高校財務會計綜合模擬實訓課程混合式教學模式探索

常彥閣 晉中信息學院

引言

在財務會計領域，實際操作技能和綜合素質的培養(yǎng)至關重要。混合式教學模式在高校財務會計綜合模擬實訓中嶄露頭角，為學生提供了更為靈活、個性化的學習體驗。透過時間的鏡頭，我們看到學生在實時模擬案例中激發(fā)了實際操作技能，團隊協作與溝通技能得以強化。然而，這一過程中也不乏技術設備不足、學生自主學習動力不足等諸多現狀問題。本文旨在深入剖析混合式教學模式的優(yōu)勢與問題，并提出一系列創(chuàng)新實施措施，以期為高校財務會計綜合模擬實訓課程的教學體系注入更為豐富而精準的元素。

一、混合式教學模式在高校財務會計綜合模擬實訓課程中的優(yōu)勢

（一）實時模擬案例分析促進實際操作能力的培養(yǎng)

通過混合式教學模式，學生置身于實時財務案例模擬中，深度參與編制財務報表和錄入實際會計憑證的過程。這不僅增進了對財務會計知識的深刻理解，更激發(fā)了實際操作技能的掌握。在線平臺為學生提供了一個模擬真實財務環(huán)境的機遇，促使其更好地應對未來職場中復雜的財務情境。這種實踐操作不僅在技能上打下堅實基礎，也錘煉了學生在應對財務挑戰(zhàn)時的自信與冷靜?；旌鲜浇虒W通過這一方式，為培養(yǎng)財務會計專業(yè)人才提供了獨特而實際的優(yōu)勢，使學生在模擬實訓中獲得深度體驗，為未來職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎。

（二）強化團隊協作與溝通，提高綜合素質

在財務會計綜合模擬實訓中，混合式教學模式通過植入團隊協作項目，激發(fā)了學生的團隊協作與溝通技能。學生組成小組，共同應對財務會計項目，共謀完成任務。這種協作機制培養(yǎng)了學生在協同工作環(huán)境下的溝通技巧、團隊合作本領以及解決問題的才智。這樣的全面素質培養(yǎng)不僅豐富了學生的職業(yè)發(fā)展底蘊，更為他們在社會中靈活適應各種團隊協作模式提供了寶貴經驗[1]?；旌鲜浇虒W以此為優(yōu)勢，將學生投入實際場景，不僅加深了溝通默契，更在合作中磨煉了應對未知挑戰(zhàn)的能動性。

（三）多元化學習方式提高學習興趣

混合式教學模式通過多元化的學習方式，如在線視頻、虛擬實驗室等，顯著提升了學生對財務會計綜合模擬實訓的學習興趣。相對于傳統(tǒng)的面對面教學，混合式教學為學生提供了更靈活和個性化的學習體驗。學生在視聽、互動等多樣化的方式中更全面地接觸知識，激發(fā)了他們的學科興趣。這樣的學習方式多樣性不僅極大地提高了學生的學習積極性，更有效地滿足了不同學生的學習需求?；旌鲜浇虒W的這一優(yōu)勢，使學生在實訓過程中更主動、投入，培養(yǎng)了他們對財務會計的濃厚興趣，為未來職業(yè)生涯奠定了堅實基礎。

（四）個性化反饋與輔導提升學習效果

通過在線平臺記錄學生學習數據，混合式教學模式為教師提供了更為全面的學生學習狀況了解機會。教師借助這些數據，能夠為學生提供個性化的反饋與輔導，更好地滿足他們的學習需求。這種定制化的引導不僅有助于學生更深入地理解和掌握財務會計知識，也能有效提升學習效果。通過實時反饋，學生能夠更靈活地調整學習策略，更高效地完成實訓任務，進而取得更為優(yōu)異的學業(yè)成績。

二、混合式教學模式在高校財務會計綜合模擬實訓課程中的現狀問題

（一）技術設備不足

高校財務會計綜合模擬實訓中，混合式教學模式面對的癥結問題之一是技術設備的匱乏。在某些高校，缺乏先進的計算機設備和網絡基礎設施（IT 基建滯后），直接導致學生參與在線模擬實訓時陷入阻礙。這種缺陷不僅令學生難以順暢體驗虛擬操作，更對混合式教學在實踐層面的推廣提出了嚴峻限制[2]。學生因設備不足而陷入操作受限的困境，嚴重制約了他們財務會計實際技能的培養(yǎng)。這不僅在學術層面構成阻礙，更在教學領域施加壓力，阻礙了混合式教學模式的全面展開。技術設備的匱乏不僅是操作問題，更是制約混合式教學全面推廣的瓶頸，對此需要相應的改善。

