初中地理實踐性作業(yè)設(shè)計研究

汪芳蘭

【摘要】初中地理實踐作業(yè)對于豐富作業(yè)類型、減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)意義重大，可分為交流互動、策劃設(shè)計、實踐操作三種類型。在初中地理實踐作業(yè)設(shè)計上應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)、貼近學(xué)生生活實際、力求作業(yè)多樣化。具體來說，要立足素養(yǎng)本位，落實實踐育人目標(biāo)；強(qiáng)化內(nèi)容整合，實施大單元作業(yè)設(shè)計；以學(xué)生為中心，體現(xiàn)個性化差異；健全作業(yè)功能，提升作業(yè)完成的效度，方可設(shè)計出高質(zhì)量的實踐作業(yè)。

【關(guān)鍵詞】初中地理；實踐作業(yè)；作業(yè)設(shè)計

【中圖分類號】G633.55【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）04—0117—04

在初中地理作業(yè)設(shè)計中，要把落實學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展作為價值指引，為此，必須控制作業(yè)總量、優(yōu)化作業(yè)類型，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。高質(zhì)量的實踐作業(yè)能滿足學(xué)生“做中學(xué)”的需求，能讓學(xué)生在相對自由寬松的環(huán)境中運用自己的學(xué)科知識解決現(xiàn)實生活中的地理問題，從而提升其地理實踐能力，拓寬知識視野，培養(yǎng)綜合性思維。

一、初中地理實踐作業(yè)的設(shè)計類型

初中地理實踐作業(yè)的設(shè)計，是落實學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)實需要，從整體上可分為以下幾種類型：

1.交流互動類。交流互動是學(xué)生參與社會活動必不可少的技能之一，也是人們傳遞信息和表達(dá)觀點的重要途徑。交流互動類作業(yè)具有明顯的實踐性，學(xué)生可在“人人互動”或“人物互動”中完成學(xué)科任務(wù)，從而實現(xiàn)思維的進(jìn)階、素養(yǎng)的提升。初中地理交流互動類作業(yè)具體可分為以下方式：一是文本閱讀。閱讀是學(xué)生與文本互動的過程，也是學(xué)習(xí)地理學(xué)科的常規(guī)方式，包括對文字資料、地圖和地理圖表的閱讀。通過文本閱讀，學(xué)生可從中提取地理信息，整理加工形成學(xué)科知識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力的提升。人教版初中地理課本中就有“閱讀材料”的模塊，是課本知識體系的補(bǔ)充和延伸，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，引發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性。初中地理教師在設(shè)計文本閱讀類作業(yè)時，需嚴(yán)格把控質(zhì)量，根據(jù)學(xué)生的差異分層設(shè)計作業(yè)任務(wù)，使每一名學(xué)生都學(xué)有所獲。二是討論辯論。在初中地理實踐作業(yè)設(shè)計中加入討論辯論類作業(yè)，可以加深同伴之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和邏輯思維能力，提升學(xué)生的口語表達(dá)水平，推動學(xué)生將學(xué)科知識用于解決現(xiàn)實問題。

2.策劃設(shè)計類。策劃設(shè)計類作業(yè)是初中地理實踐作業(yè)中創(chuàng)新性較強(qiáng)的作業(yè)類型。地理活動方案的制作、小論文的撰寫、黑板報的編輯等都屬于策劃設(shè)計。在此過程中，學(xué)生通過正確使用地理工具，以獨立自主或團(tuán)隊合作的方式進(jìn)行策劃設(shè)計，從而提高學(xué)生的地理實踐能力。常用的地理工具包括地理圖表、地理模型和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。學(xué)生綜合利用地理工具進(jìn)行策劃設(shè)計的過程中，將不斷實現(xiàn)創(chuàng)新意識和關(guān)鍵素養(yǎng)的提升。在策劃設(shè)計類作業(yè)的布置上應(yīng)基于學(xué)生的實際情況，將學(xué)科知識貫穿于作業(yè)設(shè)計的全過程，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生正確使用地理工具。例如，以地理圖表的使用為例。地理圖表是學(xué)生獲取地理信息的關(guān)鍵工具，但因其具有較強(qiáng)的綜合性而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，教師要幫助學(xué)生掌握閱讀地理圖表的方法，能夠熟練地進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換。初中地理策劃設(shè)計類作業(yè)的布置應(yīng)以課標(biāo)要求為基本準(zhǔn)則，以教材中的活動欄目及學(xué)生的生活環(huán)境為基礎(chǔ)，布置一些學(xué)生感興趣、有創(chuàng)意的策劃設(shè)計類作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時實現(xiàn)思維的進(jìn)階，素養(yǎng)的提升。

