跨界整合：打開閱讀教學(xué)的另一視界

江蘇連云港市東海縣溫泉鎮(zhèn)第二中心小學(xué)（222300） 張啟道

現(xiàn)代社會(huì)需要學(xué)生具備整合多種知識(shí)技能來解決問題的能力。因此，語(yǔ)文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)科壁壘，獲得跨界學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并培養(yǎng)他們綜合素質(zhì)，以應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的復(fù)雜問題?？缃缯享槕?yīng)了素養(yǎng)時(shí)代之需，為閱讀教學(xué)打開了新的視界?？缃缯祥喿x教學(xué)倡導(dǎo)跨學(xué)科透視、跨領(lǐng)域體驗(yàn)和跨技術(shù)整合，充分開闊學(xué)生的閱讀視野，拓展閱讀空間，實(shí)現(xiàn)深度閱讀，持續(xù)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力，促進(jìn)他們作為“完整的人”的發(fā)展。

一、跨界整合的概念、特征與價(jià)值

跨界整合閱讀教學(xué)可以借助多學(xué)科知識(shí)，對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合和情境化設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，更靈活地運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，獲得言語(yǔ)智能，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（一）概念界定

跨界整合，即跨越語(yǔ)文學(xué)科的邊界，鏈接其他學(xué)科資源，整合其他學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行深度閱讀，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到發(fā)展。其中，“界”主要指跨越語(yǔ)文學(xué)科的邊界和跨越學(xué)習(xí)方式的邊界等。這樣，通過打破學(xué)科界限，開放閱讀教學(xué)時(shí)空，讓學(xué)生獲取多樣化的知識(shí)；通過結(jié)構(gòu)化整合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，給學(xué)生積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）教學(xué)特征

1.目的性

跨界整合的根本目的是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用這一基本任務(wù)，并追求審美創(chuàng)造等。設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)是新課程改革的亮點(diǎn)之一，而跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）倡導(dǎo)的六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。從這個(gè)角度來看，跨界整合符合語(yǔ)文新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)理念，落實(shí)了語(yǔ)文新課標(biāo)的要求。

2.綜合性

語(yǔ)文學(xué)科的工具性特點(diǎn)凸顯了語(yǔ)文教學(xué)的綜合性特征。跨界整合的綜合性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合和學(xué)習(xí)方式的綜合上，但這并不是不同學(xué)科、不同領(lǐng)域知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，而是強(qiáng)調(diào)整合成能夠?yàn)檎Z(yǔ)文閱讀教學(xué)所用的有機(jī)整體，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。跨界整合閱讀教學(xué)能夠助推學(xué)生獲得單篇課文學(xué)習(xí)所不能獲得的綜合的、立體的認(rèn)知體驗(yàn)。

3.創(chuàng)造性

跨界整合，擺脫了知識(shí)傳授的僵化模式，意在通過跨界整合教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。整合不同學(xué)科、不同領(lǐng)域、不同技術(shù)手段等，需要學(xué)生參與甄別、遴選、組合，并產(chǎn)生思想的碰撞。這相當(dāng)于讓學(xué)生置身于開闊的、開放的教學(xué)場(chǎng)和生命場(chǎng)中，運(yùn)用跨界思維、發(fā)散思維等進(jìn)行自覺的、靈動(dòng)的語(yǔ)文實(shí)踐，從而進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的美好境界。

（三）教學(xué)價(jià)值

1.有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

跨界整合教學(xué)資源，引入外部世界的元素，讓學(xué)生大開眼界。這能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激起他們的學(xué)習(xí)熱情，從而源源不斷地產(chǎn)生閱讀動(dòng)力?？缃缯嫌|及學(xué)生的好奇心，能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲。

2.有助于提升學(xué)習(xí)效率

跨界整合閱讀教學(xué)的內(nèi)容具有融合性，通過融合多學(xué)科、多門類的知識(shí)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。這種教學(xué)方式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的理解力、創(chuàng)造力。此外，跨界整合閱讀教學(xué)的形式不是固定的，通過“教—學(xué)—評(píng)”一致性的評(píng)價(jià)策略，促使學(xué)生專注學(xué)習(xí)，有效提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。

