地方本科院校復(fù)合型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

洪敏 張柯賢 樊昱瓊 伍賽君

摘?要：新文科建設(shè)更強(qiáng)調(diào)文科專業(yè)的融通性，著力于培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)高、綜合實(shí)力強(qiáng)、有創(chuàng)新視野的復(fù)合型人才。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)地方本科院校復(fù)合型人才培養(yǎng)主要存在：一是結(jié)構(gòu)性矛盾不斷加深；二是課程體系過(guò)于陳舊；三是當(dāng)前完全具備改革條件。接著本文分析了復(fù)合型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系應(yīng)當(dāng)包括基于OBE理念確定培養(yǎng)目標(biāo)與重構(gòu)人才培養(yǎng)體系等內(nèi)容；最后，從完善復(fù)合型會(huì)計(jì)課程體系、打造高水平的跨學(xué)科復(fù)合型教學(xué)團(tuán)隊(duì)、促使教學(xué)方式從知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)向?qū)嵺`創(chuàng)新提升，以及持續(xù)加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)控等方面，提出了地方本科院校復(fù)合型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)優(yōu)化路徑。

關(guān)鍵詞：地方本科院校；復(fù)合型會(huì)計(jì)人才；培養(yǎng)體系

中圖分類號(hào)：F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.06.044

2019年4月，教育部、科技部等13個(gè)部門聯(lián)合啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科與新文科建設(shè)。新文科建設(shè)更強(qiáng)調(diào)文科專業(yè)的融通性，著力于培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)高、綜合實(shí)力強(qiáng)、有創(chuàng)新視野的復(fù)合型人才。從專業(yè)人才培養(yǎng)角度來(lái)看，會(huì)計(jì)學(xué)領(lǐng)域具有明顯的跨學(xué)科特點(diǎn)，與新興文科的創(chuàng)新融合和協(xié)同共享理念相契合。作為培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的主力軍，地方高校應(yīng)該積極利用新興文科發(fā)展的機(jī)遇，對(duì)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方式進(jìn)行優(yōu)化和改革，以推動(dòng)會(huì)計(jì)高等教育的獨(dú)特發(fā)展，提升會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，填補(bǔ)社會(huì)對(duì)多才多藝、應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求缺口。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，地方本科院校在人才培養(yǎng)上存在模式陳舊、目標(biāo)定位模糊等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如：常靜（2014）認(rèn)為，現(xiàn)行地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊、專業(yè)設(shè)置不靈活、雙師型教師人數(shù)不足等問(wèn)題。李穎暢等（2014）認(rèn)為，地方本科院校人才培養(yǎng)存在人才培養(yǎng)模式陳舊、課程體系松散、專業(yè)理念模糊等問(wèn)題。地方本科院校應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變理念，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，推進(jìn)學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，優(yōu)化學(xué)科布局，多培養(yǎng)出符合新時(shí)代發(fā)展需要的人才（周杰等，2019）。因此，本文在分析地方本科院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)存問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合高校復(fù)合型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的內(nèi)容，最終提出新文科背景下地方本科院校復(fù)合型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的政策建議。

1?地方本科院校復(fù)合型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.1?結(jié)構(gòu)性矛盾正逐漸加深

傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員面臨供給過(guò)剩的問(wèn)題。早在2016年10月，財(cái)政部會(huì)計(jì)資格評(píng)價(jià)中心發(fā)布的《我國(guó)會(huì)計(jì)人才供求狀況研究報(bào)告》顯示，2020年對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求量約為1834萬(wàn)人，但2015年底我國(guó)會(huì)計(jì)“持證人員”的人數(shù)就已達(dá)到2050萬(wàn)人，會(huì)計(jì)人才供過(guò)于求。特別是隨著數(shù)字化發(fā)展，人工智能和信息技術(shù)能夠替代人力完成簡(jiǎn)單重復(fù)工作，對(duì)傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員的需要會(huì)進(jìn)一步縮小。在此背景下，大量傳統(tǒng)財(cái)務(wù)人員將面臨轉(zhuǎn)型或失業(yè)，能掌握和應(yīng)用一定大數(shù)據(jù)技術(shù)的財(cái)會(huì)人才更是稀缺資源。因此，培養(yǎng)大數(shù)據(jù)+財(cái)經(jīng)的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才成為最為緊迫的問(wèn)題。

