正視小班化 可做大文章

吳永剛

隨著社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，很多農(nóng)村學(xué)校生源萎縮，被迫進(jìn)入小班化教學(xué)模式。偏遠(yuǎn)地區(qū)的鄉(xiāng)村由于經(jīng)濟(jì)條件相對落后，師資力量相對薄弱，學(xué)生大量流向教育資源較好的城鎮(zhèn)，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生人數(shù)銳減，開始探索新的教育出路。面對充滿未知的挑戰(zhàn)，農(nóng)村學(xué)校的壓力可想而知，但我們可以揚(yáng)長避短，發(fā)掘自身潛能，在小班化教育教學(xué)工作上作出大文章。

就現(xiàn)實(shí)因素而言，農(nóng)村學(xué)校發(fā)展舉步維艱、困難重重，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

資金嚴(yán)重不足，硬件設(shè)施落后。農(nóng)村學(xué)校，特別是小班化教學(xué)的學(xué)校，由于學(xué)生人數(shù)少，公用經(jīng)費(fèi)本就明顯不足，再加上正式教師嚴(yán)重缺乏，大部分公用經(jīng)費(fèi)被用于聘請臨時教師，學(xué)校經(jīng)費(fèi)維持日常開支已不容易，更別說用于硬件設(shè)施的改造。有人說，中國最美的房子是學(xué)校。但部分農(nóng)村學(xué)校沒有安全的校舍，沒有平整的操場，沒有完備的體育器材，沒有設(shè)備齊全的功能室。不是他們不想改善辦學(xué)條件，而是實(shí)在沒有足夠的資金予以投入。

師資力量薄弱，教學(xué)質(zhì)量落后。由于條件艱苦，交通不便，一些農(nóng)村學(xué)校無法引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教師，也留不住優(yōu)秀教師，很多杰出人才流向了條件好、資源好的城鎮(zhèn)學(xué)校，留在農(nóng)村學(xué)校的教師多數(shù)是白發(fā)蒼蒼的老人，盡管教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但教學(xué)方法、教學(xué)理念和教學(xué)模式已經(jīng)落伍，無法滿足學(xué)生不斷發(fā)展的需求。再加上師生年齡相差太大，代溝已然變成了鴻溝，師生溝通不暢，教學(xué)質(zhì)量就很難跟得上，學(xué)生和家長對此常有不滿，師生矛盾時有發(fā)生。

優(yōu)質(zhì)生源流失，管理難度加大。在農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)狀況較好、重視孩子教育的家長基本上都在城鎮(zhèn)購房置業(yè)，然后將孩子轉(zhuǎn)到當(dāng)?shù)亟逃Y源較好的學(xué)校。留在農(nóng)村的大多是經(jīng)濟(jì)條件較差、父母無暇照顧子女、孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的家庭，這些家庭的孩子就是所謂的“雙差生”——經(jīng)濟(jì)條件差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。此外，由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，有的家長沒有能力將肢體殘疾、智力殘疾的孩子送到特殊學(xué)校讀書，只能讓他們在附近的農(nóng)村學(xué)校就讀，無形中給已經(jīng)不堪重負(fù)的農(nóng)村學(xué)校增加了不小的壓力。我現(xiàn)在任教的農(nóng)村小學(xué)只有不到100個學(xué)生，其中有3個肢體殘疾的學(xué)生、2個智力殘疾的學(xué)生，在教育教學(xué)中，教師往往要花費(fèi)更多精力，常常累得精疲力竭，可是收效甚微、事倍功半。長此以往，教育教學(xué)工作會陷入惡性循環(huán)——教師身心俱疲，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣索然。

盡管客觀存在的劣勢無法改變，我們應(yīng)該清晰地看到自身優(yōu)勢，積極轉(zhuǎn)變思路，在探索中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，在教育教學(xué)工作上譜寫美麗樂章。