3.有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

未來社會(huì)需要復(fù)合型人才，而復(fù)合型人才的顯著特點(diǎn)是具備較高的綜合素養(yǎng)。從某種意義上說，語(yǔ)文核心素養(yǎng)就是一種綜合素養(yǎng)?？缃缯蠟殚喿x教學(xué)營(yíng)造開放且富有活力的閱讀場(chǎng)，給學(xué)生提供立體的學(xué)習(xí)時(shí)空，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展提供更加開闊的場(chǎng)域。

二、跨界整合的閱讀教學(xué)策略

（一）跨學(xué)科有機(jī)滲透，生發(fā)語(yǔ)言運(yùn)用力

學(xué)科之間往往存在一定的聯(lián)系，跨學(xué)科整合閱讀是將閱讀教學(xué)與相關(guān)聯(lián)的學(xué)科整合起來，拓展閱讀空間，豐富閱讀內(nèi)容。這種跨界整合并不是混合、點(diǎn)綴，而是深度的融合，指向高階思維能力培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

1.融合音樂審美，涵養(yǎng)高雅情趣

正確地整合學(xué)科知識(shí)，讓語(yǔ)文教學(xué)與關(guān)聯(lián)學(xué)科相互融通，有助于提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。以特級(jí)教師黃亢美老師執(zhí)教的《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一課為例。為幫助學(xué)生理解課文，黃老師引入龐龍《兩只蝴蝶》這首歌，與學(xué)生一起歌唱，聲音洪亮，情感真摯。這樣將音樂融入閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文與音樂的跨界整合，更好地幫助學(xué)生理解文本，培養(yǎng)審美情趣。

法國(guó)數(shù)學(xué)家龐加萊指出，發(fā)展藝術(shù)的技能意味著創(chuàng)造性思維、批判性思維的培養(yǎng)以及個(gè)人的自立性與自覺性、協(xié)同精神的涵養(yǎng)。以統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第一單元《憶江南》的教學(xué)為例。在學(xué)生理解詞的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師教唱歌曲《憶江南》，引導(dǎo)學(xué)生在優(yōu)美的樂曲聲中欣賞江南美景。教師先示范，讓學(xué)生一邊聽一邊讀；再播放音樂，并誦讀，讓學(xué)生說一說聽到這個(gè)旋律的感受，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和想象力；最后，教師彈琴教唱，示范指導(dǎo)，讓學(xué)生比較不同之處，從而掌握正確的曲調(diào)。唱能夠幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，發(fā)展創(chuàng)造力。在學(xué)生會(huì)唱之后，教師出示白居易的另外兩首《憶江南》，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)會(huì)的樂譜演唱這兩首詞。這樣將古詩(shī)詞與音樂聯(lián)系起來，能彰顯古詩(shī)詞的音樂美與畫面美，并讓學(xué)生獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

2.汲取歷史營(yíng)養(yǎng)，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)

跨界整合閱讀強(qiáng)調(diào)融合性，倡導(dǎo)從對(duì)立走向融合?？缃缯夏軌虼蚱茖W(xué)科界限，讓學(xué)生從相關(guān)學(xué)科中汲取營(yíng)養(yǎng)。但整合并非簡(jiǎn)單地拼接或疊加，也不能囊括所有學(xué)科跨學(xué)科。整合需要能“為我所用”，要講究實(shí)效性，有“跨”有“回”，不能盲目地“跨”。