1.2?課程體系過(guò)于陳舊

多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為會(huì)計(jì)學(xué)課程的設(shè)置應(yīng)該更寬泛，不是僅僅局限于會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)。如：劉永澤（2010）指出要樹(shù)立“塑造國(guó)際化、高素質(zhì)、應(yīng)用性的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才”的總體目標(biāo)，認(rèn)為會(huì)計(jì)課程的設(shè)置應(yīng)該不只局限于會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，與財(cái)務(wù)、金融等相近的學(xué)科進(jìn)行知識(shí)整合。教學(xué)方式也需要從“教師”單一中心轉(zhuǎn)向“教師”“學(xué)生”雙中心（Trigwell等，2004）。也有部分學(xué)者強(qiáng)調(diào)了人工智能、新文科對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)提出的新要求。如：徐勤等（2019）從人工智能對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)行業(yè)的沖擊入手，提出在人工智能背景下要試行定制化復(fù)合型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，依據(jù)人工智能技術(shù)構(gòu)建會(huì)計(jì)教學(xué)體系。根據(jù)唐衍軍等（2020）的觀點(diǎn)，會(huì)計(jì)教育應(yīng)該以跨界融合的理念為導(dǎo)向，旨在培養(yǎng)具備家國(guó)情懷、創(chuàng)新能力、大數(shù)據(jù)分析能力、國(guó)際化視野和整體性思維的新型文科人才。蔡顯軍等（2022）提出智能會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)要堅(jiān)持會(huì)計(jì)根本、強(qiáng)化智能會(huì)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練、環(huán)抱行業(yè)與產(chǎn)業(yè)以及推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范建設(shè)。

1.3?對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)不足

培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)生綜合能力至關(guān)重要。這是由于：第一，會(huì)計(jì)專業(yè)人士需要處理各種各樣的任務(wù)，包括編制財(cái)務(wù)報(bào)表、稅務(wù)管理、成本控制、財(cái)務(wù)分析、風(fēng)險(xiǎn)管理等。他們必須具備多方面的技能，以勝任這些任務(wù)。第二，現(xiàn)代會(huì)計(jì)已經(jīng)深受技術(shù)的影響，學(xué)生需要掌握會(huì)計(jì)軟件和數(shù)字工具，以提高工作效率和準(zhǔn)確性。第三，會(huì)計(jì)領(lǐng)域不斷發(fā)展和變化，學(xué)生需要具備持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以跟隨行業(yè)趨勢(shì)和法規(guī)的變化。

綜合能力培養(yǎng)可以通過(guò)綜合性的課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐項(xiàng)目、案例分析、模擬演練等多種教育方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。此外，行業(yè)實(shí)習(xí)和專業(yè)認(rèn)證也可以幫助學(xué)生獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和提升綜合能力。最終，具備綜合能力的會(huì)計(jì)專業(yè)人士更容易適應(yīng)快速變化的商業(yè)環(huán)境，并在職業(yè)生涯中取得成功。

2?基于OBE理念地方本科院校復(fù)合型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的內(nèi)容分析

2.1?基于OBE理念確定培養(yǎng)目標(biāo)

