借助閱讀文本提升學生的寫作能力

江蘇省海安市開發(fā)區(qū)實驗學校 張建華

寫作時，往往要進行一些具體的描寫，如外貌描寫、語言描寫、心理描寫、環(huán)境描寫等，但大多數(shù)學生在這方面的能力較弱，導致寫出的文章索然無味?；谶@樣的現(xiàn)狀，教師可引導學生充分利用教材中的閱讀文本，讓學生從中學習和借鑒寫作技巧，從而全面提升寫作能力。

一、分析閱讀文本中的人物形象，展開仿寫

寫人是初中寫作教學的重要內容，寫人的時候自然會涉及外貌描寫。傳神的外貌描寫能展現(xiàn)人物的特點，甚至能反映人物的精神風貌。學生在進行外貌描寫時，最容易出現(xiàn)的問題是千人一面，沒有寫出人物的特點。如寫媽媽的辛勞就是“她頭上長了許多白發(fā)”，寫老師的眼睛就是“炯炯有神”……其實可仔細觀察，抓住人物不同于別人的特點來進行描寫，只要特點突出，往往寥寥數(shù)筆，就能將人物的外部表情與內在思想刻畫出來。

以《孔乙己》為例，其中的人物外貌描寫堪稱經(jīng)典中的經(jīng)典。教師可引導學生關注文中孔乙己的外貌描寫，以便更好地理解這個人物，進而理解作者所要表達的思想、態(tài)度等。同時，教師也要引導學生模仿作者的寫作手法，并展開仿寫，描寫其他人物的外貌，以提升學生的領悟能力、創(chuàng)造能力，最終提升寫作能力。教師可以先讓學生說出孔乙己最顯著的外貌特征，并在文中標記出來。如有學生勾畫了相關的語句，并進行了細致分析，發(fā)現(xiàn)主要有三點：一是孔乙己亂蓬蓬的胡子；二是他臟兮兮的衣服；三是他長長的指甲。接著，教師提問這些外貌描寫反映了孔乙己怎樣的特點，能不能用魯迅先生抓住人物特點的寫法，想象一下丁舉人的外貌。有學生說孔乙己能去他家偷東西，說明他一定不愁吃，應該是胖乎乎的。還有學生說丁舉人打人時可能用拐杖，而這個拐杖是扭曲的，就像他的人格。還有學生說丁舉人作為有錢的主，可能鑲了金牙……抓住這些特征，學生也能將丁舉人鮮活地展現(xiàn)出來。此外，教師在引導學生進行外貌描寫時，可讓他們互相交流與討論，將個性化的觀點展示出來，這樣才能將人物寫活。

外貌描寫是一個難點，教師要引導學生借鑒閱讀文本中的寫作技巧，再進行遷移和創(chuàng)新，將之運用到自己的寫作中，在實踐中提升寫作能力。

二、分析閱讀文本中的主題意義，補充環(huán)境描寫

初中生在環(huán)境描寫中往往會出現(xiàn)這兩個方面的問題：一是忽視環(huán)境描寫。環(huán)境描寫能起到烘托的作用，人物的命運、事情的結局往往能從具體的環(huán)境中看出來。顯然，環(huán)境描寫增強了作文的藝術性。寫作時巧妙運用環(huán)境描寫，能襯托當時的氣氛，突出文本的主題。二是環(huán)境描寫不合時宜，與當時的情境和文章的主題不一致。比如，當一個人心情不好的時候，一般不描寫晴空萬里、春暖花開的場景；當一個人心情好的時候，一般也不描寫陰風怒號、濁浪排空的場景。課文中有許多成功的環(huán)境描寫，教師要引導學生分析這樣描寫的好處，并讓他們對文本中沒有環(huán)境描寫的段落進行補寫，以深化文本的主題。