跨界整合閱讀能打破以教材為中心的格局，讓學(xué)生從其他相關(guān)學(xué)科中汲取養(yǎng)分，從而在感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)中獲得更豐富的審美體驗(yàn)。教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第四單元的《圓明園的毀滅》一課時(shí)，教師播放電影《火燒圓明園》中的片段，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受。為了讓學(xué)生更深入地了解文章的時(shí)代背景，教師邀請(qǐng)歷史教師詳細(xì)介紹這段歷史。當(dāng)歷史教師介紹“從10 月6 日到10月18 日，英法聯(lián)軍在圓明園內(nèi)搞破壞的時(shí)間長(zhǎng)達(dá)十幾天；10 月18 日和19 日，竟然連著兩天在園內(nèi)放火，導(dǎo)致圓明園化為一片灰燼”時(shí)，學(xué)生感到非常憤怒，學(xué)習(xí)激情被充分激發(fā)起來。這樣，從歷史的視角引導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生受到啟發(fā)。為了充分理解、感受和欣賞圓明園建筑的宏偉、文物的珍貴，教師邀請(qǐng)美術(shù)教師從建筑學(xué)的角度講解圓明園建筑的華麗精巧，從美術(shù)欣賞的角度分析文物的藝術(shù)之美，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷。這種跨學(xué)科的閱讀教學(xué)方式，促使學(xué)生帶著感情自主走進(jìn)文本、走出文本，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的審美觀念，提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且明確了學(xué)科間的聯(lián)系與區(qū)別，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具系統(tǒng)性。

3.融通美術(shù)項(xiàng)目，助推語(yǔ)文實(shí)踐

學(xué)習(xí)的目的是運(yùn)用，綜合運(yùn)用是語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)力的落腳點(diǎn)，能讓學(xué)生產(chǎn)生的新認(rèn)知。跨界整合閱讀提倡知能并重，目的是培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。

教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)第六單元“難忘小學(xué)生活”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“制作成長(zhǎng)記錄卡”的活動(dòng)，步驟如下：一是確定時(shí)間軸；二是搜集有代表性的資料；三是小組合作構(gòu)圖繪制。在制作過程中，照片剪切的形狀、粘貼的位置和方向，以及整體的圖案設(shè)計(jì)，都需要繪畫的技能，需要小組成員充分發(fā)揮美術(shù)特長(zhǎng)。最后的展示環(huán)節(jié)，小組成員上臺(tái)介紹，包括文本和表達(dá)效果；臺(tái)下學(xué)生從臺(tái)風(fēng)、語(yǔ)言表達(dá)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的語(yǔ)文實(shí)踐既可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力，又可以讓學(xué)生展示自己的理解和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和健全人格。學(xué)生參與此類探索性與綜合性兼?zhèn)涞恼Z(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，自覺地做到了知行合一。

（二）跨領(lǐng)域?qū)嵺`體驗(yàn)，助推語(yǔ)文學(xué)習(xí)力

跨領(lǐng)域體驗(yàn)指的是跨越語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)空與生活相鏈接，以及跨越語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)部領(lǐng)域，如跨越單元之界、跨越四大學(xué)習(xí)系統(tǒng)之界等?？缃珙I(lǐng)域體驗(yàn)提倡身體、語(yǔ)言、思維共同參與，讓學(xué)生在運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。

1.鏈接社會(huì)生活，遷移運(yùn)用能力

知識(shí)的價(jià)值體現(xiàn)在運(yùn)用中，語(yǔ)言運(yùn)用是將習(xí)得的知識(shí)運(yùn)用于新的情境中?？缃缯祥喿x關(guān)注知識(shí)的活學(xué)活用，表現(xiàn)為在生活情境或模擬情境中運(yùn)用習(xí)得的方法、知識(shí)等，提升言語(yǔ)智慧和思維品質(zhì)。