（二）學生自主學習動力不足

混合式教學下，自主性較高，部分學生卻缺乏自我激勵，形成了一種學習動機的匱乏現象。相較傳統(tǒng)面對面教學，此模式要求更多自律和自主學習能力。然而，缺少直接監(jiān)督的情況下，一些學生呈現出學習動力降低的趨勢，如沉浸于自由而失去了目標的方向感。這可能是因為缺乏外在壓力導致學業(yè)紊亂，對于一些學生而言，無監(jiān)督的學習環(huán)境成了學業(yè)的迷失之地。這樣的現象，無疑對他們的學習效果造成了不小的負面影響。

（三）教師在線輔導難度較大

混合式教學中，教師的在線輔導和反饋任務增加，然而，這并非沒有代價。隨著學生學習進度在不同時間段的差異顯現，教師發(fā)現自己深陷于一種難以解脫的困境。時而忙碌于一個學生的問題，卻在另一時間段被迫轉換注意力，難以及時把握學生的學習狀態(tài)。這種時序錯位，令教師的個性化輔導顯得乏力，導致輔導的有效性大打折扣[3]。在這時間錯綜復雜的網絡輔導中，教學效果就像是被時光割裂了一般，令人感受到一種無法逆轉的教學迷茫。

（四）學生技術應用水平差異大

學生在混合式教學中技術水平參差不齊，一些同學對在線平臺和模擬軟件了解有限，這導致實訓中頻繁出現困擾。教學面臨巨大挑戰(zhàn)，因為必須為學生解決技術障礙，額外消耗時間和資源。這種差異不僅讓教學變得復雜，也使得教師難以預測和應對學生在技術應用上的種種問題。學生的不熟悉感不斷放大，教學順利進行成為一項棘手任務。技術應用的困擾不僅限制了學生的實際操作，也影響了整體教學效果。這種狀況使得教育者需要反思如何更好地解決學生的技術困擾，以確保混合式教學更為順暢。

三、高校財務會計綜合模擬實訓課程混合式教學模式

（一）線上學習資源的整合

在財務會計綜合模擬實訓課程中，教師精心設計并通過線上平臺提供豐富多彩的學習資源，如視頻講解、電子教材和在線模擬軟件。這一實施措施旨在激發(fā)學生學習的主動性，打破傳統(tǒng)教室的時空限制。學生在課堂之外得以自主學習，可隨時訪問這些資源，深化對財務會計的理解。這種自主學習的模式，使學生成為自己學習的主宰，有助于培養(yǎng)其獨立思考和解決問題的能力。而視頻講解、電子教材的有機結合，則為學生提供了多樣化的學習途徑，滿足了不同學習風格的需求[4]。在線模擬軟件的引入，更是將理論知識與實際操作相結合，促使學生在模擬場景中不斷提升實操能力。通過這一綜合的教學模式，學生不僅能夠全面理解財務會計的知識體系，更能夠在實踐中靈活運用，為將來步入職場奠定堅實的基礎。這種融合傳統(tǒng)與現代、注重自主與實踐的混合式教學模式，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和綜合運用知識的能力，使其更好地適應未來社會的發(fā)展需求。

（二）實際案例分析與討論

通過傳統(tǒng)課堂教學，學生得以深度參與實際財務案例的分析和討論。在教師的引領下，學生積極分享個人觀點和解決方案，這一實施措施的核心在于促進學生綜合思考財務問題的能力。課堂中，教師將案例呈現為挑戰(zhàn)性問題，引發(fā)學生對實際情境的思考。通過學生之間的互動和老師的點撥，逐步引導學生深入挖掘問題本質，激發(fā)獨立思考的能動性。學生的觀點和解決方案的分享，不僅拓展了問題的視角，也為其他同學提供了多元思考的參照。這一教學模式不僅僅是知識傳遞，更是一種知識的共同建構。在集體討論的氛圍中，學生在實際案例中提升了問題解決的綜合思考能力。通過這樣的互動過程，學生能夠更全面、更深入地理解財務問題，從而培養(yǎng)出更為靈活和創(chuàng)新的解決問題的能力。這種實施措施有效地強化了學生對財務案例的理解，為他們將理論知識應用到實際中打下了堅實的基礎。

（三）模擬實操環(huán)節(jié)

