整合內(nèi)容，遷移運用

陳玉云

應(yīng)考錦囊

近年來，高考閱讀命題回歸課本的趨勢明顯，這就要求考生建立結(jié)構(gòu)化知識體系，提升系統(tǒng)化語文能力。當(dāng)然，圍繞教材進行復(fù)習(xí)，不是簡單機械地“過”一遍教材內(nèi)容，而是要做好內(nèi)容整合，以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為模塊，對文本進行深入解讀。尤其是高考實用類和信息類文本閱讀命題選用的文本種類多，實用性和專業(yè)性強，有一定的閱讀門檻，需要考生將學(xué)到的相關(guān)閱讀經(jīng)驗和語文知識遷移過來。

1.整合文本內(nèi)容

在實用類文本閱讀中，文本不僅是命題的著眼點，而且是答題的落腳點。無論其試題的情境設(shè)定在文本中，還是文本之外，答案的“來源”一定都在文本中。因此，廣大考生一定要帶著問題去讀文本，“盯著”文本去想問題，把選擇題的對位信息找到，把簡答題的有效信息找準(zhǔn)，進而對文本內(nèi)容進行整合，從而生成有著堅實文本依據(jù)的答案。

2.遷移運用教材

實用類文本閱讀的有些試題在命題形式上雖然屬于探究題，但是或多或少會關(guān)聯(lián)教材上的基礎(chǔ)知識。對于此類試題，有考生越練越糊涂，越練越找不到感覺。對此，建議按照答題指向的要求，對兩個乃至多個事物的相關(guān)信息分別進行篩選，并將篩選出的信息加以比照，以探求其相同、相通或相異之處，為進一步推廣輻射提供參照，其答題的基本模式是“篩選→比照→探求”。

針對訓(xùn)練

閱讀下面的文字，完成后面的小題。

今天我們說的這“根”線叫宇宙射線，就是“來自宇宙的射線”，簡稱宇宙線。

人們是怎么發(fā)現(xiàn)它的？它跟我們熟知的種種射線有啥區(qū)別？

宇宙射線的發(fā)現(xiàn)，可以追溯到一個困擾人類近一個半世紀(jì)的謎題。1785年法國物理學(xué)家?guī)靵鱿蚍▏始铱茖W(xué)院提交了多份關(guān)于電磁現(xiàn)象的研究報告，其中一份報告說，他通過一個基于驗電器原理制作的扭力天平實驗得出結(jié)論：由于空氣的作用，該裝置的電量不能永久保持，總會以自發(fā)放電的形式泄露電荷。這就是困擾了人類近一個半世紀(jì)的空氣電離之謎。

1903年，盧瑟福在庫侖結(jié)論的基礎(chǔ)上，認(rèn)為是輻射導(dǎo)致大氣電離產(chǎn)生正負(fù)離子，這些正負(fù)離子碰到金屬箔片，中和了金屬箔片上的電荷，就像是“偷”走了驗電器中的電荷一樣。他用鐵和鉛把驗電器完全屏蔽起來，電離速率幾乎可減少約三分之一；但驗電器內(nèi)部的空氣還是會發(fā)生電離，大約是每秒每立方厘米有10對離子產(chǎn)生。盧瑟福進一步提出設(shè)想，也許有某種貫穿力極強的輻射從外面進入驗電器，導(dǎo)致空氣電離，電離產(chǎn)生的電荷中和了驗電器上的多余電荷。

為了確定這種輻射從哪兒來，科學(xué)家上鐵塔、去水下、飛上天……當(dāng)時，人們對于輻射的認(rèn)知還停留在“它們來自放射性物質(zhì)主要是礦物質(zhì)衰變”的水平，認(rèn)為放射性元素來自地殼或者是它們產(chǎn)生的放射性氣體“氡”。盧瑟福自然也認(rèn)為，地殼中的放射性物質(zhì)產(chǎn)生輻射導(dǎo)致空氣電離，并且給出了檢驗方法：如果這些輻射來自地殼中的放射性物質(zhì)，那么輻射強度應(yīng)該隨高度增加而減少。這個道理就像烤火，火焰就是一個會向外輻射熱量的輻射源，當(dāng)我們靠近火源時，就會獲得更多熱量，感到熱；遠(yuǎn)離火源時，就會感覺到冷。

為了確認(rèn)輻射的來源，1910年，法國科學(xué)家沃爾夫帶著更加靈敏而可靠的新型驗電器登上324米高的埃菲爾鐵塔，比較了塔頂和地面兩種高度下的電離強度。他發(fā)現(xiàn)電離現(xiàn)象隨著高度增加變?nèi)酰谒數(shù)妮椛浯蠹s是地面的64%。這一結(jié)果無疑支持了盧瑟福通過屏蔽驗電器得出來的結(jié)論：輻射似乎來自地底。

在沃爾夫的實驗后，意大利物理學(xué)家帕西尼分別在陸地上、海上和熱那亞海灣的水下用驗電器做電離測量，發(fā)現(xiàn)水下的電離率比水面處略低，得出了與前人不同的結(jié)論，即大氣中存在一種與地殼中的放射性物質(zhì)無關(guān)的穿透性輻射。

1912年8月，奧地利物理學(xué)家赫斯進行了一次十分重要的氣球飛行。當(dāng)他上升到5300米時，發(fā)現(xiàn)空氣的電離速率增加到海平面的三倍左右！他得出結(jié)論，輻射是從上方進入大氣層的，也就是說輻射來自天上。在1911至1913年期間，赫斯帶著驗電器一共飛行了10次，甚至利用日食與晝夜之間的測量對比，得出來太陽并不是射線的輻射源（如果是，那應(yīng)該叫作太陽射線）的結(jié)論。