如統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第八單元《楊氏之子》一文，表現(xiàn)了楊氏之子的語(yǔ)言智慧，從“此是君家果”“應(yīng)聲答曰”可見其反應(yīng)迅速，且運(yùn)用了“以其人之道，還治其人之身”的思維邏輯：你拿姓氏做文章，我也以你的姓氏還擊，凸顯了楊氏之子幽默風(fēng)趣又不失禮貌的形象。很多教師往往會(huì)設(shè)計(jì)這樣的寫話訓(xùn)練：“聽了楊氏之子的回答，孔君平會(huì)有什么反應(yīng)呢？請(qǐng)你以孔君平的語(yǔ)氣來夸一夸楊氏之子?！蓖瑫r(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用文言句式來練習(xí)說話。顯然，這樣的練習(xí)對(duì)語(yǔ)言智慧的關(guān)注不足。而有一位教師則引導(dǎo)學(xué)生在模擬情境進(jìn)行答辯：“據(jù)說，在一次外貿(mào)談判中，中方代表拒絕了西方外商的無理要求。外商出口傷人：‘代表先生，先生膚色發(fā)黃，是營(yíng)養(yǎng)不良造成了思維混亂吧？’假如你是中方代表，你該如何反擊呢？”這就是模擬現(xiàn)實(shí)生活情境，能有效提升學(xué)生的問題解決能力、應(yīng)變能力和思辨能力。

2.打破單元常規(guī)，動(dòng)態(tài)習(xí)得知識(shí)

跨越既定的單元順序，把不同單元的課文進(jìn)行有效的重組，讓學(xué)生在比較閱讀中動(dòng)態(tài)地習(xí)得知識(shí)、歷練閱讀能力，這樣能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。統(tǒng)編語(yǔ)文教材是以語(yǔ)文要素和人文主題組織單元的。根據(jù)需要，在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)跨單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過比較學(xué)習(xí)提高言語(yǔ)能力。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)《為人民服務(wù)》和《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》分屬于第四、第五單元。教師將它們安排在一起教學(xué)，首先提問學(xué)生：“這樣安排有道理嗎？”學(xué)生紛紛表示有道理，因?yàn)樗鼈兌紝儆谡撜f文。教師又問：“兩位作者的觀點(diǎn)分別是什么呢？”學(xué)生明白兩篇文章的題目就是作者的觀點(diǎn)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生比較兩篇課文的共性：它們都用舉例論證和道理論證，請(qǐng)用自己的話說清楚。然后，啟發(fā)學(xué)生思考：為什么教材把它們放在不同單元呢？由此，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)掘兩篇課文的不同點(diǎn)。最后，教師從思辨性閱讀與表達(dá)的角度，點(diǎn)撥學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯證思考。這樣打破單元教學(xué)常規(guī)，能讓學(xué)生在比較學(xué)習(xí)中獲得思維的發(fā)展和語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的提升。

3.融合助學(xué)系統(tǒng)，歷練學(xué)科實(shí)踐

統(tǒng)編語(yǔ)文教材主要由四大系統(tǒng)組成。教師跨越不同系統(tǒng)展開教學(xué)，能夠讓學(xué)生獲得更加系統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力。例如，王崧舟老師在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元《紅樓春趣》一文時(shí)，就跨越了選文系統(tǒng)，關(guān)聯(lián)了助學(xué)系統(tǒng)。

首先，王老師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)本單元的“交流平臺(tái)”，把讀古典名著的方法分別概括為“聯(lián)系課文，猜測(cè)意思”“難解詞語(yǔ)，暫且放過”“借助資料，擴(kuò)大理解”“結(jié)合影視，加深理解”。其次，王老師出示課文中的句子：“探春笑道：‘紫鵑也太小器……也不嫌個(gè)忌諱？……放放晦氣?！弊寣W(xué)生猜猜“忌諱”可能是什么意思。學(xué)生運(yùn)用“聯(lián)系課文，猜測(cè)意思”的方法理解。有的認(rèn)為是“不吉利”，有的說是“不好的評(píng)論”。最后，王老師讓學(xué)生聯(lián)系黛玉“放晦氣”的話，想想意思。學(xué)生漸漸明白：剪斷風(fēng)箏線，放走風(fēng)箏就是放晦氣，黛玉放晦氣就是放病根子；紫鵑看到掉落的風(fēng)箏，想拿來玩，就是撿晦氣，這就是“忌諱”。上述教學(xué)片段就是將選文系統(tǒng)和助學(xué)系統(tǒng)有機(jī)地整合起來。