3.實踐操作類。實踐操作類作業(yè)讓學(xué)生親自操作，體驗學(xué)習(xí)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生動手操作的習(xí)慣和能力，有助于學(xué)生更加深刻地理解學(xué)科知識。在初中地理操作實踐類作業(yè)的設(shè)計中，教師要尊重學(xué)生主體地位，充分考慮學(xué)生的差異性，讓每一名學(xué)生都能參與其中，學(xué)有所獲。同時，教師也要加強(qiáng)指導(dǎo)，保證學(xué)生規(guī)范操作，引導(dǎo)學(xué)生對實踐過程和成果進(jìn)行正確評價，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。初中地理實踐操作類作業(yè)主要有如下類型：一是地理實驗。地理實驗是學(xué)生在教師的示范指導(dǎo)下，在特定的實驗場所，利用實驗工具作用于實驗材料，有步驟地實施實驗方案的過程。通過地理實驗，學(xué)生能夠獲取相關(guān)的地理信息，透過地理現(xiàn)象掌握地理規(guī)律。二是圖表繪制。圖表繪制是學(xué)生學(xué)習(xí)地理必須掌握的基本技能，圖表的優(yōu)點在于能將繁雜的地理知識條理化呈現(xiàn)。學(xué)生在地理圖表的繪制過程中，將進(jìn)一步加深對地理知識的理解，訓(xùn)練學(xué)生的綜合思維，也提高學(xué)生的動手操作能力。

上述三種實踐作業(yè)類型要根據(jù)學(xué)生特點、學(xué)科內(nèi)容配合使用，才能實現(xiàn)作業(yè)效果的最大化，促進(jìn)學(xué)生的全面提升。

二、初中地理實踐作業(yè)的設(shè)計原則

為保證初中地理實踐作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性和有效性，應(yīng)秉持以下設(shè)計原則：

1.體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)。新課標(biāo)指出：“地理課程要培育的核心素養(yǎng)，主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力等，是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在地理課程中的具體化，體現(xiàn)了地理課程對培育有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳倌甑莫毺貎r值?！盵1]因此，如何落實初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)，是實踐作業(yè)設(shè)計的首要原則。通過檢測發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在完成實踐作業(yè)任務(wù)的過程中，將實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。相對于傳統(tǒng)作業(yè)，實踐作業(yè)能夠推動學(xué)生在“做中學(xué)”，實現(xiàn)知行合一，解決了地理學(xué)習(xí)中理論與實踐“兩張皮”的問題，這既體現(xiàn)了地理學(xué)科屬性的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的現(xiàn)實路徑。教師在初中地理實踐作業(yè)的設(shè)計中，必須深刻解讀學(xué)科核心素養(yǎng)，整合教材內(nèi)容，以嚴(yán)謹(jǐn)求實的態(tài)度，立足學(xué)生實際設(shè)計作業(yè)的各個環(huán)節(jié)，保證將學(xué)生地理素養(yǎng)的培育貫穿于作業(yè)設(shè)計的全過程。

2.貼近學(xué)生生活實際。貼近學(xué)生生活是初中地理實踐作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)性原則。初中地理實踐作業(yè)的設(shè)計應(yīng)植根于學(xué)生的現(xiàn)實生活，才能體現(xiàn)其實踐本質(zhì)。以“天氣與氣候”的相關(guān)知識為例，教師可要求學(xué)生準(zhǔn)備兩個形狀大小相同的空玻璃杯，分別放入質(zhì)量相同的水和細(xì)沙，并分別插入溫度計，置于室外陽光下，經(jīng)過一段時間后記錄溫度計數(shù)值，然后將插入溫度計的水和細(xì)沙杯移入室內(nèi)，經(jīng)過一段時間后再記錄溫度計的數(shù)值，并對比環(huán)境發(fā)生變化后水和細(xì)沙溫度的變化。這一實驗易于操作，體現(xiàn)學(xué)生生活實際，能讓學(xué)生通過觀察溫度計數(shù)值的變化大小分析影響氣候變化的因素，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的地理現(xiàn)象，總結(jié)自然規(guī)律，幫助學(xué)生深化學(xué)科知識，形成高階思維，激發(fā)學(xué)生運用學(xué)科知識解決生活問題的熱情。學(xué)生基于生活經(jīng)驗和學(xué)科知識完成相應(yīng)的實踐作業(yè)任務(wù)，在真實體驗中增長見識，開拓眼界，進(jìn)而鞏固學(xué)科知識，使學(xué)生以地理視角觀察生活成為一種常態(tài)。

