新醫(yī)科背景下醫(yī)學(xué)院校圖書館信息素養(yǎng)教育探究

張冬梅,劉紅芝

(徐州醫(yī)科大學(xué) 圖書館,江蘇 徐州 221002)

0 引言

2019年4月,“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0提出要突破現(xiàn)有學(xué)科格局,促進(jìn)跨界融合,凝練文理醫(yī)工農(nóng)科教育的新理念、新模式,大力培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)人才[1]。2021年12月,教育部高教司吳巖司長在“繼承與創(chuàng)新:大學(xué)圖書館現(xiàn)代化新征程”學(xué)術(shù)研討會(huì)上指出,高校圖書館要改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式,探索新時(shí)代育人新范式[2]?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校圖書館規(guī)程》(教高〔2015〕14號(hào))第31條指出,圖書館應(yīng)全面參與學(xué)校人才培養(yǎng)工作,應(yīng)重視開展信息素質(zhì)教育,采用現(xiàn)代教育技術(shù),加強(qiáng)信息素質(zhì)課程體系建設(shè)。信息素養(yǎng)教育作為高等教育的重要組成部分,本文以近兩年來徐州醫(yī)科大學(xué)圖書館本科生信息素養(yǎng)培育為例,結(jié)合新醫(yī)科建設(shè)背景,通過分析圖書館信息素養(yǎng)教育改革的突破口,探討改革的具體實(shí)現(xiàn)路徑和建議,以期為新醫(yī)科背景下圖書館信息素養(yǎng)教育提供有益參考。

1 新醫(yī)科背景下圖書館信息素養(yǎng)教育的突破口

人工智能、深度學(xué)習(xí)、材料科學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等在醫(yī)學(xué)圖像識(shí)別、航天醫(yī)學(xué)、海洋醫(yī)學(xué)、機(jī)器人手術(shù)、遠(yuǎn)程醫(yī)療等方面研究熱點(diǎn)頻出,也為新醫(yī)科的建設(shè)與發(fā)展提供了新的方向。醫(yī)學(xué)教育除了厚專業(yè)、重臨床要求,還要有關(guān)聯(lián)、協(xié)同、跨學(xué)科、創(chuàng)新能力[3]。為實(shí)現(xiàn)新醫(yī)科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo),迫切需要突破現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)教育模式。

1.1 信息素養(yǎng)教育在新醫(yī)科建設(shè)中的獨(dú)特價(jià)值

基于新醫(yī)科背景下醫(yī)學(xué)院校圖書館改革的迫切需要,應(yīng)不斷優(yōu)化資源和館員隊(duì)伍結(jié)構(gòu),引領(lǐng)帶動(dòng)作為新醫(yī)科的醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)建設(shè)整體水平的提升。本質(zhì)而言,信息素養(yǎng)教育并非一門獨(dú)立的學(xué)科,而是一項(xiàng)綜合實(shí)踐能力訓(xùn)練,并且與圖書館有著天然的聯(lián)系。一方面,圖書館資源與服務(wù)可賦能信息素養(yǎng)教育,拓展思維、開闊視野,為新醫(yī)科改革提供動(dòng)力;另一方面,新醫(yī)科建設(shè)反向賦能圖書館信息素養(yǎng)教育,并為其提供方向上的指引[4-5]。

1.2 新醫(yī)科背景下圖書館信息素養(yǎng)教育模式需要變革

新醫(yī)科建設(shè)要求醫(yī)學(xué)院校圖書館在知識(shí)資源的組織與發(fā)現(xiàn)過程中要注意與醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科資源和人才的儲(chǔ)備[6-7]。首先,信息技術(shù)推動(dòng)著圖書館研究范式的變革,也帶來了信息素養(yǎng)教育模式持續(xù)創(chuàng)新的必然訴求。其次,新醫(yī)科背景下多學(xué)科體系的交叉融合要求信息素養(yǎng)教育拓寬視野。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化的普及,大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)的廣泛應(yīng)用,傳統(tǒng)的圖書館信息素養(yǎng)教育在本科教育課程體系設(shè)置中的作用在下降,面臨著角色被逐漸弱化的尷尬境遇。

2 徐州醫(yī)科大學(xué)圖書館信息素養(yǎng)教育調(diào)研分析

2.1 研究對(duì)象、思路和方法

徐州醫(yī)科大學(xué)本科生醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程性質(zhì)設(shè)定為選修限選課,課時(shí)設(shè)置為18學(xué)時(shí),開設(shè)年級(jí)為3年級(jí),因此本文以2021級(jí)為調(diào)查對(duì)象,開設(shè)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程的專業(yè)僅有麻醉學(xué)(348人)、預(yù)防醫(yī)學(xué)(133人)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)(140人)3個(gè)專業(yè),共計(jì)621人。調(diào)查內(nèi)容主要圍繞文獻(xiàn)檢索課程、閱讀推廣活動(dòng)和數(shù)據(jù)庫培訓(xùn)系列講座。共發(fā)放問卷621份,回收有效問卷600份,有效率為96.6%。利用SPSS 22.0軟件進(jìn)行調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析。

2.2 調(diào)查結(jié)果及分析

從調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)(見表1)來看,72.7%的學(xué)生認(rèn)為圖書館在個(gè)人信息素養(yǎng)提升過程起著重要作用,本科生對(duì)圖書館的學(xué)習(xí)環(huán)境和服務(wù)滿意度以及信息素養(yǎng)教育的系列工作與活動(dòng)整體較為滿意,但仍存在一些薄弱環(huán)節(jié),有待進(jìn)一步改進(jìn)。

表1 2021級(jí)本科生對(duì)圖書館現(xiàn)有信息素養(yǎng)教育服務(wù)的態(tài)度

2.2.1 重視力度不夠

徐州醫(yī)科大學(xué)2021級(jí)本科生招生專業(yè)22個(gè),招生總數(shù)2 849人,開設(shè)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程的僅有3個(gè)專業(yè),621人,專業(yè)占比13.6%,人數(shù)占比21.8%。調(diào)查顯示72.3%的學(xué)生認(rèn)為文獻(xiàn)檢索課較為重要,有助于個(gè)人學(xué)習(xí)成長;27.7%的學(xué)生認(rèn)為課程開設(shè)意義不大甚至無用,這說明大部分學(xué)生對(duì)課程開設(shè)持支持與認(rèn)可的態(tài)度,少數(shù)尚存在認(rèn)知和重視程度上的偏差。對(duì)于圖書館閱讀推廣活動(dòng)和數(shù)據(jù)庫培訓(xùn)系列講座調(diào)查情況均不盡如人意:54.2%的學(xué)生認(rèn)為館閱讀推廣系列活動(dòng)意義不大或不關(guān)注該;67.8%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)據(jù)庫培訓(xùn)系列講座對(duì)個(gè)人意義不大或從不關(guān)注。數(shù)據(jù)分析表明,圖書館仍是信息素養(yǎng)教育的重要陣地,但學(xué)校對(duì)本科生信息素養(yǎng)教育的重視度整體表現(xiàn)較弱。一方面,學(xué)校教務(wù)管理部門在本科生課程安排上未能給予所有醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)教育的課堂空間;另一方面,醫(yī)學(xué)本科生由于學(xué)業(yè)任務(wù)重,沒有畢業(yè)論文的撰寫要求,導(dǎo)致部分本科生參與信息素養(yǎng)教育的主觀意愿不強(qiáng)烈。

2.2.2 與專業(yè)結(jié)合力不夠

在調(diào)查圖書館現(xiàn)有信息素養(yǎng)教育與專業(yè)結(jié)合力問題上(見表2):56.9%的學(xué)生認(rèn)為文獻(xiàn)檢索課程與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合力一般或者差;90.0%的學(xué)生認(rèn)為閱讀推廣系列活動(dòng)與醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)性一般或差;87.5%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)據(jù)庫講座、培訓(xùn)與醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)性一般或差。數(shù)據(jù)分析表明,圖書館信息素養(yǎng)教育課程、閱讀推廣和數(shù)據(jù)庫系列講座在內(nèi)容與模式上與專業(yè)結(jié)合力是不夠的,缺乏個(gè)性化、精準(zhǔn)化,使其在本科生中的調(diào)查結(jié)果不盡如人意。

表2 2021級(jí)本科生對(duì)圖書館現(xiàn)有信息素養(yǎng)教育影響因素評(píng)價(jià)分析[人數(shù)(%)]

2.2.3 教師引導(dǎo)力不夠

在調(diào)查教師對(duì)信息素養(yǎng)的引導(dǎo)力問題上(見表2):44.0%的學(xué)生認(rèn)為圖書館老師發(fā)揮的作用一般或差;58.0%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課老師在學(xué)生信息素養(yǎng)形成中的作用一般或差。數(shù)據(jù)分析表明,無論圖書館老師還是專業(yè)課老師在對(duì)學(xué)生引導(dǎo)力的作用發(fā)揮上都是不理想的,大部分老師只是單純教授課程知識(shí),在授課環(huán)節(jié)中未給予學(xué)生足夠的信息素養(yǎng)教育培養(yǎng)空間,如何在課程中加強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)教育仍需進(jìn)一步進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。

3 新醫(yī)科背景下醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)教育路徑的思考

3.1 以新醫(yī)科思維重構(gòu)醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)的教育理念

醫(yī)學(xué)本科教育改革迫切需要以理念更新凝聚新醫(yī)科建設(shè)共識(shí),需要利用好圖書館的主體作用,推動(dòng)醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)教育方法、內(nèi)容及模式的更新。第一,信息素養(yǎng)培育重構(gòu)要以新醫(yī)科建設(shè)理念為先導(dǎo)。新醫(yī)科建設(shè)意味著醫(yī)學(xué)教育轉(zhuǎn)型的新時(shí)代,所謂變則通、通則久。醫(yī)學(xué)院校圖書館要主動(dòng)適應(yīng)新要求,在新起點(diǎn)上重構(gòu)信息素養(yǎng)培育體系,將新醫(yī)科的概念落實(shí)到工作的各環(huán)節(jié)[8]。第二,繼續(xù)深入教育方法的改革,多元化的教育資源,多元化的組織形式,多學(xué)科的融合培養(yǎng)將是未來圖書館信息素養(yǎng)教育新型模式重點(diǎn)考量。第三,充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在信息素養(yǎng)中的價(jià)值。數(shù)字化環(huán)境更加呼吁圖書館信息素養(yǎng)教育工作融合現(xiàn)代信息技術(shù),實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)踐。

3.2 重塑以學(xué)習(xí)為中心的生態(tài)系統(tǒng)

新醫(yī)科建設(shè)要求打破學(xué)科壁壘,關(guān)鍵是要調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),引導(dǎo)創(chuàng)新和自我發(fā)展。第一,將信息素養(yǎng)培育嵌入本科生教育教學(xué)體系中,注重知識(shí)教育與素質(zhì)教學(xué)緊密結(jié)合,協(xié)調(diào)處理教學(xué)環(huán)節(jié)中(目標(biāo)、大綱、內(nèi)容、方法等) 錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系,既要符合大綱要求,又要契合學(xué)生學(xué)習(xí)需求。第二,加強(qiáng)信息素養(yǎng)教育的組織與管理,由學(xué)校管理部門牽頭組織各部門,各學(xué)科教師共同參與。第三,教師角色的重定位,教師不再是知識(shí)傳授的主體,而是組織者、研究者、引導(dǎo)者,整個(gè)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境各環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào)者。

3.3 構(gòu)建跨學(xué)科的復(fù)合培養(yǎng)體系

信息素養(yǎng)教育是為新醫(yī)科建設(shè)培養(yǎng)跨學(xué)科知識(shí)視野和思維方式的醫(yī)學(xué)人才,但目前,信息素養(yǎng)教育體系尚不完善,限制了構(gòu)建多元、復(fù)合的培養(yǎng)體系。一方面,本科生信息素養(yǎng)教育缺乏實(shí)踐層面的應(yīng)用與檢驗(yàn),尚停留在理論教育層面,需要搭建更多的平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)。另一方面,受醫(yī)學(xué)本科生培養(yǎng)方案與學(xué)業(yè)任務(wù)繁重的直接影響,圖書館信息素養(yǎng)教育僅階段式地面向少部分專業(yè)學(xué)生?？鐚W(xué)科的復(fù)合培養(yǎng)體系需解決以下問題:第一,圍繞信息素養(yǎng)教育目標(biāo),不斷創(chuàng)新和完善從理論向?qū)嵺`應(yīng)用轉(zhuǎn)移的教育方案,重點(diǎn)關(guān)注信息素養(yǎng)教育團(tuán)隊(duì)成員跨學(xué)科知識(shí)與思維能力的提升。第二,重視信息素養(yǎng)教育本身的圖書情報(bào)學(xué)屬性,體系構(gòu)建上除信息服務(wù)、數(shù)據(jù)挖掘和知識(shí)傳播的理論外,還應(yīng)融入信息管理、大數(shù)據(jù)、人工智能等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)對(duì)信息素養(yǎng)教育內(nèi)容與理論體系的全新開發(fā),提升學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)和智能化應(yīng)用能力。

3.4 壘筑立體化的信息素養(yǎng)教育空間

新醫(yī)科背景下的信息素養(yǎng)教育改革呼吁做好整體規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)。應(yīng)打破時(shí)空、地域的限制,由單一走向多元的立體化空間體系。第一,構(gòu)建開放式數(shù)字化平臺(tái)。提供信息素養(yǎng)教育學(xué)習(xí)資源,讓全體學(xué)生按需選擇性學(xué)習(xí),且可實(shí)現(xiàn)信息的實(shí)時(shí)共享與交互討論。第二,充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、新媒體介質(zhì)以及線下空間,做好營銷推廣工作和學(xué)習(xí)互動(dòng)空間建設(shè)。第三,構(gòu)建信息素養(yǎng)實(shí)踐空間,打造服務(wù)于醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)教學(xué)改革與學(xué)生全面發(fā)展的特色化空間,基于所設(shè)問題進(jìn)行集學(xué)習(xí)匯報(bào)、協(xié)同討論、觀摩研訓(xùn)、綜合評(píng)價(jià)等教學(xué)研功能于一體的成長空間。

3.5 完善多元化評(píng)價(jià)與反饋體系

圖書館信息素養(yǎng)教育工作的效果評(píng)價(jià)與持續(xù)發(fā)展離不開兩個(gè)主體(學(xué)生和圖書館)的共同作用。第一,高校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲,這也是當(dāng)前“以學(xué)習(xí)為中心”時(shí)代理念的要求。信息素養(yǎng)收獲評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是學(xué)生對(duì)信息的采集、判斷和利用,從而增進(jìn)自我學(xué)習(xí)能力。第二,注重學(xué)生體驗(yàn),為學(xué)生需求和工作評(píng)價(jià)提供暢通的反饋渠道,定期面向校內(nèi)師生大規(guī)模地開展問卷調(diào)查,了解當(dāng)前工作中存在的不足并進(jìn)行改進(jìn),以更好地滿足師生需求,提高滿意度。

4 結(jié)語

新醫(yī)科將醫(yī)學(xué)教育推向新高度,信息素養(yǎng)教育是培養(yǎng)跨學(xué)科人才的主要途徑,特別是面向被賦予了“大健康”的新醫(yī)科建設(shè)要求和期待的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。新醫(yī)科建設(shè)目標(biāo)的提出以及新技術(shù)的快速迭代均要求醫(yī)學(xué)人才信息素養(yǎng)教育整體布局的開放協(xié)同。作為信息素養(yǎng)教育主體的醫(yī)學(xué)院校圖書館,教育范式須由醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程輸入為主,向多元化培育模式轉(zhuǎn)變。生逢偉大時(shí)代,新醫(yī)科予以醫(yī)學(xué)院校圖書館建設(shè)與發(fā)展新的機(jī)遇[9],圖書館人需重新審視當(dāng)下全新的社會(huì)環(huán)境,秉承新醫(yī)科建設(shè)的理念,與時(shí)俱進(jìn),勇于創(chuàng)新。