裝備經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科畢業(yè)實(shí)習(xí)情況調(diào)查與分析

陳國(guó)衛(wèi) 李一丹 葉衛(wèi)民

摘?要：畢業(yè)實(shí)習(xí)是高等教育重要組成部分，是高校人才培養(yǎng)計(jì)劃中一個(gè)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過梳理裝備經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)2016年以來的畢業(yè)實(shí)習(xí)安排情況，并開展調(diào)整問卷，系統(tǒng)總結(jié)和分析裝備經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科畢業(yè)實(shí)習(xí)在“集中式”和“分散式”兩種模式的實(shí)踐探索中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，以及得到的經(jīng)驗(yàn)與啟示，為下一步推進(jìn)畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)實(shí)習(xí)；調(diào)查問卷；分散式；集中式

中圖分類號(hào)：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.06.077

軍隊(duì)院校本科畢業(yè)實(shí)習(xí)是本科教學(xué)的重要組成部分，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)軍隊(duì)高素質(zhì)新型人才的重要途徑。做好本科學(xué)員畢業(yè)實(shí)習(xí)問題分析及對(duì)策研究是當(dāng)前軍校一個(gè)十分嚴(yán)峻而又常抓不懈的課題，還必須不斷地進(jìn)行完善和改進(jìn)。因?yàn)槟壳败婈?duì)院校的本科畢業(yè)實(shí)習(xí)還存在著各種各樣的問題，如何針對(duì)這些存在的問題進(jìn)行科學(xué)安排、規(guī)范管理、有效解決，是值得軍隊(duì)院校教育者和管理者不斷思索的重要課題。

1?基本情況

目前，軍隊(duì)院校的本科畢業(yè)實(shí)習(xí)普遍還是以集中式實(shí)習(xí)為主，分散式實(shí)習(xí)相對(duì)較少。根據(jù)2016-2023年裝備經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)（簡(jiǎn)稱622）年度教學(xué)訓(xùn)練工作安排，這8年來，裝備經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科畢業(yè)實(shí)習(xí)（含崗位見習(xí)）采取集中式還是分散式，主要是根據(jù)各實(shí)習(xí)單位當(dāng)時(shí)的具體情況來確定的，具體如表1所示。

1.1?集中式實(shí)習(xí)

集中式實(shí)習(xí)一般是某專業(yè)的全體學(xué)員集體到某實(shí)習(xí)單位，全部在一個(gè)大單位開展實(shí)習(xí)，如表2所示為2015級(jí)裝備經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的集中式畢業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃簡(jiǎn)表，實(shí)習(xí)單位為實(shí)習(xí)保障大單位本級(jí)。這種集中式實(shí)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)是，在實(shí)習(xí)過程中，將學(xué)員集中在一起，便于管理，利于監(jiān)督，對(duì)于很多專業(yè)來說，開展起來比較合適。但是，對(duì)于裝備經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)而言，由于畢業(yè)學(xué)員實(shí)際分配的第一任職崗位較多，一般有計(jì)劃、采購(gòu)、會(huì)計(jì)、出納、審價(jià)等。這些崗位之間互相都有密切聯(lián)系，業(yè)務(wù)互通比較廣泛。所以，一方面，在有限的實(shí)習(xí)時(shí)間內(nèi)，采用集中式實(shí)習(xí)通常是讓學(xué)員輪崗，開展流水作業(yè)，僅僅是泛泛地體會(huì)和感受一下這些崗位的日常工作內(nèi)容；另一方面，由于基層部隊(duì)財(cái)務(wù)處、會(huì)計(jì)辦等單位相對(duì)較小，難以同時(shí)接收眾多人員集中實(shí)習(xí)，所以裝備經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的集中式實(shí)習(xí)一般只能選擇去師級(jí)（含）以上的大單位機(jī)關(guān)，而這些大單位相關(guān)崗位的具體業(yè)務(wù)與基層單位相關(guān)崗位的業(yè)務(wù)差別較大，對(duì)于多數(shù)學(xué)員來說，實(shí)習(xí)效益相對(duì)不太高，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)員在畢業(yè)后，會(huì)在基層單位扎根工作。