然而，赫斯大膽的結(jié)論在當(dāng)時并不為所有人接受，因第一個測出電子電量而聞名的美國物理學(xué)家密立根就是其中的一位。密立根把探測器放在無人操作的氣球上，在15000米的高空測到的輻射強度不到赫斯測量結(jié)果的四分之一。根據(jù)這個不同于赫斯的結(jié)果，密立根認(rèn)為根本沒有地球之外來的電離輻射，輻射都來自地面。不過他很快就被自己“打臉”了。

1926年，密立根在加利福尼亞州群山中的繆爾湖（海拔3392米）和慈菇湖（海拔1577米）的深處做實驗，把探測器放在水下測量電離速率。通過比較電離速率與湖水深度的關(guān)系發(fā)現(xiàn)，同樣水深的情況下，探測器在繆爾湖測得的電離速率會快于慈菇湖，只有將繆爾湖的探測器再往深處下放2米，兩者的電離速率才接近。也就是說2米水深對輻射的吸收作用與近2000米的空氣相當(dāng)。

這一結(jié)果使密立根和更多的人信服了赫斯“輻射一定來自天上”的結(jié)論。這種輻射的射線實際上是來自宇宙的高能粒子，而非來自地面的放射性物質(zhì)，所以密立根為這些“射線”取名為“宇宙射線”。

最終，赫斯的發(fā)現(xiàn)被證明是正確的，赫斯因此獲得了1936年的諾貝爾物理學(xué)獎，這也是宇宙線研究歷史上的第一枚諾獎。赫斯的高空氣球?qū)嶒灍o疑是科學(xué)探索史上最為壯美的一次飛行。諾貝爾物理學(xué)獎委員會指出，“赫斯的發(fā)現(xiàn)開啟了理解物質(zhì)結(jié)構(gòu)和起源的遠(yuǎn)景，證明了一種地球外穿透性輻射的存在——宇宙射線，比發(fā)現(xiàn)輻射的粒子性和輻射強度隨高度變化更加根本”。

目前，宇宙線、電磁輻射、引力波被并稱為探索宇宙的三大探針，也是貫穿粒子物理學(xué)、天文學(xué)、宇宙學(xué)三大學(xué)科領(lǐng)域的基本研究對象。宇宙線的起源、加速和傳播機制，以及它們與高能天體演化，乃至宇宙的演化等科學(xué)問題也無不撩撥著人們的心弦。從宇宙線發(fā)現(xiàn)至今的一百余年間，宇宙線科學(xué)在物理學(xué)發(fā)展中扮演了異常重要的角色，始終豐富著人類對物質(zhì)世界的理解，為我們描繪出一幅高能宇宙的圖景。

（摘編自“中國科普博覽網(wǎng)”）

1.下列對原文相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是（? ）

A.庫侖向法國皇家科學(xué)院提交的報告中闡述了通過扭力天平實驗得出該裝置的電量不能永久保持，總會以自發(fā)放電的形式泄露電荷的結(jié)論。

B.盧瑟福認(rèn)為輻射導(dǎo)致大氣電離產(chǎn)生的正負(fù)離子碰到金屬箔片會中和電荷，他發(fā)現(xiàn)用鐵和鉛屏蔽驗電器，電離速率可減少到原來的三分之一。

C.密立根水下測量電離速率，得出2米水深對輻射的吸收作用與近2000米的空氣相當(dāng)?shù)慕Y(jié)論，這使更多人信服了赫斯的結(jié)論。

D.宇宙線是探索宇宙的三大探針之一，宇宙線的起源、加速與傳播機制以及一系列科學(xué)問題，無不引起人們的興趣。

2.根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法正確的一項是（? ）

A.盧瑟福發(fā)現(xiàn)，如果把驗電器完全屏蔽起來，那么驗電器內(nèi)部的空氣便無法發(fā)生電離。

B.密立根當(dāng)時不接受赫斯大膽的結(jié)論，但很快被自己“打臉”，說明其氣球?qū)嶒灪翢o科學(xué)價值。

C.因為實驗證明輻射的射線來自宇宙的高能粒子，所以密立根為這些“射線”取名為“宇宙射線”。

D.宇宙射線存在的證明，與發(fā)現(xiàn)輻射的粒子性和輻射強度隨高度變化的科學(xué)意義同樣重要。

3.下列選項，最符合原文畫波浪線句子意蘊的一項是（? ）

A.赫斯將氣球上升到5300米時，發(fā)現(xiàn)空氣的電離速率增加到海平面的三倍左右，因而他得出輻射源來自天上的結(jié)論。

B.赫斯的氣球飛行結(jié)論并不被所有人接受，而密立根在繆爾湖和慈菇湖的深處做實驗得出的結(jié)論，卻讓更多人信服。

C.在1911至1913年間，赫斯帶著驗電器共飛行了10次，甚至利用日食與晝夜之間的測量對比，得出太陽不是輻射源的結(jié)論。

D.赫斯的發(fā)現(xiàn)開啟了理解物質(zhì)結(jié)構(gòu)和起源的遠(yuǎn)景，證明了宇宙射線的存在，并因此獲得了諾貝爾物理學(xué)獎。

4.為了確認(rèn)輻射的來源，科學(xué)家們都做了哪些努力？請根據(jù)文本簡要概括。

答：

5.結(jié)合教材中屠呦呦發(fā)現(xiàn)瘧疾有效療法的過程，談?wù)勗谟钪嫔渚€的發(fā)現(xiàn)過程中，可以看到科學(xué)探索者身上哪些精神。

答：

（參考答案見下期中縫）