基于單篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

江蘇鹽城市鹽瀆實(shí)驗(yàn)學(xué)校（224000） 項(xiàng) 玲

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“語(yǔ)文新課標(biāo)”）在課程理念部分提出了“構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性”的學(xué)習(xí)要求。從語(yǔ)文新課標(biāo)的要求來(lái)看，學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，注重對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的整體規(guī)劃，要突出不同學(xué)段對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，并體現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性特點(diǎn)。可見(jiàn)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)方面，形式不是固定不變的，而是要根據(jù)教學(xué)需要靈活設(shè)計(jì)的。下面就單篇課文的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)進(jìn)行探究。

一、單篇課文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的基本要求

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群形式多樣，教師基于單篇課文特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，要做到靶向精準(zhǔn)，這樣才能有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)在課堂的真正落實(shí)。單篇課文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的基本要求主要有以下幾個(gè)方面。

（一）觀照單元整體目標(biāo)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材在編排上具有整體性的特點(diǎn)，單元內(nèi)各篇課文之間并不是孤立存在的，而是具有一定的關(guān)聯(lián)的，不同課文在單元中承載的目標(biāo)任務(wù)不同。因此，教師在設(shè)計(jì)單篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，要充分觀照單元整體目標(biāo)。例如，三年級(jí)下冊(cè)第六單元的《剃頭大師》一課，所在單元的人文主題是“在童年的百花園里，我們看到了真善美”，語(yǔ)文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子。寫(xiě)一個(gè)身邊的人，嘗試寫(xiě)出他的特點(diǎn)”。在設(shè)計(jì)本課的學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師就要依據(jù)單元整體目標(biāo)，確定這一課教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)容與梯度層次。單篇課文的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)要以單元整體教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，這樣才能避免課堂教學(xué)偏離重點(diǎn)現(xiàn)象的產(chǎn)生。

（二）關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展

思維能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要因素。單篇課文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)要以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷分析、綜合、比較、概括等一系列學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維由具體到抽象由低階到高階的發(fā)展。以五年級(jí)下冊(cè)第六單元為例，本單元的語(yǔ)文要素之一是“了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”。教學(xué)其中的《跳水》一課時(shí)，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)從課文特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合本單元語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)能夠真正促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的學(xué)習(xí)任務(wù)群，以激活學(xué)生思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（三）注重引導(dǎo)自主探究

傳統(tǒng)的單篇課文教學(xué)大多以線性結(jié)構(gòu)形式呈現(xiàn)，彼此之間單向聯(lián)系。而在學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下，學(xué)習(xí)任務(wù)是將若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)組成的線性結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為塊狀結(jié)構(gòu)。教師要改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中串講知識(shí)點(diǎn)的模式，更加關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的情境性、綜合性和實(shí)踐性。教師要依據(jù)單篇課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適切的學(xué)習(xí)情境任務(wù)。如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《金字塔》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主的任務(wù)群，讓學(xué)生通過(guò)自主探究活動(dòng)，明白《金字塔夕照》和《不可思議的金字塔》兩篇文章在表達(dá)方式上有哪些不同，這樣可以深化學(xué)生對(duì)金字塔的了解與認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在語(yǔ)文教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，可以讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，獲得對(duì)文本的深刻理解與認(rèn)知，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、單篇課文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的基本原則

把握單篇課文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的基本原則有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。基于語(yǔ)文新課標(biāo)和單篇課文的特點(diǎn)，單篇課文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)開(kāi)放性原則、關(guān)聯(lián)性原則和綜合性原則。

（一）開(kāi)放性原則

單篇課文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)應(yīng)具有開(kāi)放性的特點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)要敢于打破時(shí)間與空間的限制，確保設(shè)計(jì)的任務(wù)群在內(nèi)容和形式上具有一定的開(kāi)放性。教師可以結(jié)合課文特點(diǎn)對(duì)單元大任務(wù)進(jìn)行分解，確定適合所學(xué)課文的具體任務(wù)，設(shè)計(jì)出具有開(kāi)放性的學(xué)習(xí)任務(wù)群。如五年級(jí)上冊(cè)第四單元學(xué)習(xí)主題是“愛(ài)國(guó)情懷”。教學(xué)其中的《圓明園的毀滅》一文時(shí)，教師先讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，搜集和圓明園有關(guān)的圖片、文字、資料等，并結(jié)合資料說(shuō)一說(shuō)圓明園被毀的根本原因是什么；再讓學(xué)生以“勿忘國(guó)恥，愛(ài)我中華”為主題，談?wù)勛约簩?duì)強(qiáng)國(guó)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步深化學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。教師注重對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行開(kāi)放性設(shè)計(jì)，可以為給學(xué)生提供一個(gè)廣闊的、開(kāi)放的學(xué)習(xí)平臺(tái)，不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，而且能夠提升學(xué)生的信息提取能力，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神，有助于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的多層次、多元化要求，促使單篇課文閱讀教學(xué)效益的最大化。

