小組合作視角下初中英語高效課堂構(gòu)建策略

劉明月

摘要：隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語的使用范圍越來越廣泛，學習英語也成了每一位初中生必須完成的重要任務。然而傳統(tǒng)單一的教學模式的教學效果不盡人意，要想構(gòu)建更高效的初中英語課堂，教師還需要積極探索新的教學方式，小組合作學習就是其中之一。本文從意義和策略兩方面出發(fā)，就小組合作視角下初中英語高效課堂的構(gòu)建進行了深入的分析與探討。

關(guān)鍵詞：小組合作? 高效課堂? 構(gòu)建策略

引言

小組合作學習模式是順應新課改教學要求而衍生出的一種新型教學模式，深受廣大師生認可和喜愛。通過小組合作學習開展初中英語課堂教學，能夠很好地體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生在合作互助、互相監(jiān)督下共同完成學習任務，通過集思廣益、取長補短來達到培優(yōu)補差的教學目的，從整體上提高初中英語課堂的教學效果。

一、小組合作在初中英語高效課堂構(gòu)建過程中的意義

（一）激發(fā)學生學習興趣。在初中英語教學過程中，學生是否對英語感興趣，將直接影響最終的教學效果，而采取小組合作學習模式，則能夠大大提高學生在英語課堂上的活躍度和參與度，讓英語教學不再枯燥，學生的學習興趣得以充分調(diào)動。

（二）培養(yǎng)學生合作意識。與以往的“各自為戰(zhàn)”學習模式不同，小組合作學習模式下需要學生在互相幫助、相互配合下共同完成教學目標。這樣不僅能夠鍛煉學生的人際交往能力和語言表達能力，還能夠讓學生真切感受到個人利益與集體利益的關(guān)系，進而形成良好的團隊合作意識。

（三）實現(xiàn)學生共同進步。實施小組合作教學模式，秉持的就是“眾人拾柴火焰高”的理念，小組成員之間不僅可以共享資源信息，還可就同一話題產(chǎn)生的不同看法進行交流分享，在活躍的課堂氛圍中體會學習英語的樂趣和意義，并在思維的碰撞中開闊自身的視野，在相互監(jiān)督之下更好地完成學習任務，實現(xiàn)共同進步。

（四）提高課堂教學效率。教師作為成年人，與正處于青春期的初中生之間還是存在一定思想方面的差異，而同齡的學生之間更容易產(chǎn)生共鳴，小組合作學習就為學生的思想碰撞提供了途徑。各小組成員均可在合作學習過程中發(fā)揮自身的優(yōu)勢，相互配合的同時也可以相互監(jiān)督，并且在同理心的作用下，學生不僅不容易產(chǎn)生逆反心理，還會更加積極主動地參與教學活動、完成學習任務，從整體上提高課堂的教學效率。

二、小組合作視角下初中英語高效課堂的構(gòu)建策略

（一）科學組建合作學習小組。開展小組合作教學的第一步就是科學組建學習小組。對此，教師需要綜合考慮學生的知識水平、學習能力和興趣愛好等特點，然后將基礎不同、能力不同、性格不同的學生安排到不同的小組中，并確保小組之間實力相當，以確保合作學習的公平性。一般來說，學習小組以4～6人為最佳，推選出一名組長，然后由組長對其他組員進行任務分工，保證每一位成員都能夠切實參與到合作學習活動中，同時要定期調(diào)換組員在小組中擔任的職責，確保學生能夠得到最全面的發(fā)展。[1]

（二）科學設置合作學習任務。在小組合作視角下構(gòu)建高效初中英語課堂的過程中，合作學習任務的設置至關(guān)重要。對此，教師需要秉持生本理念，圍繞學生的實際學習情況及教學的重難點內(nèi)容，為學生布置難度適中的學習任務，激發(fā)學生挑戰(zhàn)欲望的同時，還要避免打擊學生的自信心，讓學生能夠主動參與其中，鍛煉自身的探究、合作、表達、溝通等能力。

（三）科學開展合作學習活動。首先，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等教學技術(shù)手段，為學生創(chuàng)設合作學習的情境，利用圖片、動畫或視頻等教學資源來吸引學生的眼球，讓學生能夠主動參與其中，對所學的英語知識進行深度挖掘與探索。例如，在講解“中西方飲食文化”的時候，教師可以借助圖片或視頻，為學生展示中西方的傳統(tǒng)早餐（breakfast）、午餐（lunch）、下午茶（afternoon tea）、晚餐（dinner），以直觀的視覺感受，豐富學生的學習體驗，并鼓勵學生以小組為單位，用英語來討論中西方在飲食文化方面的差異。[2]

其次，教師還可以圍繞教學重難知識點，通過設置具有一定啟發(fā)性、探究價值的教學問題，引領(lǐng)學生以小組合作的方式，對問題進行自主思考、分析和解決，讓學生養(yǎng)成良好的自主學習能力與合作意識。

（四）科學構(gòu)建多元評價體系。要想借助小組合作學習模式來構(gòu)建高效的初中英語課堂，教師還需要采取多元化的教學評價方式，從個人和集體兩方面對學生進行評價，且在評價的過程中，不僅要關(guān)注合作學習的結(jié)果，還要綜合考查學生在合作學習過程中的各項表現(xiàn)，做出更客觀的點評，并對表現(xiàn)突出者給予表揚，幫助學生樹立學習英語的自信心。而除了教師對學生的評價之外，教師還可以組織學生進行自評和互評，幫助學生明確認識到自身在英語學習方面存在的不足，確定今后的努力方向。

結(jié)語

綜上所述，小組合作學習模式是新時期初中英語教師在構(gòu)建高效課堂時常用的教學策略。在具體的實施過程中，教師需要科學組建學習小組、設置學習任務、開展學習活動，并采取多元化的教學評價，充分利用小組合作學習的優(yōu)勢來提高初中英語課堂的教學效果。

參考文獻：

[1]黃寶練.小組合作視角下初中英語高效課堂構(gòu)建策略探究[J].當代家庭教育，2020（33）：171-172.

[2]葉章?lián)P.小組合作視角下初中英語高效課堂構(gòu)建策略探究[J].英語畫刊（高級版），2020（03）：17.