3.堅持多樣化作業(yè)設(shè)計。學(xué)生在性格、氣質(zhì)、興趣愛好等方面存在較大的差異性，因此，在初中地理實踐作業(yè)的設(shè)計上，應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異，堅持作業(yè)設(shè)計的多樣化，使每個學(xué)生的優(yōu)勢得到有效發(fā)揮，不斷增強(qiáng)學(xué)生參與地理實踐活動的自信心。一是堅持作業(yè)形式的多樣化。在初中地理實踐作業(yè)設(shè)計中，需根據(jù)知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生情況豐富作業(yè)形式，將歸納整理、思維導(dǎo)圖、圖表制作、模擬實驗、辯論討論、小課題研究等多種形式合理安排。例如，在學(xué)完“自然災(zāi)害”的相關(guān)知識后，教師可設(shè)計兩份作業(yè)。作業(yè)一：安排學(xué)生利用“知識樹”整理、歸納各種自然災(zāi)害及其成因；作業(yè)二：安排學(xué)生多途徑查閱資料，列出防災(zāi)減災(zāi)的措施。這兩份作業(yè)均需發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，屬于開放性作業(yè)，可讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇其一認(rèn)真完成。二是完成方式的多樣化。學(xué)生可根據(jù)任務(wù)難度選擇獨立完成或合作探究?？傊?，在初中地理實踐作業(yè)的設(shè)計上要增加可選擇性，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲。

在初中地理實踐作業(yè)設(shè)計中，必須貫徹落實學(xué)科核心素養(yǎng)、密切聯(lián)系學(xué)生實際、豐富作業(yè)樣式等原則性要求，才能使其真正服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、初中地理實踐作業(yè)的設(shè)計策略

為使初中地理實踐作業(yè)的原則得以有效貫徹，設(shè)計出有助于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升的高質(zhì)量作業(yè)，需要探究行之有效的設(shè)計策略。

1.立足素養(yǎng)本位，落實實踐育人目標(biāo)。初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)不僅明確了學(xué)科知識的學(xué)習(xí)方向，還蘊含著地理學(xué)科特有的育人價值要求。初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的四個維度均提出了明確的育人要求，人地協(xié)調(diào)觀維度要求培養(yǎng)學(xué)生尊重和保護(hù)自然的意識，涵養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)；綜合思維維度以樹立學(xué)生求真務(wù)實、開拓創(chuàng)新的科學(xué)精神為育人目標(biāo)；區(qū)域認(rèn)知維度要求增強(qiáng)學(xué)生的國家認(rèn)同，形成人類命運共同體意識；地理實踐力要求學(xué)生形成知行合一的習(xí)慣和樂學(xué)善學(xué)的精神。因此，應(yīng)將育人目標(biāo)貫穿于初中地理實踐作業(yè)設(shè)計的全過程、各層面。然而，在現(xiàn)實教學(xué)中，初中地理實踐作業(yè)的育人價值往往被忽視，致使作業(yè)育人目標(biāo)的落實大打折扣。實際上，學(xué)生在實踐任務(wù)的驅(qū)動下，通過親身經(jīng)歷真實的作業(yè)情境，獲得更加深刻的情感體驗，對學(xué)生正確價值觀的養(yǎng)成十分有益。初中地理教師可因地制宜地設(shè)計實踐作業(yè)。例如，教師可帶領(lǐng)學(xué)生參觀農(nóng)場，親自參與生產(chǎn)勞動，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的精神和綠色發(fā)展的理念；也可帶領(lǐng)學(xué)生參觀工廠，親眼目睹現(xiàn)代科技的力量，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2.加強(qiáng)內(nèi)容整合，實施大單元作業(yè)設(shè)計。大單元作業(yè)是圍繞某一主題設(shè)計的相對獨立的作業(yè)體系。實施大單元作業(yè)設(shè)計，加強(qiáng)課程內(nèi)容的整合重組，可以還原學(xué)科知識固有的邏輯關(guān)系，保持知識脈絡(luò)的完整性，也可有效避免課時作業(yè)目標(biāo)與內(nèi)容的錯位現(xiàn)象，更能實現(xiàn)教師對于作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)難度和作業(yè)總量的系統(tǒng)規(guī)劃，進(jìn)而彌補(bǔ)課時作業(yè)冗雜低效的問題。在作業(yè)單元的分割上，初中地理教師可靈活處理，既可以教材的自然單元為依據(jù)進(jìn)行劃分，如，人教版七年級上冊第一章《地球和地圖》可以作為一個作業(yè)單元，也可根據(jù)學(xué)情和實踐需要，教師自主重構(gòu)作業(yè)單元。教師在確定作業(yè)單元之后，要及時完成作業(yè)目標(biāo)的編制、作業(yè)總量的規(guī)劃、作業(yè)形式的選擇、作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計等一系列工作，并根據(jù)學(xué)生的實際情況、教材的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)性評價，對不合理的方面進(jìn)行改進(jìn)。將作業(yè)推送給學(xué)生后，也要根據(jù)實施中存在的問題和學(xué)生的完成反饋及時調(diào)整。因此，在初中地理實踐作業(yè)設(shè)計中，堅持大單元作業(yè)設(shè)計，更有利于實踐活動的開展。