（二）關(guān)聯(lián)性原則

單篇課文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的關(guān)聯(lián)性，這種關(guān)聯(lián)性主要表現(xiàn)在單元意義上。也就是說(shuō)，單篇課文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)應(yīng)與單元學(xué)習(xí)任務(wù)群相呼應(yīng)，形成一體化的教學(xué)體系，要有助于單元整體目標(biāo)的達(dá)成。另外，單篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)群之間也要具有一定的關(guān)聯(lián)性，各要素和體系之間應(yīng)相互作用，形成一個(gè)有機(jī)的整體。如六年級(jí)上冊(cè)第八單元是一個(gè)“走進(jìn)魯迅”單元。教學(xué)其中的《好的故事》一課時(shí)，教師就要注重把這篇課文與其他兩篇課文關(guān)聯(lián)起來(lái)，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。結(jié)合課文特點(diǎn)，教師可以通過(guò)“初識(shí)魯迅—了解魯迅作品—了解魯迅作品風(fēng)格—人們心目中的魯迅”等幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生走近魯迅、了解魯迅，感知魯迅作品的風(fēng)格。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)群，能把與魯迅相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在一起，深化學(xué)生對(duì)魯迅及其作品風(fēng)格的認(rèn)知，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）綜合性原則

設(shè)計(jì)單篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)群要遵循綜合性原則。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)要將內(nèi)容、形式和情感等方面與語(yǔ)文要素聯(lián)系起來(lái)，找出其共同點(diǎn)。另外，教師還要注重多種形式的綜合運(yùn)用，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多種實(shí)踐形式融合在一起，關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的融合等，形成以語(yǔ)文教學(xué)為主體的綜合教學(xué)體系。如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《竹節(jié)人》一課時(shí)，依據(jù)課文特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)以下具有綜合性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)群。首先，教師讓學(xué)生運(yùn)用提高閱讀速度的方法快速閱讀課文，提取文中相應(yīng)的信息。其次，教師以“制作玩具指南”為主要學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生體會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來(lái)的樂(lè)趣。最后，教師讓學(xué)生制作自己喜歡的玩具，并把制作的玩具與制作的過(guò)程與大家分享交流。在單篇課文學(xué)習(xí)任務(wù)群引領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展閱讀、梳理、探究、分享等學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得了提取信息能力、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)造性思維等的提升。

三、單篇課文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)及實(shí)施策略

明確了單篇課文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的基本要求和基本原則之后，教師要注重采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來(lái)落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)。

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)探究

任務(wù)驅(qū)動(dòng)指的是在主題學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生基于共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，采取自主探索、互動(dòng)協(xié)作等方式，在完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，掌握必備的語(yǔ)文知識(shí)與技能。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，要把文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的、可操作的實(shí)踐性任務(wù)，在這類(lèi)任務(wù)中各個(gè)子任務(wù)之間的地位是平等的，都是由大任務(wù)分解成的若干個(gè)小任務(wù)，都是為實(shí)現(xiàn)某個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)的。以五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》為例，結(jié)合本單元人文主題“民間故事，口耳相傳的經(jīng)典，老百姓智慧的結(jié)晶”，教師可以設(shè)置本課的學(xué)習(xí)任務(wù)群。任務(wù)一：“民間故事我來(lái)講”，引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。任務(wù)二：“民間故事我來(lái)畫(huà)”，要求學(xué)生在理清故事起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果的基礎(chǔ)上，把《牛郎織女》這一民間故事制作成連環(huán)畫(huà)，并給每幅畫(huà)取一個(gè)合適的名字。這樣的任務(wù)群讓學(xué)生充分動(dòng)手、動(dòng)腦，把美術(shù)與語(yǔ)文有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把創(chuàng)造性復(fù)述課文和跨學(xué)科學(xué)習(xí)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，有效提升了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)任務(wù)群是語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中常用的策略，能使課堂教學(xué)目標(biāo)更加明確，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)在課堂中的落實(shí)。