（三）跨技術(shù)多元聯(lián)動(dòng)，指向發(fā)展創(chuàng)新力

跨技術(shù)聯(lián)動(dòng)是指突破不同學(xué)習(xí)方式、不同文本界限，體現(xiàn)了知識(shí)的綜合化，旨在讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、形成、發(fā)展的過程，并在學(xué)習(xí)實(shí)踐中產(chǎn)生新的想法。

1.搭建制作支架，引導(dǎo)“二次創(chuàng)造”

語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的動(dòng)手制作，往往能促進(jìn)元認(rèn)知發(fā)生。元認(rèn)知是對(duì)語(yǔ)文認(rèn)知活動(dòng)的再認(rèn)知，通過元認(rèn)知體悟和元認(rèn)知調(diào)節(jié)，能夠達(dá)成“二次創(chuàng)造”的目的。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第三單元《竹節(jié)人》的教學(xué)為例。第一課時(shí)：制作竹節(jié)人。教師引導(dǎo)學(xué)生按照課文內(nèi)容，通過百度、360 瀏覽器等媒介查閱資料，動(dòng)手制作，并撰寫竹節(jié)人制作指南及玩法說明書。這種參與體驗(yàn)式的語(yǔ)文活動(dòng)貼合學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)生樂于參與。第二課時(shí)：演示竹節(jié)人。學(xué)生將實(shí)際操作與文中描述進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)不足，并不斷調(diào)整，以完善竹節(jié)人的制作指南及玩法說明書。在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)“怎么寫好一件事”掌握得更加透徹。這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生不斷經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析及解決問題的過程，產(chǎn)生的新認(rèn)知，在動(dòng)手制作和寫作中把“二次創(chuàng)造”的新知轉(zhuǎn)化為元認(rèn)知。

2.疏通文本轉(zhuǎn)換路徑，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)創(chuàng)新

不同的語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格，其審美價(jià)值不同。相同文體的文章，其言語(yǔ)特質(zhì)也不同。不同言語(yǔ)特質(zhì)的文本之間的言語(yǔ)形式互轉(zhuǎn)，能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的創(chuàng)新。語(yǔ)文教學(xué)就是要比較、發(fā)現(xiàn)、探究文本的異同，引導(dǎo)學(xué)生在改寫轉(zhuǎn)換中提升表達(dá)創(chuàng)新力。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第五單元《松鼠》一課時(shí)，教師讓學(xué)生仿照本單元習(xí)作例文《鯨》的表達(dá)方法改寫《松鼠》，要求摒棄原文感情色彩濃厚的表達(dá)，用平實(shí)的語(yǔ)言，以列數(shù)字、舉例子、打比方、作比較等說明方法對(duì)松鼠的大小、外形、活動(dòng)、性情等方面進(jìn)行介紹。這是將生動(dòng)說明轉(zhuǎn)化為平實(shí)說明。在學(xué)習(xí)《鯨》時(shí)，教師讓學(xué)生變換角度介紹鯨：以第一人稱自述、以解說員身份介紹、以觀賞者身份介紹等。靈活地轉(zhuǎn)換人稱，合理地重組信息，能創(chuàng)新語(yǔ)言表達(dá)形式。一個(gè)學(xué)生寫道：“不要小瞧我的體量，在我的眼里，你們?nèi)祟愔徊贿^是兩只腳的小動(dòng)物而已?！边@雖然不是完全的原創(chuàng)，但能夠讓學(xué)生在變換和轉(zhuǎn)化中提升創(chuàng)新力，實(shí)現(xiàn)從深度閱讀到創(chuàng)意表達(dá)的提升。

跨界整合是素養(yǎng)時(shí)代課程整合的重要途徑。從廣義上看，跨界整合有助于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在跨界整合閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以了解科學(xué)、生物、自然、哲學(xué)、歷史等領(lǐng)域的知識(shí)，能開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。從狹義上看，跨界整合讓學(xué)生眼界更廣，思維更靈活，在學(xué)習(xí)過程中迸發(fā)靈感，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的提升。因此，跨界整合是一種融知識(shí)綜合和問題解決為一體的深度學(xué)習(xí)方式，能夠有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。