還以《孔乙己》的教學為例，教師可先讓學生找出文中的環(huán)境描寫內容，再問學生最喜歡哪幾段，為什么。教師設置的問題旨在引導學生關注文本的環(huán)境描寫，進而從環(huán)境描寫中思考文本的主題意義。教師設置的題目具有開放性，學生可以自主回答，言之有理即可。很多學生喜歡的環(huán)境描寫為：中秋過后，秋風是一天涼比一天，看看將近初冬；我整天靠著火，也須穿上棉襖了。學生認為這樣的描寫顯現(xiàn)出悲涼，暗示了孔乙己悲慘的命運，因為秋風的意象往往指寂寥的情感、悲苦的狀況。教師展示書中的這段：我前天親上眼見你偷了何家的書，吊著打。接著，教師讓學生試著寫出這段情節(jié)的環(huán)境描寫。如有學生寫：“在一個漆黑的夜晚，何家門口高聳的樹就像城墻一樣站立著。何家的燈忽閃忽閃的，像是打著瞌睡。在何家書房的外頭躺著一只狗，挺大，黑乎乎的，露著牙，豎著耳朵。孔乙己躡手躡腳地走進來，他的影子在燈光下變得奇長。也許狗沒見過這樣的影子，叫了起來。一切都醒了，孔乙己則要完了?！边@樣的環(huán)境描寫能很好地暗示人物的命運。

在閱讀教學中，教師要引導學生關注環(huán)境描寫，分析環(huán)境描寫是如何提升閱讀能力的，讓學生在閱讀課上基于文本開展環(huán)境描寫的練筆，不但能更好地理解文本的主題，還能提升對環(huán)境描寫的領悟能力，進而提升寫作能力。

三、分析閱讀文本中的具體場景，加入語言描寫

生動的語言描寫能將人物的性格、思想、情感等展現(xiàn)出來。學生在進行人物描寫的時候，一要注意人物的身份，不同身份的人說出的話是不一樣的。其次要注意人物的年齡，大人有大人的說話方式，小孩也有自己的語言密碼。三是要注意具體的場合，在不同的場合中，人們說話的語氣是不一樣的。比如在緊張的情境中，人們是不可能心平氣和地說出很長的句子的。學生在進行具體的語言描寫時，可分析教材中人物語言的特點，體會作者用語的精當，進而借鑒可以操作的技巧，運用到自己的寫作中。

還以《孔乙己》的教學為例，文中有這樣一個經(jīng)典場景：孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎腰下去說道：“不多了，我已經(jīng)不多了?！敝逼鹕碛挚匆豢炊?，自己搖頭說：“不多不多！多乎哉？不多也?！庇谑?，這群孩子都在笑聲里走散了。教師可提問學生：這個場景中的主要人物是誰？事情發(fā)生的場地在哪兒？對話的主要內容是什么？從孔乙己的語言中能看出他具有怎樣的性格？經(jīng)過思考，學生發(fā)現(xiàn)孔乙己用這樣的方式和小孩說話，小孩肯定聽不懂。但孔乙己不是想讓小孩聽懂，只是想顯示自己的學問，表現(xiàn)出孔乙己標榜自己讀書人的性格。教師還可列舉另外一段文字：“這一回，是自己發(fā)昏，竟偷到丁舉人家里去了……”教師讓學生想象丁舉人與孔乙己的對話。有學生這樣寫道：“丁舉人露著猙獰的面孔，對孔乙己說：‘也讀過一些書的人竟然偷人家東西，真是敗了讀書人的名聲?！滓壹罕荛_舉人的目光說：‘大人者，不失其赤子之心者也。吾直從汝家過，不盜物也?！e人咆哮：‘盜物未成，何不汗顏乎？’孔乙己狡辯：‘小人好勇而無義為盜，吾好勇且有義也。’”學生在設計人物對話的時候，先要揣摩兩個人物的品行，再揣摩他們的用語習慣，覺得兩個讀書人可能會用文言文進行對話，因此就對照人物的特點編出這樣的對話，不但生動，而且符合原文的邏輯。

在閱讀教學中，教師要指導學生基于文本的情節(jié)設計對話內容，以提升學生的寫作能力，讓學生聚焦于寫作的某個方面，發(fā)揮優(yōu)勢，從而更容易完成寫作任務。

