任務模塊，研究性閱讀加持情境性表達
——“走近中國古典名著”語文學習任務群的建構

江蘇淮陰師范學院第一附屬小學承德路校區(qū)（223000） 韋云成

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》在“課程理念”中提出“構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發(fā)展性”，具體表述為“義務教育語文課程結構遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群”。

一個好的學習任務應該具有內驅力、整合力、發(fā)展力，突出語文生活化的特點，引導學生在具體語境中學習并運用語文，讓“語文、活動、主題、任務”融為一體?；诖?，教學五年級下冊第二單元時，我們嘗試建構“走近中國古典名著”語文學習任務群。這個任務群圍繞單元主題“走近中國古典名著”安排了三個學習任務模塊：走近四大名著（“拉著你的手，認真抖一抖”）；走心四大名著（“掀起紅蓋頭，用心瞅一瞅”）；親近四大名著（“再也不松手，跟著感覺走”）。每個任務模塊分別安排兩個實踐活動，即研究性閱讀與情境性表達。設計這樣的學習任務初衷是化難為易、興趣指引，帶領學生走近中國古典名著，初步學習閱讀古典名著的方法，產(chǎn)生閱讀古典名著的興趣。通過生活化場景、活動化實踐、主題化研讀、任務化落實，引導學生親近四大名著，感受四大名著故事的精彩紛呈、人物的鮮活形象，使學生不僅喜歡上四大名著，而且愿意嘗試閱讀古典名著。

一、“拉著你的手，輕輕抖一抖”——走近四大名著

（一）指向性閱讀

1.線上線下游

吳承恩故居：吳承恩故居是國家AAAA 級旅游景區(qū)，全球首部立體電視劇《吳承恩與西游記》的拍攝基地。它由故居本體、吳承恩生平陳列廳、玄奘紀念堂、美猴王世家藝術館、六小齡童工作室五個部分共同組成，目前是國內唯一一個綜合展示《西游記》文化和紀念吳承恩的場所。

2.觀看相關影視作品

（1）動畫電影：《大鬧天宮》《大圣歸來》。

（2）電視劇：1986 年版《西游記》、1987 年版《紅樓夢》、1994年版《三國演義》、1998年版《水滸傳》。

（二）情境性表達

1.猜一猜，對號入座

（1）身穿金甲亮堂堂，頭戴金冠光映映。手舉金箍棒一根，足踏云鞋皆相稱。一雙怪眼似明星，兩耳過肩查又硬。（孫悟空）

（2）身長八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，飄飄然有神仙之概。（諸葛亮）

（3）身長八尺，豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，聲若巨雷，勢如奔馬。（張飛）

（4）頭上戴著束發(fā)嵌寶紫金冠，齊眉勒著二龍搶珠金抹額，穿一件二色金百蝶穿花大紅箭袖，束著五彩絲攢花結長穗宮絳，外罩石青起花八團倭緞排穗褂，登著青緞粉底小朝靴。（賈寶玉）

2.有趣的歇后語

孔明大擺空城計——化險為夷

關公斗李逵——大刀闊斧

孫悟空鉆進鐵扇公主肚里——心腹之患

豬八戒招親——凡心難丟

晁蓋的軍師——無（吳）用

林沖誤闖白虎堂——單刀直入

林黛玉的身子——弱不禁風

賈寶玉結婚——不是心上人

王熙鳳管家——大有大的難處

3.故事匯

說一說四大名著中有名的故事，比一比誰知道的故事多。

【建構意圖】有效鏈接，走近名著

本單元以“走近中國古典名著”為主題，編排了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文，意在帶領學生走近中國古典名著，初步學習閱讀古典名著的方法，產(chǎn)生閱讀古典名著的興趣。教學的首要任務就是激趣，讓學生對中國古典名著產(chǎn)生閱讀興趣。

淮安有吳承恩故居，這是寶貴的教學資源，引導學生線下參觀與線上掃碼云游《西游記》作者的故居，對學生閱讀《西游記》會有所幫助。另外，關于四大名著的影視資源非常豐富。推薦學生看動畫電影《大鬧天宮》《大圣歸來》以及與四大名著同名的電視劇，讓學生直觀感受四大名著故事的精彩與人物的光彩，產(chǎn)生閱讀的興趣。

在此任務群中，我們設計了三個情境性表達活動。一是“猜一猜，對號入座”，引導學生根據(jù)描述鎖定人物。這些人物都是名著中的主要人物，人物形象鮮明，他們的故事濃墨重彩，學生猜測起來比較容易。二是“有趣的歇后語”。歇后語妙趣橫生，有利于考察學生對人物的理解程度。三是“故事匯”。要求學生將耳熟能詳?shù)墓适掠米约旱脑捴v述出來，感受名著的魅力，從而產(chǎn)生強烈的閱讀興趣。

二、“掀起紅蓋頭，用心瞅一瞅”——走心四大名著

（一）主題式閱讀

1.孔明借箭的“智”

諸葛亮的神機妙算可謂是算無遺策。第一表現(xiàn)在識天氣。三天前已經(jīng)算定有大霧，所以才敢與周瑜簽訂軍令狀，答應以三天為限完成十萬支箭的任務。第二表現(xiàn)為算準了地利。二十條快船接近曹寨，擂鼓吶喊。曹軍射箭，草船受箭。兩面受箭，保持平衡?；爻虝r順西北之風、順東流之水，等曹操反應過來已駛出二十多里，讓曹操追悔莫及。第三表現(xiàn)為識人心，對人算得準。即算準了曹操生性多疑，大霧天不敢出兵，只會射箭拒敵；算準了魯肅的忠厚與誠信，答應別人的事一定會辦到，果然，魯肅準備了草船，而且還保密；算準了周瑜妒忌自己，定不會幫自己，所以讓魯肅務必保密。

結合對小說故事中人物的分析，學生深入閱讀課文，找出關鍵句子，通過前后文對照來分析人物的特點。

2.武松打虎的“勇”

武松的“勇”表現(xiàn)在藝高人膽大上。武松的神勇表現(xiàn)在兩個方面。一是明知山有虎，偏向虎山行。盡管有自尊心作祟，但還是藝高而膽壯。二是英勇打虎，體現(xiàn)了他的武藝高超、勇猛善戰(zhàn)、有勇有謀。

比較武松打虎與李逵打虎。李逵打虎，利刃在手，殺死一窩老虎。對老虎的描寫筆墨不多，老虎的威猛實在不敢恭維。再加上李逵手有利刃，其英勇程度與武松打虎是不可同日而語的。

3.悟空出世的“神”

孫悟空的“神”，體現(xiàn)在兩個方面：一是來歷不凡，充滿神性；二是敢為人先，成為猴王。整個故事有兩個變化：第一個是從石頭變?yōu)楹镒?，第二個是從猴子變?yōu)楹锿酢?/p>

4.寶玉的“善”

《紅樓春趣》主要內容為放風箏的趣。寶玉的善良、純真體現(xiàn)在文章的字里行間：撿到嫣紅的風箏，寶玉馬上吩咐人送回去；大魚風箏一回沒放，讓晴雯放走了也不氣惱；美人風箏放不起來，急得跳腳……

（二）情境性表達

1.復述故事情節(jié)

（1）武松打虎：一波三折的情節(jié)。

事不過“三”：三碗不過岡的烈酒；三次回轉的機會；三閃三打，打出精彩絕倫！

（2）草船借箭：有了對手不寂寞。

諸葛亮的對手：盟友周瑜的妒忌、強大的敵人曹操、摸不透的天時地利等，讓諸葛亮的形象更立體、更感人。

2.觀點爭辯

（1）武松真勇敢，明知山有虎，偏向虎山行。

（2）武松真魯莽，死要面子不顧危險，不聽別人善意的勸告。

【建構意圖】閱讀作品，親近文字

本單元的主題為“走近中國古典名著”，要求學生初步學習閱讀古典名著的方法。走近名著，就要走近名著的經(jīng)典故事，走近小說中的人物。所以，在研究性閱讀環(huán)節(jié)，安排的是主題閱讀研究。這樣，閱讀中目標得以聚焦，教與學就不會拘泥于一詞一句的理解。本單元的課文理解有些難度，要求學生大致理解即可，理解不了的跳過去也行。學生可以聯(lián)系上下文猜測語句的意思，遇到一些較難理解的語句，不用反復琢磨，繞過去也可以。當然，學生也可以借助資料、影視作品去理解。主題閱讀研究主要是根據(jù)人物的特點進行閱讀研究。本單元的四篇課文，分別就諸葛亮的智、武松的勇、孫悟空的神與寶玉的善進行研究，這樣學生的閱讀也有方向。在四篇課文的主題閱讀中，學生試著從故事情節(jié)中感受人物形象，試著從正面與側面描寫中感受人物形象，試著從人物的細節(jié)描寫中感受人物形象。

在主題閱讀這個學習任務群中，我們設計了兩個具體的學習情境任務。第一個任務是復述故事情節(jié)。復述武松打虎的故事，要求學生在故事的一波三折中感受武松的神勇。復述草船借箭的故事，主要是讓學生感受故事中側面烘托的手法，通過對手襯托出諸葛亮的神機妙算。第二個任務是觀點碰撞，目的不在于探討觀點的對錯，而在于學生能夠有根據(jù)地發(fā)表自己的看法，言之有理即可。在觀點碰撞中，學生對武松這個人物有了更為立體的認識，明白誰也不是天生就是英雄！

三、“再也不松手，跟著感覺走”——親近四大名著

（一）拓展性閱讀

1.《草船借箭》鏈接羅貫中的《三國演義》第四十六回，《紅樓春趣》鏈接林庚的散文《風箏》

2.《猴王出世》鏈接連環(huán)畫、動畫片《大鬧天宮》

（二）情境性表達

1.課本劇表演

要求學生從四篇課文中選擇，或者從四大名著中選擇一個故事改編成課本劇，并編排演繹。

（1）選擇故事：從四篇課文或四大名著中選擇特別感興趣的故事。

（2）角色分配：根據(jù)角色演繹需要選擇適合的演員。

（3）改編劇本：將課文或小說節(jié)選部分改編為劇本。

（4）排練演繹：排練課本劇，將故事搬上舞臺，展示自己，重現(xiàn)課文中的精彩情節(jié)。

2.名著推薦

認真閱讀本單元“快樂讀書吧”的內容，結合前面學習的四篇課文、語文園地、習作，試著向同學推薦一部古典名著，并說清楚推薦理由。

【建構意圖】培植興趣，閱讀延伸

在親近四大名著這一學習任務群中，安排了拓展性閱讀，主要是鏈接閱讀。鏈接閱讀有以下的價值：一是落實語文要素；二是深化對課文的理解；三是激發(fā)興趣，促進探究。我們設計了兩個情境性任務，引導學生展開語文實踐。

第一個任務是課本劇表演。課本劇表演需要討論“確定什么樣的課文”“角色需要什么樣的人來演”“怎樣演”。（1）確定課文。以本單元的四篇課文為例，《草船借箭》的情節(jié)跌宕起伏，人物對話豐富，更適合演繹?！毒瓣枌贰逗锿醭鍪馈分腥宋锏膬刃氖澜绮蝗菀籽?，還涉及老虎、猴子等角色，有難度。《紅樓春趣》的人物多，是群戲，統(tǒng)籌整合是難點。教學不必局限于這四篇課文，可以選擇名著中的其他故事，這樣就增加了更多的可能性，更為開放，同時也能激發(fā)學生閱讀名著的興趣。（2）確定角色。這是涉及對角色與同學適配度的認識。被選中的同學或是形象貼近，或是性格相似，或是表演能力得到認可。選角的過程也是充滿樂趣的探索之旅。（3）怎樣演。這是一個大工程，涉及劇本改編、演員演繹。這一部分是比較有挑戰(zhàn)性的學習內容。

第二個任務是名著推薦。這一任務設計是對“快樂讀書吧”的反其道而用之，即讓學生自己來推薦。推薦前，學生必然要讀一讀名著，否則推薦時就沒有說服力。怎樣推薦，需要學生想出一定的理由，如有著精彩的故事情節(jié)，或是有形象鮮明的人物，或是故事具有啟發(fā)意義。推薦的過程，是分享的過程，也是加深理解的過程，更是激發(fā)興趣的過程。

圍繞單元主題“走近中國古典名著”，整體建構學習任務群有四層意義：一是閱讀興趣的激發(fā)，讓學生喜歡上閱讀古典名著；二是整體建構，三個任務模塊不是扁平化設計，而是進階式的學習歷程；三是閱讀與表達相互促進，閱讀為情境性表達提供可能，讓學生產(chǎn)生語言運用的成就感；四是學習內容的拓展與延伸，讓學生的閱讀視野更開闊。