（二）主題聚焦，整合突破

以主題聚焦引領(lǐng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群重在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一主題、題材、人物形象或意象等進(jìn)行綜合考慮或設(shè)定，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的整體發(fā)展。設(shè)計(jì)主題研究性任務(wù)群時(shí)，在教學(xué)形態(tài)上要突出凝聚力，在價(jià)值導(dǎo)向上要具有整合性，體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容主題化、語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)化、知識(shí)運(yùn)用層級(jí)化等特點(diǎn)。與其他學(xué)習(xí)任務(wù)群相比較，這種學(xué)習(xí)任務(wù)群具有向心性的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，有助于單篇課文學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)的整體達(dá)成。如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書(shū)》一課時(shí)，結(jié)合課文特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)以主題研究為主的學(xué)習(xí)任務(wù)群，主題為“走近偉人周恩來(lái)”，下設(shè)四個(gè)子任務(wù)：任務(wù)一，要求學(xué)生查閱資料，了解周恩來(lái)的童年生活，明白少年周恩來(lái)立志讀書(shū)的原因；任務(wù)二，引領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀《大江歌罷掉頭東》，讀懂周恩來(lái)的求學(xué)之愿；任務(wù)三，觀看電影《少年周恩來(lái)》，讓學(xué)生把自己的童年生活與周恩來(lái)做比較，并寫(xiě)一篇讀后感，感受少年周恩來(lái)勤奮刻苦、堅(jiān)強(qiáng)擔(dān)當(dāng)、志向遠(yuǎn)大等優(yōu)秀精神品質(zhì)；任務(wù)四，要求學(xué)生搜集周恩來(lái)求學(xué)、軍事和外交等方面的資料，使學(xué)生對(duì)周恩來(lái)有更加全面的了解，在此基礎(chǔ)上制作以“走近偉人周恩來(lái)”為主題的手抄報(bào)。另外，也可以通過(guò)故事會(huì)、詩(shī)歌朗誦比賽等形式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步感受周恩來(lái)的事跡，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)群，可以幫助學(xué)生更加全面地了解周恩來(lái)，感受周恩來(lái)鞠躬盡瘁的高尚品格，真正凸顯單篇課文學(xué)習(xí)任務(wù)群在感受人物形象方面的價(jià)值。

（三）確定項(xiàng)目，深入研究

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種基于真實(shí)情境的探究性學(xué)習(xí)，具有多任務(wù)、跨學(xué)科等特點(diǎn)。其通過(guò)學(xué)習(xí)成果分享等活動(dòng)，能夠提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在真實(shí)問(wèn)題的引領(lǐng)下，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用核心知識(shí)創(chuàng)造性地解決遇到的問(wèn)題，能夠有效地把單篇課文的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。以六年級(jí)上冊(cè)《故宮博物院》一課為例，本課的閱讀提示提出了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：一是為家人計(jì)劃故宮一日游，畫(huà)一張故宮參觀路線圖；二是選擇一兩個(gè)景點(diǎn)，在游故宮的時(shí)候?yàn)榧胰俗鲋v解。結(jié)合本課學(xué)習(xí)任務(wù)特點(diǎn)，教師可以將其調(diào)整為項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)任務(wù)群：任務(wù)一，快速閱讀課文，邊讀邊畫(huà)出課文中表示故宮博物院各個(gè)景點(diǎn)的名稱(chēng)及特點(diǎn)的句子；任務(wù)二，根據(jù)畫(huà)出的景點(diǎn)名稱(chēng)及其特點(diǎn)，制作故宮參觀路線圖；任務(wù)三，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)或者看到的資料，選擇其中一兩個(gè)景點(diǎn)，以小導(dǎo)游的身份對(duì)景點(diǎn)進(jìn)行介紹，把文本的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言。這三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)并不是彼此孤立的，而是相互交叉、彼此依存的。教師要依據(jù)課文的具體特點(diǎn)，靈活調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)群，使其真正成為符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)策略。在語(yǔ)文教學(xué)中，采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，能促使學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)項(xiàng)目逐個(gè)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，深刻解讀文本，內(nèi)化文本語(yǔ)言，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要以語(yǔ)文新課標(biāo)為指引，樹(shù)立以單元目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)的整體閱讀教學(xué)觀，同時(shí)還要依據(jù)每一篇課文的特點(diǎn)，對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，設(shè)計(jì)能真正滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的單篇課文學(xué)習(xí)任務(wù)群。教師要認(rèn)真研讀教材，準(zhǔn)確定位單篇課文的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)價(jià)值，通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，引領(lǐng)學(xué)生在具體的語(yǔ)言情境中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。