3.以學(xué)生為中心，體現(xiàn)個性化作業(yè)設(shè)計。以學(xué)生為中心意味著在初中地理實踐作業(yè)設(shè)計中，要尊重學(xué)生的個體特點，體現(xiàn)差異性，以滿足學(xué)生的多樣化需要?！皩W(xué)生差異主要體現(xiàn)在知識與技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、認(rèn)知風(fēng)格、智能傾向等方面。”[2]以此為依據(jù)，將學(xué)生的差異性可歸為兩類。一是將知識與技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力歸類為“縱向差異”。針對學(xué)生的“縱向差異”可設(shè)計難度系數(shù)不同的分層作業(yè)。例如，在同一主題的統(tǒng)領(lǐng)下，可設(shè)計基礎(chǔ)型、拔高型、創(chuàng)新型三個層次的作業(yè)。其中基礎(chǔ)型、拔高型為必做作業(yè)，創(chuàng)新型為選做作業(yè)，或由學(xué)生自主選擇其中的兩類完成。還可針對同一作業(yè)類型設(shè)置不同的作業(yè)任務(wù)，由學(xué)生選擇完成。以基礎(chǔ)型作業(yè)為例，教師可設(shè)計A、B、C、D四種任務(wù)提示，任務(wù)難度依次降低，學(xué)生可根據(jù)自己的能力水平，選擇相應(yīng)的任務(wù)要求并完成。二是將學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知風(fēng)格和智能傾向歸為“橫向差異”。針對學(xué)生的“橫向差異”，可設(shè)計不同完成方式和呈現(xiàn)樣式的作業(yè)，以供學(xué)生選擇。在完成方式上可讓學(xué)生獨立完成或合作探究。在成果呈現(xiàn)樣式上可讓學(xué)生選擇撰寫小論文、幻燈片展示或當(dāng)眾演講、繪制手抄報、拍攝短視頻等多種樣式呈現(xiàn)。在初中地理實踐作業(yè)設(shè)計中堅持以學(xué)生為中心，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的獲得感。

4.健全作業(yè)功能，提升作業(yè)完成效度。作業(yè)不僅具有鞏固學(xué)科知識的基礎(chǔ)功能，還是提升學(xué)生思維能力和學(xué)科素養(yǎng)的有效途徑，也是檢驗學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。然而，當(dāng)前初中地理實踐作業(yè)設(shè)計仍過于強(qiáng)調(diào)其基礎(chǔ)功能，致使作業(yè)內(nèi)容繁雜冗長，形式單一，嚴(yán)重影響了學(xué)生作業(yè)完成的效度。因此，初中地理教師在實踐作業(yè)的設(shè)計中應(yīng)把握效度原則，追求作業(yè)完成效果的最優(yōu)化。實踐作業(yè)能否調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生樂于參與實踐活動，關(guān)鍵在于作業(yè)資源的選取是否能吸引學(xué)生。初中地理教師在作業(yè)資源的選擇上應(yīng)立足學(xué)生認(rèn)知水平，多途徑獲取作業(yè)資源。在校內(nèi)，要利用好教材、課堂和實驗室等教學(xué)資源和場所設(shè)計實踐作業(yè)，鼓勵學(xué)生積極參與其中。在校外，教師要充分利用天文館、博物館等現(xiàn)有資源、也要創(chuàng)造性開發(fā)其他作業(yè)資源，一切山川河流，花草樹木都蘊含著豐富的地理知識，初中地理教師可以此為素材設(shè)計實踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，認(rèn)識大自然中的地理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和責(zé)任感，提高學(xué)生的觀察能力。

總之，初中地理實踐作業(yè)的設(shè)計是豐富學(xué)生作業(yè)類型、減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的重要體現(xiàn)。初中地理教師要不斷更新教學(xué)理念，掌握先進(jìn)的作業(yè)設(shè)計方法，增強(qiáng)實踐作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性和實用性，使初中地理實踐作業(yè)真正服務(wù)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

參考文獻(xiàn)

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編輯：陳靜