在財務會計綜合模擬實訓中，引入虛擬財務系統(tǒng)或模擬軟件成為關鍵實施措施。通過這一創(chuàng)新性的實踐，學生得以在模擬環(huán)境中進行貼近真實的財務操作。這種實操訓練不僅為學生提供了近乎真實的財務場景，更是將理論知識有機融入實際工作中的有效途徑。在虛擬系統(tǒng)中，學生可以模擬處理實際財務問題，如賬目核對、財務報表生成等，加深對財務理論的理解。這種親身參與的實踐，有助于強化學生在財務領域的實際操作技能，使其在未來職業(yè)生涯中能夠更加熟練地應對各類財務挑戰(zhàn)[5]。通過這種交互式的學習模式，學生能夠不斷調整和優(yōu)化財務策略，提高解決問題的靈活性。這一實施措施不僅僅是為了培養(yǎng)學生的實際操作技能，更是為了讓他們在實際工作中更具競爭力，全面展現財務知識的實用性。因此，虛擬財務系統(tǒng)的引入不僅是技術手段的運用，更是對學生財務素養(yǎng)的全面提升。

（四）小組項目合作

實施學生分組合作完成財務會計項目是一項切實可行的舉措。這一協作模式不僅有助于培養(yǎng)學生的團隊協作能力，更在實際項目中鍛煉了學生的溝通和解決問題的本領。通過項目分工，學生們能夠在小組內充分發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢，形成合力應對財務會計難題。這樣的團隊協作不僅僅是對個體工作能力的補充，更是一次對團隊整體協同效應的檢驗。在項目推進過程中，學生需要不斷溝通交流，協商解決項目中的細節(jié)問題，這鍛煉了他們的團隊協作和溝通技能。解決問題的能力也在實際的項目操作中得到了深化。這樣的協作模式仿佛是一個小小的企業(yè)，讓學生親身感受到在真實工作場景中的團隊合作的重要性。通過這一實施措施，學生不僅在財務會計領域得到了實際操作經驗，更培養(yǎng)了解決實際問題的能力，為將來步入職場打下了堅實基礎。這種實際項目的合作學習模式，為學生提供了一個更為真實、更為貼近職業(yè)需求的學習平臺。

（五）定期在線互動

通過線上教學平臺進行定期的在線討論和互動，是一項有力的實施措施。教師能夠借此及時了解學生的學習進展，把握他們的學術動態(tài)。這種教學模式不僅使教師能夠針對學生的實際需求進行有針對性的指導，更在及時解答學生疑問的過程中，提高了學習效果。在線討論不僅僅是知識傳遞，更是學生之間的思想碰撞和學術交流的平臺。通過同學之間的互動，學生能夠從不同角度審視問題，開拓思維，加深對財務會計領域的理解。這樣的交流互動不僅是對知識的鞏固，更是對團隊協作和解決問題能力的磨煉。而且，通過線上平臺，學生可以更方便地分享學術心得，促進同學之間的學科合作與學習。這一實施措施在促進學生主動學習的同時，也為教師提供了更為全面的學生反饋，有助于教學內容和方法的不斷調整與優(yōu)化。因此，通過線上討論和互動，實現了教師與學生、學生與學生之間的緊密聯系，為財務會計綜合模擬實訓課程的教學體系增添了活力。

（六）實時反饋和評估

在線平臺的自動化評估工具，作為一項創(chuàng)新而實用的實施措施，通過及時給予學生關于模擬實訓表現的反饋，為學生的學習過程注入了更為精準的指導。這一評估機制的獨特之處在于其實時性，學生在模擬實訓中的表現能夠即時被系統(tǒng)捕捉、分析。這為學生提供了一個及時了解自己學業(yè)水平的窗口，使其得以即刻調整學習方向，更好地適應課程的進度。自動化評估工具不僅提供了對學生弱項的準確識別，更通過精細化的數據分析，為教師提供了有針對性的教學建議[6]。學生通過這種及時的反饋，能夠更清晰地了解自身在財務會計模擬實訓中的不足之處，有助于激發(fā)其自我改進的動力。這一實施措施既減輕了教師的評估負擔，同時也提高了學生的學習效果。因此，通過在線平臺的自動化評估工具，建立了一個快速響應學生需求的評估體系，為財務會計綜合模擬實訓課程增添了更為精細化的教學手段。

結語

我們呼吁在混合式教學實踐中加強技術基礎設施建設，激發(fā)學生內在動力，加大教師在線輔導力度。同時，通過線上學習資源的整合、實際案例分析與討論、模擬實操環(huán)節(jié)、小組項目合作、定期在線互動以及實時反饋和評估等創(chuàng)新實施措施，進一步提升混合式教學的效果。在這個信息時代，我們期待高校財務會計綜合模擬實訓課程的混合式教學模式能夠更好地適應學生的需求，為他們的未來職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎。