基于分布式認(rèn)知的移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用的設(shè)計(jì)策略研究

摘要：目的：探討分布式認(rèn)知理論在移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，重點(diǎn)關(guān)注移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中認(rèn)知要素的分布與優(yōu)化，以期解決當(dāng)前移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用中存在的學(xué)習(xí)內(nèi)容淺顯和學(xué)習(xí)效率低下的問(wèn)題，提高移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用的學(xué)習(xí)效率和用戶體驗(yàn)，滿足學(xué)習(xí)者對(duì)高質(zhì)量移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)的需求。方法：通過(guò)深入分析移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和梳理分布式認(rèn)知理論在教育領(lǐng)域的研究發(fā)展脈絡(luò)，探討分布式認(rèn)知介入移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，并分析和總結(jié)在云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)通信等技術(shù)支持下的移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的特性，凝練出影響移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的4個(gè)關(guān)鍵分布式認(rèn)知要素：對(duì)象、媒介、個(gè)體和情境?；谶@些特點(diǎn)，從優(yōu)化學(xué)習(xí)資源、強(qiáng)化人工制品、開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)、建立學(xué)習(xí)共同體4個(gè)方面出發(fā)，提出基于分布式認(rèn)知要素的移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用設(shè)計(jì)策略。結(jié)果：總結(jié)了分布式認(rèn)知下的移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)特性，并將分布式認(rèn)知理論融入移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用設(shè)計(jì)中，提出基于分布式認(rèn)知理論的移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用設(shè)計(jì)策略。結(jié)論：本研究為移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用設(shè)計(jì)提供了一個(gè)新的分析框架，有助于深入理解移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的認(rèn)知分布情況，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者在移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，為其提供個(gè)性化、情景化的移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)，能夠有效提升移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)；分布式認(rèn)知；體驗(yàn)；設(shè)計(jì)策略

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2024）05-0-04

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日新月異，移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用以便捷化和個(gè)性化等優(yōu)勢(shì)受到了學(xué)習(xí)者的青睞。但現(xiàn)有移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用仍存在照搬傳統(tǒng)模式、學(xué)習(xí)形式單一、缺乏交互性等問(wèn)題，影響了學(xué)習(xí)效率。分布式認(rèn)知理論突破了傳統(tǒng)認(rèn)知限制，將認(rèn)知分布狀態(tài)擴(kuò)展到整個(gè)認(rèn)知活動(dòng)中。通過(guò)分布式認(rèn)知理論，可以更深入地研究和理解移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知分布，為設(shè)計(jì)和優(yōu)化移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用提供有力的理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)，提升移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用的效率和體驗(yàn)。

1 移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的推動(dòng)下，以手機(jī)和平板為代表的移動(dòng)終端快速融入學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和生活之中，移動(dòng)學(xué)習(xí)成為一種新的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式。截至2020年初，中國(guó)有4.2億移動(dòng)學(xué)習(xí)用戶，占移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶的近半數(shù)。早在2002年，人們就開(kāi)始利用移動(dòng)技術(shù)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。隨著智能設(shè)備的普及和網(wǎng)絡(luò)傳輸速度的加快，移動(dòng)教育資源愈發(fā)豐富，促進(jìn)了更多移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用的開(kāi)發(fā)［1］，為學(xué)習(xí)者提供了多樣化的學(xué)習(xí)資源和靈活開(kāi)展學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。移動(dòng)學(xué)習(xí)打破了學(xué)習(xí)空間的束縛，卻仍將學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過(guò)程看作獨(dú)立的腦內(nèi)活動(dòng)，同伴交流、學(xué)習(xí)環(huán)境等傳統(tǒng)課堂中潛藏的認(rèn)知要素都被忽視，學(xué)習(xí)者只能從靜態(tài)、零碎的知識(shí)中汲取營(yíng)養(yǎng)，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

2 分布式認(rèn)知理論概述

心理學(xué)家赫欽斯首次提出分布式認(rèn)知理論，指出認(rèn)知在個(gè)體內(nèi)部、個(gè)體之間、媒介、環(huán)境、文化、社會(huì)、時(shí)間等多個(gè)方面分布［2］。傳統(tǒng)的認(rèn)知主義將認(rèn)知視為大腦內(nèi)的信息加工過(guò)程，而分布式認(rèn)知理論將參與認(rèn)知過(guò)程的各元素及其相互功能關(guān)系都作為認(rèn)知分析單元，從系統(tǒng)層面重新考慮認(rèn)知要素。學(xué)者所羅門提出了一個(gè)個(gè)體認(rèn)知與分布式認(rèn)知交互關(guān)系的模型，該模型中個(gè)體認(rèn)知獨(dú)立于分布式認(rèn)知，階段性地發(fā)生交互，認(rèn)知過(guò)程呈螺旋式上升［3］。分布式認(rèn)知的發(fā)展與教育學(xué)緊密相關(guān)，許多學(xué)者也致力于將其應(yīng)用于教育領(lǐng)域的研究。學(xué)者任劍鋒等人探討了分布式認(rèn)知在CSCL系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用問(wèn)題［4］。學(xué)者邵朝友等人建構(gòu)出基于分布式認(rèn)知理論的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)框架［5］5。學(xué)者張偉等人提出了分布式視角下的移動(dòng)學(xué)習(xí)觀，指出移動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)構(gòu)建和對(duì)話聯(lián)結(jié)的過(guò)程［6］22。但以上研究都未深入具體的應(yīng)用設(shè)計(jì)之中，缺乏詳細(xì)的設(shè)計(jì)描述。

3 分布式認(rèn)知在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

3.1 分布式認(rèn)知介入移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

分布式認(rèn)知理論為分析和構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用提供了一個(gè)出色的理論框架，個(gè)體、媒介、環(huán)境等認(rèn)知要素可以與移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)情境進(jìn)行對(duì)應(yīng)的匹配。分布式認(rèn)知下的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再僅圍繞學(xué)習(xí)資源，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)、與人工制品的協(xié)作以及與環(huán)境的交互。移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)需要學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地通過(guò)移動(dòng)智能設(shè)備獲取學(xué)習(xí)資源，與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)交流［7］。在分布式認(rèn)知的幫助下，設(shè)計(jì)者可以更好地理解和利用新技術(shù)，建立一個(gè)高效的平臺(tái)框架，促進(jìn)人與人、人與技術(shù)工具的交流協(xié)作。此外，移動(dòng)學(xué)習(xí)在物理、社會(huì)、文化等多個(gè)層面展現(xiàn)出分布式特性，與分布式認(rèn)知理論高度契合。分布式認(rèn)知為移動(dòng)學(xué)習(xí)帶來(lái)了新的設(shè)計(jì)思路，能夠幫助設(shè)計(jì)者更好地理解和指導(dǎo)移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.2 分布式認(rèn)知下的移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)特性

3.2.1 學(xué)習(xí)媒介的移動(dòng)性

移動(dòng)學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)便是移動(dòng)性。借助移動(dòng)終端和無(wú)線通信技術(shù)，學(xué)習(xí)者能夠隨時(shí)接入學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作。這種學(xué)習(xí)方式為學(xué)習(xí)者獲取多種形式的資料提供了便利，并在支持記錄、思考和交流的學(xué)習(xí)工具的支持下，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不同，移動(dòng)學(xué)習(xí)者與教師的直接互動(dòng)受限，教學(xué)媒介成為知識(shí)傳遞和互動(dòng)的主要渠道。它們不僅是知識(shí)傳遞的源頭和橋梁，還成了預(yù)設(shè)教學(xué)情境、技能實(shí)踐和協(xié)作交流的場(chǎng)所，也就是學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)和構(gòu)建意義的認(rèn)知工具。

移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展依賴學(xué)習(xí)者與移動(dòng)終端、應(yīng)用等工具之間的交互協(xié)作，其內(nèi)容展示和交互方式受到移動(dòng)終端的尺寸和物理環(huán)境的限制，與傳統(tǒng)在線學(xué)習(xí)有顯著差異。但現(xiàn)有的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源在設(shè)計(jì)上仍缺乏交互性考慮，多數(shù)學(xué)習(xí)資源套用PC端的顯示形式，內(nèi)容復(fù)雜，展示方式單一，不僅沒(méi)有發(fā)揮移動(dòng)學(xué)習(xí)的便捷優(yōu)勢(shì)，反而增加了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。分布式認(rèn)知強(qiáng)調(diào)人工制品的重要性。作為認(rèn)知功能系統(tǒng)的重要組成部分，移動(dòng)學(xué)習(xí)中的技術(shù)工具不僅是認(rèn)知的工具，還是認(rèn)知的合作伙伴。它們?yōu)閷W(xué)習(xí)者提供了豐富的認(rèn)知資源，在增強(qiáng)智力和認(rèn)知能力方面發(fā)揮著重要作用。通過(guò)使用移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備，學(xué)習(xí)者可以產(chǎn)生一定的認(rèn)知留存［6］23，這不僅能夠培養(yǎng)他們的元認(rèn)知能力，而且能夠有效減輕他們的認(rèn)知負(fù)荷。

3.2.2 學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的社會(huì)性

知識(shí)在本質(zhì)上具有社會(huì)性特征，經(jīng)歷了行為主義、建構(gòu)主義和關(guān)聯(lián)主義三個(gè)階段的學(xué)習(xí)理論演變，學(xué)習(xí)者的地位從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)過(guò)程更多是以探究為主的知識(shí)建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性、互動(dòng)性和體驗(yàn)性［8］10。在社會(huì)層面，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突破了時(shí)空限制，為個(gè)體之間的橫向交流提供了便利，使溝通與教育之間形成相互支持的緊密關(guān)系。在課堂環(huán)境之外，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)獲取信息、交流想法和開(kāi)展學(xué)習(xí)合作。移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)習(xí)者們構(gòu)建了一個(gè)緊密而靈活的移動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，以移動(dòng)智能設(shè)備為載體，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，使社會(huì)性成為移動(dòng)學(xué)習(xí)的固有特性。

在分布式認(rèn)知理論下，移動(dòng)學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，還是一種社會(huì)性的互動(dòng)過(guò)程，學(xué)習(xí)者不再孤立地獲取知識(shí)，而是通過(guò)移動(dòng)設(shè)備與其他學(xué)習(xí)者建立聯(lián)系，分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得，成為知識(shí)的創(chuàng)造者和分享者。學(xué)習(xí)是關(guān)于個(gè)體認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)與社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的建立與分享的過(guò)程，通過(guò)與其他學(xué)習(xí)者合作與互動(dòng)，學(xué)習(xí)者能夠不斷優(yōu)化和增強(qiáng)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，不僅能夠增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)效果與體驗(yàn)，還能為社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建和發(fā)展作出貢獻(xiàn)。借助在線交流，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)拓展了學(xué)習(xí)交流中的認(rèn)知資源，學(xué)習(xí)者既可以向更多人分享自己的知識(shí)和技能，還能汲取別人的經(jīng)驗(yàn)和智慧。此外，與直接面對(duì)面交流不同，線上溝通更容易將注意力集中于任務(wù)或問(wèn)題，這有助于深入的認(rèn)知處理和反思性思維的提升。

3.2.3 學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境性

知識(shí)是與特定的活動(dòng)、環(huán)境、文化產(chǎn)物緊密相連的。情境性是學(xué)習(xí)的核心特征，有助于提升學(xué)習(xí)的深度和價(jià)值。高階學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)將知識(shí)應(yīng)用于具體情境的能力，只有在真實(shí)或模擬的情境中學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)出解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，為知識(shí)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)移創(chuàng)造有利條件。移動(dòng)學(xué)習(xí)生態(tài)下的知識(shí)和文化能夠融合在各種情境中，并以鮮活的形式進(jìn)入學(xué)習(xí)者所處的真實(shí)或虛擬環(huán)境之中［8］15，讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到真實(shí)的情境，更好地理解和掌握知識(shí)。

移動(dòng)學(xué)習(xí)中的情境是一種基于虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實(shí)現(xiàn)的體驗(yàn)方式、互動(dòng)模式和活動(dòng)組織形式。學(xué)習(xí)不再局限于課堂，而是在智能教學(xué)空間進(jìn)行，只要學(xué)習(xí)者有探究情境的意愿，就可以通過(guò)個(gè)人移動(dòng)設(shè)備快速切換多樣化的學(xué)習(xí)情境。同時(shí)，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)各種媒介和學(xué)習(xí)環(huán)境、資源等與其他學(xué)習(xí)者建立聯(lián)系，鏈接到更廣闊的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)一步完善社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，提升綜合素質(zhì)和能力。在分布式認(rèn)知視角下，移動(dòng)學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)從個(gè)體擴(kuò)展到整個(gè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)者在特定的社會(huì)文化背景下與周圍情境的互動(dòng)，不僅為知識(shí)建構(gòu)賦予意義，還積極分享并參與到更廣闊的社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共生共享。學(xué)習(xí)者所處的環(huán)境及活動(dòng)都對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重要的影響。

4 分布式認(rèn)知介入移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用設(shè)計(jì)策略

基于分布式認(rèn)知理論和移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的特性，歸納總結(jié)出移動(dòng)學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)中的認(rèn)知分布模型（見(jiàn)圖1），并在此基礎(chǔ)上提出基于4種認(rèn)知要素的移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用設(shè)計(jì)策略。

4.1 基于對(duì)象認(rèn)知的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)策略

學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)認(rèn)知的起點(diǎn)，學(xué)習(xí)者通過(guò)與學(xué)習(xí)資源的交互構(gòu)建自身的基礎(chǔ)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)需要良好的交互設(shè)計(jì)支持。學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)活動(dòng)所指向的基礎(chǔ)知識(shí)，主要源于教學(xué)者提前制作的學(xué)習(xí)素材和內(nèi)容，以外部媒介的方式存在和傳播。移動(dòng)技術(shù)的進(jìn)步促進(jìn)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展，借助移動(dòng)通信與多媒體技術(shù)，音頻、文字、圖像、動(dòng)畫、圖表等多種形式可以有效突出學(xué)習(xí)資源的特征，滿足學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)要求。學(xué)習(xí)者通過(guò)閱讀資料和觀看視頻等行為獲得相關(guān)知識(shí)，為后續(xù)情境實(shí)踐與溝通交流環(huán)節(jié)構(gòu)建基礎(chǔ)。由于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知源于學(xué)習(xí)資源，因此其部分認(rèn)知也會(huì)留存于固定的學(xué)習(xí)資料之中。

學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)方式也要有所改變，以提高移動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)知效率。由于移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生短暫且高頻，具有明顯的碎片化特征，因此大規(guī)模的學(xué)習(xí)材料需要拆解為相互接續(xù)的小規(guī)模學(xué)習(xí)對(duì)象。一方面，幫助學(xué)習(xí)者在瑣碎的時(shí)間安排下快速開(kāi)展并完成完整的小型學(xué)習(xí)活動(dòng)；另一方面，學(xué)習(xí)對(duì)象之間相互接續(xù)和提供一定的上下文參考，可以防止學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于分散化而影響學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體認(rèn)知。斯坦福大學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室的研究表明，設(shè)計(jì)時(shí)間在30秒到10分鐘之間的單個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象更契合學(xué)習(xí)者的需求［8］9。

4.2 基于媒介認(rèn)知的人工制品設(shè)計(jì)策略

人工制品是開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)必備的物質(zhì)工具，學(xué)習(xí)者與資源、其他學(xué)習(xí)者以及情景的交互活動(dòng)都要借助人工制品來(lái)完成。分布式認(rèn)知認(rèn)為認(rèn)知過(guò)程同時(shí)分布在物質(zhì)人工制品中，而不是僅存在于人腦內(nèi)部，借助人工制品來(lái)開(kāi)展認(rèn)知活動(dòng)，不僅可以提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知效率、降低認(rèn)知負(fù)荷，還能改變學(xué)習(xí)者的思考方式，并產(chǎn)生一定的認(rèn)知留存。根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者的交互行為，可將人工制品分為認(rèn)知可視化工具、學(xué)習(xí)支持工具與協(xié)作交流工具3類。

首先，認(rèn)知可視化工具可以幫助學(xué)習(xí)者將隱性知識(shí)以可視化的形式加以表征，如概念圖、思維導(dǎo)圖等可視化工具可以更好地呈現(xiàn)和組織思考過(guò)程與知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅可以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，還可以幫助學(xué)習(xí)者更好地分享和理解彼此的知識(shí)。

其次，學(xué)習(xí)支持工具借助技術(shù)手段處理一些機(jī)械的、非創(chuàng)造性的耗時(shí)任務(wù)，降低或轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知負(fù)荷，使學(xué)習(xí)者專注于自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。如資源庫(kù)工具可以降低學(xué)習(xí)者的記憶負(fù)荷，基于算法的搜索工具可以降低學(xué)習(xí)資源的查詢處理難度。

最后，協(xié)作交流工具旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的交流和知識(shí)共享，移動(dòng)技術(shù)手段的利用讓學(xué)習(xí)者之間的溝通交流更加便捷，支持學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中更有效地協(xié)作、交流與分享，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)習(xí)認(rèn)知的發(fā)展。常見(jiàn)的協(xié)作工具有即時(shí)通信軟件、電子郵件、社交媒體平臺(tái)等。

4.3 基于個(gè)體認(rèn)知的個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

分布式視角下的移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程是個(gè)體認(rèn)知與分布式認(rèn)知之間相互作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程，個(gè)體認(rèn)知是分布式認(rèn)知的核心，尤其是一部分高級(jí)知識(shí)、技術(shù)只能通過(guò)學(xué)習(xí)者個(gè)體內(nèi)部的認(rèn)知活動(dòng)來(lái)完成構(gòu)建。不同于社會(huì)性學(xué)習(xí)，基于個(gè)體認(rèn)知的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種基于學(xué)習(xí)資源和工具的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，更強(qiáng)調(diào)個(gè)體內(nèi)部的認(rèn)知構(gòu)建和發(fā)展，學(xué)習(xí)者希望通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源或技能［9］。這種自發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)能為學(xué)習(xí)者帶來(lái)更多的責(zé)任，課程選擇、評(píng)估反饋等高層次的教學(xué)管理功能都需要學(xué)習(xí)者自己負(fù)責(zé)。因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用要充分考慮用戶的學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識(shí)背景和技術(shù)熟練度，為其提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑與時(shí)間安排。例如，可以借助移動(dòng)技術(shù)與算法來(lái)分析學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)，建立個(gè)人模型，從而為不同的學(xué)習(xí)者定向推送個(gè)性化的課程資料與學(xué)習(xí)計(jì)劃。

個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)自身認(rèn)知的掌控和主導(dǎo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也要注重調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性，應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中適當(dāng)加入情境性的認(rèn)知要素。例如，基于過(guò)往學(xué)習(xí)者的評(píng)論數(shù)據(jù)，適時(shí)讓“虛擬同學(xué)”在個(gè)人學(xué)習(xí)場(chǎng)景中發(fā)言，可以為學(xué)習(xí)者提供更加真實(shí)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)臨場(chǎng)感，建立相關(guān)的情境認(rèn)知，帶來(lái)良好的個(gè)人學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4.4 基于情境認(rèn)知的移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體設(shè)計(jì)策略

分布式認(rèn)知在強(qiáng)調(diào)個(gè)體學(xué)習(xí)的主動(dòng)性基礎(chǔ)上，同樣重視基于群體智慧的社會(huì)性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極發(fā)表觀點(diǎn)，形成一個(gè)互助的學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)合作學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。學(xué)習(xí)共同體是由多樣化的學(xué)習(xí)者和助學(xué)者在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中形成的一個(gè)互動(dòng)性和協(xié)作性的團(tuán)隊(duì)，其成員以網(wǎng)絡(luò)為紐帶，在學(xué)習(xí)中相互交流，共同探索，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并建立起一種互相激勵(lì)、共同成長(zhǎng)的積極人際關(guān)系。這種交流不僅能夠促進(jìn)知識(shí)的傳播，還能加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作。

學(xué)習(xí)共同體的建立首先要保障信息的交流，這種交流貫穿學(xué)習(xí)者、助學(xué)者以及人工制品之間。其次，學(xué)習(xí)共同體應(yīng)建立在一定的學(xué)習(xí)契約和合作規(guī)則上［5］5，每個(gè)參與者都是平等的，互相交流信息與知識(shí)，共同打造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，情境的創(chuàng)設(shè)是學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的關(guān)鍵，個(gè)體與群體圍繞特定的主題進(jìn)行交流協(xié)作，除了與學(xué)習(xí)者自身相關(guān)的社會(huì)文化、背景知識(shí)、問(wèn)題假設(shè)等情境因素之外，一些特殊的設(shè)定也有利于情境創(chuàng)設(shè)，如在具體的學(xué)習(xí)小組中，用虛擬角色來(lái)代替學(xué)習(xí)者的形象，可以營(yíng)造獨(dú)特的學(xué)習(xí)情境。

5 結(jié)語(yǔ)

移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用的興起為學(xué)習(xí)者開(kāi)辟了新的學(xué)習(xí)空間，但簡(jiǎn)單的內(nèi)容和服務(wù)方式未能帶來(lái)高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文通過(guò)梳理分布式視角下移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的特性，對(duì)其中的認(rèn)知要素進(jìn)行細(xì)致的分析，從而提出基于分布式認(rèn)知的移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用設(shè)計(jì)策略，旨在為移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用的設(shè)計(jì)提供一個(gè)全新的視角，更有效地支持學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過(guò)程。

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作者簡(jiǎn)介：張維（1997—），男，江蘇鹽城人，碩士在讀，研究方向：交互設(shè)計(jì)。