1.2?分散式實(shí)習(xí)

分散式實(shí)習(xí)一般是指單人或兩三人在團(tuán)級(jí)（含）以下單位某一固定崗位開展畢業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)單位一般為實(shí)習(xí)保障大單位的下屬單位。采用分散式實(shí)習(xí)，可以將每個(gè)學(xué)員安排到某一個(gè)具體的崗位上，便于由實(shí)習(xí)單位在崗業(yè)務(wù)人員進(jìn)行一對(duì)一幫教，實(shí)習(xí)學(xué)員可以全面了解和掌握實(shí)習(xí)崗位的具體職責(zé)和業(yè)務(wù)情況，還可以學(xué)習(xí)和操練今后任職崗位所需的知識(shí)和業(yè)務(wù)技能，同時(shí)可以提早熟悉基層部隊(duì)的一日生活工作制度以及日常軍事訓(xùn)練、思想政治教育等具體安排，為畢業(yè)后任職該崗位或相近崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如表3所示為2017級(jí)裝備經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的分散式畢業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃簡(jiǎn)表。分散式實(shí)習(xí)的缺點(diǎn)是很多學(xué)員一般單獨(dú)在團(tuán)級(jí)（含）以下單位開展實(shí)習(xí)，分散管理難度大，也不太便于學(xué)員之間的及時(shí)交流和帶隊(duì)教員的及時(shí)指導(dǎo)。

由此可見，畢業(yè)實(shí)習(xí)不管采取集中式還是分散式，都有其優(yōu)缺點(diǎn)，也不能直接斷定哪一種模式更好、更優(yōu)。鑒于此，本文采取調(diào)查問卷的形式，對(duì)裝備經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)員開展問卷調(diào)查，然后再進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析研究。

2?調(diào)查問卷設(shè)計(jì)說明與樣本選擇

調(diào)查問卷主要分為3個(gè)部分，分別是個(gè)人情況、畢業(yè)實(shí)習(xí)情況和感受，以及對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的看法和意見建議。

第一部分是調(diào)查對(duì)象的個(gè)人情況，主要目的是了解畢業(yè)學(xué)員的工作單位信息；第二部分是學(xué)員畢業(yè)實(shí)習(xí)情況和感受，主要目的是了解學(xué)員畢業(yè)實(shí)習(xí)的具體單位、崗位和實(shí)習(xí)模式，掌握學(xué)員心中畢業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)崗位任職實(shí)際幫助的認(rèn)可度，以及調(diào)研學(xué)員認(rèn)為適合裝備經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)的模式情況；第三部分是學(xué)員結(jié)合畢業(yè)實(shí)習(xí)的感受、收獲及工作以來的實(shí)際情況，談?wù)剬?duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的看法和意見建議，主要目的是收集畢業(yè)學(xué)員對(duì)裝備經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)的看法，主要包括存在的問題和意見建議，為本文的研究提供重要參考。

調(diào)查問卷選擇的樣本主要為2012級(jí)～2018級(jí)裝備經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)員58人、2006級(jí)～2011級(jí)裝備經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)員12人，總共70人。其中，2006級(jí)～2011級(jí)畢業(yè)學(xué)員有的已經(jīng)離開第一任職崗位，調(diào)整到機(jī)關(guān)工作或者其他崗位工作；2012級(jí)～2018級(jí)畢業(yè)學(xué)員基本仍在基層第一任職崗位上工作。樣本的選取具有一定的廣泛性和代表性。

3?調(diào)查問卷反饋情況統(tǒng)計(jì)與分析

本次共發(fā)放調(diào)查問卷70份，回收調(diào)查問卷60份，其中有效調(diào)查問卷59份。調(diào)查問卷回收率85.71%，有效率98.33%，符合調(diào)查報(bào)告要求。

通過統(tǒng)計(jì)匯總，從學(xué)員的反饋內(nèi)容來看，裝備經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)采取集中式或分散式實(shí)習(xí)各有優(yōu)點(diǎn)和不足之處，概括起來，如表4所示。

具體來說，集中式畢業(yè)實(shí)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)主要包括：

（1）大單位對(duì)于畢業(yè)實(shí)習(xí)的配合度更高。一是因?yàn)榇髥挝徊块T廣、崗位多，便于開展學(xué)員畢業(yè)實(shí)習(xí)；二是因?yàn)槟壳柏?cái)務(wù)編制吃緊，大單位更歡迎院校學(xué)員進(jìn)行實(shí)習(xí)，學(xué)員在學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)的同時(shí)可以臨時(shí)承擔(dān)實(shí)習(xí)單位部分工作壓力。

（2）在大單位站得高、看得遠(yuǎn)。大單位工作綜合性高，實(shí)習(xí)期間可以通過輪崗更快速的熟悉實(shí)際工作崗位需求，有利于學(xué)員構(gòu)建對(duì)于崗位工作的全局觀，并且業(yè)務(wù)全面多樣，工作頭緒多，更有利于個(gè)人業(yè)務(wù)能力、交際能力、思維水平的全方位提升，學(xué)員自信心更強(qiáng)。

（3）有利于學(xué)員之間開展體會(huì)交流。集中式畢業(yè)實(shí)習(xí)有利于學(xué)員之間進(jìn)行交流探討，更能了解部隊(duì)實(shí)際情況需要，與同學(xué)們?cè)谝黄穑部梢跃徑饽吧h(huán)境帶來的不適感覺，減小心理壓力，更有利于實(shí)習(xí)工作的開展。

（4）便于組織、管理和新冠疫情防控。在新冠疫情常態(tài)化防控情況下，集中式畢業(yè)實(shí)習(xí)更有利于對(duì)學(xué)員的管理和做好新冠疫情防控措施。

實(shí)習(xí)模式集中式分散式

學(xué)員反饋的優(yōu)點(diǎn)（1）大單位對(duì)于畢業(yè)實(shí)習(xí)的配合度更高；（2）在大單位站得高、看得遠(yuǎn)；（3）有利于學(xué)員之間開展體會(huì)交流；（4）便于組織、管理和新冠疫情防控。（1）能夠更貼合畢業(yè)后的任職崗位環(huán)境；（2）人員少，實(shí)習(xí)單位能給予個(gè)人更多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)；（3）能鍛煉學(xué)員自身獨(dú)立自主適應(yīng)新崗位和應(yīng)對(duì)困難、解決問題的能力。

學(xué)員反饋的不足（1）實(shí)習(xí)時(shí)間短，崗位輪轉(zhuǎn)快，還沒完全弄清上個(gè)崗位的業(yè)務(wù)流程就轉(zhuǎn)到下個(gè)崗位了；（2）畢業(yè)后的工作崗位都在基層，與大單位相比，落差大。（1）單位編制小、級(jí)別稍低的基層單位因?yàn)樨?cái)務(wù)工作業(yè)務(wù)量小，學(xué)員實(shí)現(xiàn)期間能夠掌握和學(xué)習(xí)的內(nèi)容較為有限且單一；（2）不利于學(xué)員之間討論交流，安全管理難度高。

集中式畢業(yè)實(shí)習(xí)的不足之處主要是：

（1）一個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短，每個(gè)學(xué)員在每個(gè)崗位上的實(shí)習(xí)時(shí)間大約只有一周左右，有的時(shí)候，可能還沒完全弄清上一個(gè)崗位的業(yè)務(wù)流程，就要輪轉(zhuǎn)到下一個(gè)崗位了。

（2）學(xué)員第一任職崗位和實(shí)習(xí)時(shí)的崗位會(huì)有較大差距，會(huì)形成一定落差。

分散式畢業(yè)實(shí)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)主要包括：

（1）到基層部隊(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)，能夠更貼合真正畢業(yè)后的任職崗位，有利于畢業(yè)后盡快適應(yīng)工作。

（2）實(shí)習(xí)人員較少，實(shí)習(xí)單位能夠給予個(gè)人更多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，有利于學(xué)員綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)員全面發(fā)展；一對(duì)一甚至多對(duì)一幫帶模式可以學(xué)到更多，有問題可以及時(shí)請(qǐng)教，與相應(yīng)崗位人員有更多交流的機(jī)會(huì)。

（3）沒有同學(xué)在身邊，能鍛煉學(xué)員自身獨(dú)立自主適應(yīng)新崗位和應(yīng)對(duì)困難、解決問題的能力。

分散式畢業(yè)實(shí)習(xí)的不足之處主要是：

①基層單位編制小，級(jí)別稍低的基層單位工作業(yè)務(wù)量相對(duì)也小，學(xué)員實(shí)習(xí)期間能夠?qū)W習(xí)和實(shí)踐的內(nèi)容較為有限且單一，對(duì)個(gè)人能力發(fā)展和成長(zhǎng)進(jìn)步幫助有限。

②不利于學(xué)員之間及時(shí)討論交流，帶隊(duì)教員巡崗間隔時(shí)間長(zhǎng)，也不能隨時(shí)指導(dǎo)，實(shí)習(xí)學(xué)員安全管理難度提高。

此外，對(duì)調(diào)查問卷反饋的數(shù)據(jù)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，反映出一些特點(diǎn)，具體如下：

3.1?關(guān)于學(xué)員已參加畢業(yè)實(shí)習(xí)的模式情況

反饋調(diào)查問卷的59名學(xué)員中，參加的畢業(yè)實(shí)習(xí)模式為集中式的有50名、占比84.75%，分散式的有9名、占比15.25%。這與學(xué)員參加畢業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)際情況基本相同，總的來說，參與問卷的已畢業(yè)學(xué)員畢業(yè)實(shí)習(xí)模式采取集中式的占很大部分，只有2013級(jí)、2014級(jí)的部分學(xué)員，以及2017級(jí)學(xué)員畢業(yè)實(shí)習(xí)嘗試了分散式模式。

3.2?關(guān)于學(xué)員認(rèn)為畢業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)崗位任職的幫助情況

該項(xiàng)調(diào)查主要設(shè)置了4個(gè)選項(xiàng)，分別為非常大、很大、一般和沒有幫助。其中，選擇非常大的有14名、占23.73%，選擇很大的有22名、占37.29%，選擇一般的有22名、占37.29%，選擇沒有幫助的有1名、占1.69%?？梢?，61.02%的學(xué)員認(rèn)為，畢業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)畢業(yè)后的崗位任職是有比較大的幫助的。因此，院校更要重視畢業(yè)實(shí)習(xí)工作，抓好畢業(yè)實(shí)習(xí)工作，使畢業(yè)實(shí)習(xí)真正發(fā)揮出最大效益，在訓(xùn)練學(xué)員的科學(xué)思維方法、培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)際動(dòng)手操作能力、提高學(xué)員的職業(yè)素養(yǎng)等方面發(fā)揮好作用，為學(xué)員走上工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在參加集中式畢業(yè)實(shí)習(xí)的50名學(xué)員中，選擇非常大的有12名、占24%，選擇很大的有19名、占38%，選擇一般的有18名、占36%，選擇沒有幫助的有1名、占2%；在參加分散式畢業(yè)實(shí)習(xí)的9名學(xué)員中，選擇非常大的有2名、占22.22%，選擇很大的有3名、占33.33%，選擇一般的有4名、占44.45%?？梢缘贸?，在參加集中式畢業(yè)實(shí)習(xí)的50名學(xué)員中，62%的學(xué)員認(rèn)為，畢業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)畢業(yè)后的崗位任職是有比較大的幫助的；在參加分散式畢業(yè)實(shí)習(xí)的9名學(xué)員中，55.55%的學(xué)員認(rèn)為，畢業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)畢業(yè)后的崗位任職是有比較大的幫助的。由此可見，從學(xué)員自身的角度出發(fā)，學(xué)員更傾向于參加集中式的畢業(yè)實(shí)習(xí)，因?yàn)閷?duì)于學(xué)員來說，還是每天可以和自己的同學(xué)一起，心里的擔(dān)心、不安會(huì)少一些，對(duì)于畢業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)的積極性會(huì)更高，比較符合現(xiàn)實(shí)情況。

3.3?關(guān)于學(xué)員認(rèn)為適合裝備經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)的模式情況

反饋調(diào)查問卷的59名學(xué)員中，認(rèn)為集中式模式適合裝備經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)的有35名、占59.32%，認(rèn)為分散式模式適合裝備經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)的有24名、占40.68%。再進(jìn)一步地分析，在參加集中式畢業(yè)實(shí)習(xí)的50名學(xué)員中，認(rèn)為集中式模式更適合裝備經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)的有29名、占58%；在參加分散式畢業(yè)實(shí)習(xí)的9名學(xué)員中，有6名學(xué)員認(rèn)為集中式更好，占66.67%。由此可見，不管已參加畢業(yè)實(shí)習(xí)采取的是集中式還是分散式，認(rèn)為集中式模式適合裝備經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)員要多一些，但未超過三分之二，說明也有不少的學(xué)員認(rèn)為分散式模式更適合裝備經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)。因此，并不能簡(jiǎn)單地?cái)喽姆N模式好，哪種模式不好，兩種模式各有利弊，互有千秋，需要根據(jù)具體情況具體分析。反饋調(diào)查問卷學(xué)員認(rèn)可集中式還是分散式的原因和理由，概括起來具體見表4。

4?結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)調(diào)查問卷的情況，結(jié)合近年來從實(shí)習(xí)工作中總結(jié)出來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，綜合深入開展“為戰(zhàn)抓教、為戰(zhàn)育人”，不能再持續(xù)簡(jiǎn)單照搬以往組織開展畢業(yè)實(shí)習(xí)的方式方法，而是要深入研究，開拓創(chuàng)新，緊貼實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革，構(gòu)建學(xué)員實(shí)習(xí)訓(xùn)練新模式，進(jìn)一步提升學(xué)員實(shí)習(xí)訓(xùn)練的效益，這是下一步需要繼續(xù)深入研究的重要內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

［1］陳志誠(chéng)，姚路，李婧，等.軍隊(duì)院校本科畢業(yè)實(shí)習(xí)存在的問題及思考[J].中國(guó)電力教育，2012，（23）：98106.

[2]蔡錦松.基于就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)策略研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2017，（5）：103104.

[3]呂波，張宏偉，梁四洋，等.軍校卓越工程師學(xué)員的畢業(yè)實(shí)習(xí)組織與實(shí)施[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2015，（11）：7980.

[4]汪正西，王耀軍，柴煒，等.軍校本科學(xué)員畢業(yè)實(shí)習(xí)面臨問題及對(duì)策研究[J].中國(guó)電力教育，2011，（34）：132133.

[5]高欣寶，代華.對(duì)生長(zhǎng)干部學(xué)員畢業(yè)實(shí)習(xí)的思考[J].中國(guó)軍事教育，2007，19（2）：3639.

[6]李炳蓮，黎東升.將軍事要義嵌入實(shí)習(xí)把能力培養(yǎng)貫徹全程[J].教育教學(xué)論壇，2019，（4）：3738.