǐng)士兵上船。因?yàn)槭勘加心_，會(huì)自己走，而且他們還可能知道自己的體重。這樣一來(lái)就可以省去搬運(yùn)石頭的步驟，很快就能得到大象的重量了?！甭?tīng)到這里，全班響起熱烈的掌聲，我也給了他極大的肯定與表?yè)P(yáng)，他有些不好意思。

課后，這個(gè)靦腆的男孩找到我，跟我說(shuō)對(duì)不起。我有些詫異，一聽(tīng)才知道，他認(rèn)為公開(kāi)課有那么多老師在場(chǎng)，他卻說(shuō)不一樣的觀點(diǎn)，顯得有些“奇怪”，也擔(dān)心聽(tīng)課教師會(huì)對(duì)我有不好的評(píng)價(jià)。他說(shuō)完后，我摸了摸他的頭，對(duì)他笑了笑，接著說(shuō)：“孩子，你沒(méi)有給老師添麻煩，也不用擔(dān)心給老師帶來(lái)不好的影響。相反，你的發(fā)言讓老師這堂課有了‘生命，老師還要謝謝你呢！”他聽(tīng)到后，露出不可思議的表情，忍不住問(wèn)：“真的嗎？”“當(dāng)然是真的啊，孩子，繼續(xù)保持你的好奇心，去探索世界的奧秘?！蹦泻⒙?tīng)完，高興地跑遠(yuǎn)了……

我很慶幸自己關(guān)注到了放學(xué)路上，人群中鼓起勇氣抬起的那只手，才有了這突如其來(lái)的“告白”。我還很慶幸自己沒(méi)有因?yàn)槭枪_(kāi)課，就只挑那些表面上能夠配合老師、能給出老師想要的答案的孩子來(lái)回答問(wèn)題，而是關(guān)注到了角落那只好不容易舉起的手，才看到了這樣了不起的生發(fā)，看到了課堂的“生命”。我們所追求的課堂，不正是這樣允許出現(xiàn)不同聲音的嗎？我們總是倡導(dǎo)要培養(yǎng)孩子的“思辨性閱讀與表達(dá)”，我在這個(gè)孩子身上看到了思辨的力量，也看到了思維閃耀的光芒。

（作者單位：云南師范大學(xué)附屬七彩云南小學(xué)）

（插圖：譚曉青）