利用充足的空間，創(chuàng)造校園新格局。很多農(nóng)村學(xué)校全校才幾十個學(xué)生，一個班才幾個或十來個學(xué)生，可以說是地廣人稀，我們就有足夠的空間布置校園和教室，打造自己的特色。我所任教的學(xué)校利用充足的校園空間修建了“讀心亭”，讓學(xué)生靜心讀書，修身養(yǎng)性；開辟童趣花園、苗圃園地，讓學(xué)生親近自然；建設(shè)學(xué)農(nóng)基地，讓學(xué)生在勞動中學(xué)習(xí)本領(lǐng)?？沼嘟淌铱梢愿脑斐勺x書屋、音樂室、繪畫室、書法室、舞蹈室、雕塑室等，教室里可以布置閱讀角、才藝展示角、班級風(fēng)采園地、教師寄語園地、學(xué)生特長展示園地等。教師可以在教室里開辟自己的小辦公室，實(shí)現(xiàn)師生近距離接觸、全方位了解、深層次融合。師生在同一個空間工作學(xué)習(xí)，一定能碰撞出智慧的火花，在教學(xué)相長中奏響教育的動人樂章。

利用充足的時間，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生少是劣勢，也是優(yōu)勢，教師就有了充足的時間關(guān)心、輔導(dǎo)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)。具體而言，他們可以在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行全方位的關(guān)注，在課堂分層教學(xué)了解每個學(xué)生的知識掌握情況，授課之余隨時關(guān)注每個學(xué)生的一舉一動，課堂問答可以讓每個學(xué)生都有機(jī)會參與，課后可以對學(xué)生進(jìn)行一對一輔導(dǎo)，教師對學(xué)生作業(yè)的檢查、講解、修改都可以及時完成，學(xué)生少，時間相對充裕，效果自然明顯。在多次教師常規(guī)工作檢查中，我發(fā)現(xiàn)我校教師在學(xué)生作業(yè)批改輔導(dǎo)上是一大亮點(diǎn)，他們做到了學(xué)生作業(yè)批改率達(dá)100%，學(xué)生作業(yè)輔導(dǎo)率達(dá)100%，學(xué)生作業(yè)訂正率達(dá)100%。正是因?yàn)槲倚＝處熇米约旱拈L處，發(fā)揮做事不怕吃苦、工作精益求精的精神，我們在師資弱、生源差的情況下依然能在每年的全區(qū)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量評比中屢獲佳績，驚喜不斷，得到學(xué)生家長高度評價(jià)。

利用相對充足的師資，增強(qiáng)管理效能。教師數(shù)量已經(jīng)確定，學(xué)生數(shù)量少，師生比例自然較高，這會給學(xué)校和班級的管理帶來極大便利。我校每班有十來個學(xué)生、兩三名教師，每名教師平均帶三五個學(xué)生，我經(jīng)常打趣這是帶研究生。在學(xué)生管理上，我們采取承包責(zé)任制，每名教師負(fù)責(zé)幾個學(xué)生的生活起居、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、心理咨詢、家校聯(lián)系等，幾乎涉及學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的方方面面。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我校教師每學(xué)期對自己負(fù)責(zé)的每個學(xué)生家訪不少于3次，談心不少于10次，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)若干次。事實(shí)證明，這種模式是成功的。多年來，我校很少出現(xiàn)家校矛盾，我們的工作得到社會普遍認(rèn)可、家長高度認(rèn)同，我校多次被評為“家校聯(lián)系先進(jìn)單位”。我校沒有出現(xiàn)在校學(xué)生心理健康問題的事例，學(xué)生在這里健康成長，個個積極樂觀、陽光開朗、誠實(shí)友善；我校沒有出現(xiàn)一起師生違法違紀(jì)的案件，多次被評為“文明單位”，這里充滿了文明和諧、遵紀(jì)守法的氣息。

農(nóng)村學(xué)校小班化教學(xué)模式是社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)果，也許會成為不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢，我們應(yīng)該正視這種現(xiàn)實(shí)，它既是危機(jī)，也是機(jī)遇，只要我們積極應(yīng)對，科學(xué)決策，精細(xì)管理，巧妙布局，加大投入，樂于奉獻(xiàn)，不忘初心，承擔(dān)起教育工作者應(yīng)有的責(zé)任，一定能為農(nóng)村教育點(diǎn)亮一盞盞閃耀的明燈。農(nóng)村教育的天地廣袤無垠，小班雖小，同樣大有可為。

（責(zé)任編輯/李希萌）