八年級英語教學(xué)中學(xué)生分化現(xiàn)象及對策探究

張珍

摘要：八年級英語教學(xué)面臨學(xué)生分化的挑戰(zhàn)。本文深入分析分化原因及其對教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響。探討了采用差異化教學(xué)策略和教師專業(yè)發(fā)展的對策，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展并提高英語教學(xué)整體效果。

關(guān)鍵詞：八年級英語教學(xué) 學(xué)生分化 教學(xué)策略 平衡發(fā)展

一、應(yīng)對學(xué)生分化現(xiàn)象的思路

（一）理解學(xué)生多樣性

學(xué)生的多樣性體現(xiàn)在他們各自不同的學(xué)習(xí)路徑上。例如，有些學(xué)生可能在英語學(xué)習(xí)上展現(xiàn)出天賦和興趣，他們能快速掌握新知識并渴望更多的挑戰(zhàn)；而另一些學(xué)生則可能在英語學(xué)習(xí)上感到吃力，需要更多的鼓勵和支持。這些差異并不意味著某些學(xué)生比其他學(xué)生更好，而是每個學(xué)生都有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和節(jié)奏。理解學(xué)生的多樣性還包括了解他們的文化儲備和個性習(xí)慣。這些因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為模式有著深遠(yuǎn)的影響。例如，來自不同文化背景的學(xué)生可能在課堂參與度和交流方式上有所不同。因此，教師在設(shè)計課堂活動和教學(xué)材料時，需要考慮這些背景因素，確保教學(xué)內(nèi)容對所有學(xué)生都是相關(guān)和吸引人的。了解學(xué)生的多樣性對教師來說，不僅僅是認(rèn)識學(xué)生差異的過程，更是一種與學(xué)生建立深層次聯(lián)系的方式。通過這種連接，教師能夠更有效地支持每個學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助他們克服困難，發(fā)揮潛能，最終實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展并提高英語教學(xué)整體效果的目標(biāo)。[1]

（二）促進(jìn)平等和包容的學(xué)習(xí)環(huán)境

平等的學(xué)習(xí)環(huán)境意味著每個學(xué)生都有機(jī)會表達(dá)自己的想法，參與課堂討論，并在學(xué)習(xí)過程中獲得必要的支持。這種環(huán)境不是以學(xué)生的學(xué)業(yè)水平為基礎(chǔ)來賦予價值，而是根據(jù)每個學(xué)生的努力和進(jìn)步來給予肯定。在這樣的環(huán)境中，學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生和學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑。為了促進(jìn)包容性，教師可以采用不同的教學(xué)方法來適應(yīng)各種學(xué)習(xí)風(fēng)格。例如，結(jié)合視覺、聽覺和動手操作的活動，可以確保不同類型的學(xué)習(xí)者都能從中受益。此外，通過分組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何在多樣化的團(tuán)隊中工作，理解和尊重彼此的差異。在包容的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師扮演著至關(guān)重要的角色。教師不僅要作為知識的傳遞者，還要作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和支持者。這意味著教師需要持續(xù)地對自己的教學(xué)方法進(jìn)行反思和調(diào)整，確保所有學(xué)生都能在課堂上感到舒適和受到鼓勵。[2]

二、解決學(xué)生分化的對策

（一）采用差異化教學(xué)策略

差異化教學(xué)注重根據(jù)學(xué)生的不同能力、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格來設(shè)計和實施教學(xué)活動。通過差異化教學(xué)，教師能夠為每個學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)和支持，以促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)成長和發(fā)展。在具體實施過程中，教師可以設(shè)計不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，確保每個學(xué)生都能在適宜的挑戰(zhàn)水平下進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，教師可以通過分組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在小組內(nèi)部互相合作、交流和學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)知識的共建和共享。同時，通過設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以滿足學(xué)生的個性化需求和興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力和興趣。此外，多元化的評價方法能夠為學(xué)生提供多角度、多維度的反饋，幫助他們了解自己的學(xué)習(xí)情況，提高他們的自我評價和自主學(xué)習(xí)能力。教師也可以通過形式多樣的反饋機(jī)制，為學(xué)生提供及時、具體和建設(shè)性的反饋，幫助他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以實現(xiàn)持續(xù)的進(jìn)步。同時，利用信息技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)，教師可以豐富教學(xué)方法，提高教學(xué)效率和效果。[3]

（二）加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展

首先，學(xué)校應(yīng)為教師提供豐富多樣的專業(yè)發(fā)展機(jī)會。例如，定期組織教學(xué)研討、課程培訓(xùn)和交流學(xué)習(xí)活動，幫助教師更新教育教學(xué)理念、提高教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。通過這些活動，教師可以及時了解和掌握教育教學(xué)的新理念、新方法和新技術(shù)，從而更好地應(yīng)對學(xué)生分化問題。此外，學(xué)校還應(yīng)為教師提供一定的心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，幫助他們提高對學(xué)生心理和需求的理解和關(guān)心能力。具備一定心理輔導(dǎo)能力的教師能更好地理解學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)需求，從而采取更為合適和有效的教學(xué)策略，幫助不同層次的學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。同時，教師也能更好地幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，提高他們的學(xué)習(xí)自信和動力。教師的專業(yè)發(fā)展不僅需要外部的支持和幫助，也需要教師自身的努力和探索。教師應(yīng)具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)和反思能力，積極參與各類專業(yè)發(fā)展活動，不斷地反思和改進(jìn)自己的教學(xué)實踐，以求在處理學(xué)生分化問題的過程中不斷提高和完善。同時，學(xué)校也應(yīng)建立健全教師專業(yè)發(fā)展的評價和激勵機(jī)制，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性和有效性。例如，可以通過設(shè)置專業(yè)發(fā)展基金、優(yōu)秀教師獎勵和職稱評定等機(jī)制，激勵教師積極參與專業(yè)發(fā)展活動，提高他們解決學(xué)生分化問題的能力和效果。

結(jié)論：解決八年級英語教學(xué)中的學(xué)生分化現(xiàn)象需要一個系統(tǒng)且整體的方法，結(jié)合有效的教學(xué)策略和教師的專業(yè)能力與技術(shù)。通過理解學(xué)生分化的原因和影響，教育工作者可以針對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、能力等各方面因素，更好地定制教育教學(xué)方法以滿足學(xué)生的多樣化需求，從而促進(jìn)全面發(fā)展并提高英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳霞英.應(yīng)對兩極分化現(xiàn)狀下初中英語分層教學(xué)的策略[J].校園英語，2021（40）：117-118.

[2]喬素云.減少初中英語教學(xué)中學(xué)生“兩極分化”的路徑探索[J].新課程，2021（25）：120.

[3]馬志霞.初中英語教學(xué)過程中學(xué)生兩級分化的解決策略[J].中學(xué)生英語，2021（08）：107.