四、分析閱讀文本中的傳神細節(jié)，融入心理描寫

心理描寫就是刻畫人物內心變化的描寫。要成功地進行心理描寫，寫作時就要置身于具體的情境中，真實地寫出人物的內心變化。一般來說，心理描寫的筆墨不一定多，但一定要傳神，能反映人物真實的想法，甚至要能從他們內心的想法推斷出即將要發(fā)生的事。在閱讀教學中，教師可引導學生分析一些經(jīng)典的細節(jié)，將可能產生的心理活動描寫出來。當然，也可引導學生對原先的心理描寫進行改寫，以反映不同的主題。

還以《孔乙己》的教學為例。“他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的?！苯處熆勺寣W生將這句話中最傳神的細節(jié)劃出來，學生劃了“摸”這個動詞。教師追問：“‘摸’傳神在什么地方？”學生說：“將孔乙己生活的窘境生動地刻畫了出來。”教師再問：“能不能將孔乙己當時的心理感受寫出來？能不能將‘我’的心理感受也表達出來？”這其實就是引導學生通過文本細節(jié)進行心理描寫。學生在進行心理描寫時，要了解人物的性格和人物當時的處境，因此，先要了解孔乙己以及文中“我”的基本情況。一學生是這樣寫“我”的：“我投射出鄙夷的目光看著眼前的孔乙己，心想沒錢就不要喝酒，真是要酒不要臉。但轉念一想，又有些難過，他也曾經(jīng)光景好過，站著喝酒，很有氣勢，為什么現(xiàn)在會落到這樣的田地？想到這兒，我覺得命運對他不公，但我只是個打工的，又不敢多給他酒……”通過寫作，教師能更清晰地了解學生對文本人物的理解程度。

心理描寫是學生要掌握的寫作基本功，教師可借助分析文本的機會，安排心理描寫的訓練，讓學生發(fā)揮主觀能動性，促進寫作能力的進一步提升。

五、分析閱讀文本中的經(jīng)典場面，補充動作描寫

在閱讀教學中，教師要引導學生關注文本中人物的動作，因為通過動作描寫能感知人物的內心世界，也能將人物的形象生動地展示出來。但當前初中學生在進行人物的動作描寫時，往往不能很好地契合人物的特點，從而給人“假”的感覺。為此，教師要加強對學生的指導，讓他們將人物的特點鮮活地呈現(xiàn)出來。

以《背影》一課的教學為例。教師先展示一段課文中父親買橘子的場景視頻，并提問學生在看了這個視頻后有什么感覺。有的學生說這是一幅溫暖的畫面，能感受到父親對兒子的愛。接著，教師讓學生結合文中人物的特點，用自己的語言將視頻中呈現(xiàn)出來的畫面表述出來。為了加深學生的體驗，教師可以將講臺比作視頻中的“月臺”，讓學生對照視頻表演這段動作，一邊表演，一邊描述。通過這樣的體驗，學生描述動作的能力得到了提升。一學生是這樣描述的：“父親走到鐵道邊，慢慢地探身下去，手緊緊地抓著月臺，額頭上沁著汗?！蓖ㄟ^表演體驗，學生有了對視頻畫面更為深刻的理解，因而描寫出來的動作特別細膩和生動。通過多樣化的閱讀活動，學生不但能更好地理解文本中的動作描寫，也能在寫作時熟練運用動作描寫。

《背影》中有這樣一句話：“我北來后，他寫了一信給我?！苯處熆勺寣W生描繪一下“我”打開信件的動作，這是文本中沒有的，要發(fā)揮想象力。要寫好這段動作描寫，首先要與真實的生活相對接，回想我們在生活中收到信件是什么樣的情形。接著，與文本的前后內容相接，體會“我”的情感。顯然，這樣的動作描寫不但能提升學生的閱讀能力，也能提升他們的寫作能力。一學生是這樣寫的：“我拿著信，準備打開的時候，手開始顫抖，心也開始撲通、撲通地跳，眼淚情不自禁地流了下來?？粗宜洪_的信封口，歪歪扭扭，像鋸齒，我知道我是多么擔心父親。”這段描寫抓住了人物的特點，真實地反映了“我”的心情。

總之，教師要將閱讀教學與寫作教學結合起來，注重培養(yǎng)學生描寫人物的能力，從而促進學生寫作能力的全面提升。