在省內(nèi)外本科院校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的啟示下，以O(shè)BE教育理念（如圖1所示）為基礎(chǔ)，從課程設(shè)置、師資建設(shè)與教學(xué)方式等方面，提出構(gòu)建當(dāng)今地方本科院校OBE復(fù)合型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的有關(guān)建議。OBE（Outcomes-Based?Education）即成果導(dǎo)向教育。我們需要結(jié)合新文科、國(guó)家社會(huì)教育需要、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要、學(xué)校辦學(xué)定位及培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展及家長(zhǎng)期望等，提出復(fù)合型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在OBE的整個(gè)框架中，涉及定義目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、評(píng)價(jià)目標(biāo)與使用改進(jìn)四個(gè)過(guò)程，其中：定義目標(biāo)是培養(yǎng)什么樣的人；實(shí)現(xiàn)目標(biāo)涉及如何培養(yǎng)人；評(píng)價(jià)目標(biāo)涉及評(píng)價(jià)培養(yǎng)效果；使用改進(jìn)涉及持續(xù)改進(jìn)。

2.2?重構(gòu)人才培養(yǎng)體系

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，我們確定了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的一個(gè)載體“課程體系”以及三個(gè)依托“師資隊(duì)伍”“教學(xué)方式”與“教材體系”，最后我們對(duì)目標(biāo)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)體系，并將評(píng)價(jià)反饋?zhàn)鳛槌掷m(xù)改進(jìn)的依據(jù)。

3?地方本科院校復(fù)合型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)優(yōu)化路徑

3.1?完善復(fù)合型會(huì)計(jì)課程體系

一是進(jìn)行課程體系的數(shù)智化升級(jí)改造。為培養(yǎng)新文科背景下復(fù)合型會(huì)計(jì)人才，在已有專業(yè)課程體系中增設(shè)財(cái)經(jīng)大數(shù)據(jù)分析、人工智能等技術(shù)類課程。將通識(shí)模塊課程劃分為三個(gè)模塊，即基礎(chǔ)模塊、?財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析能力模塊和財(cái)務(wù)分析應(yīng)用能力模塊（如圖3所示）。其中，基礎(chǔ)模塊由“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”“成本會(huì)計(jì)”與“財(cái)務(wù)管理”等課程構(gòu)成，主要講解會(huì)計(jì)學(xué)的專業(yè)知識(shí)；財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析能力模塊由“Python數(shù)據(jù)分析與可視化”“財(cái)經(jīng)數(shù)據(jù)挖掘”“Python網(wǎng)絡(luò)爬蟲(chóng)與文本分析”等三門課程，分別講解財(cái)經(jīng)大數(shù)據(jù)的獲取、處理與分析應(yīng)用；財(cái)務(wù)分析應(yīng)用能力由“大數(shù)據(jù)原理與財(cái)務(wù)應(yīng)用”“人工智能”與“機(jī)器學(xué)習(xí)”等課程構(gòu)成，分別講解將大數(shù)據(jù)的原理與機(jī)器學(xué)習(xí)等人工智能關(guān)鍵技術(shù)在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用。

二是打造基于校企共建的會(huì)計(jì)課程體系。依托現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，與中德安普、網(wǎng)中網(wǎng)等企業(yè)進(jìn)行深度校企合作，充分利用學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)企業(yè)積極參與專業(yè)人才的培養(yǎng)過(guò)程。我們以培養(yǎng)擁有創(chuàng)新能力、數(shù)字智能技能和國(guó)際視野的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，推動(dòng)企業(yè)全面參與課程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。

三是構(gòu)建全真模擬的綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。通過(guò)校企合作開(kāi)發(fā)“云上實(shí)訓(xùn)”等全真模擬的綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，運(yùn)用于專業(yè)實(shí)踐教學(xué)；依托“校友邦”實(shí)施互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)習(xí)模式，搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái)；通過(guò)組織學(xué)生參與財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)應(yīng)用能力競(jìng)賽等學(xué)科競(jìng)賽，以賽促教、以賽促學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

3.2?打造高水平的跨學(xué)科復(fù)合型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

一是從內(nèi)培和外引兩方面加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。內(nèi)培方面，秉持“大人才理念”，強(qiáng)化人才制度和政策革新，激發(fā)師資隊(duì)伍的創(chuàng)新活力，以滿足會(huì)計(jì)專業(yè)在數(shù)字智能化升級(jí)方面對(duì)師資隊(duì)伍的需求。外引方面，建立一種新型機(jī)制，促使教師和行業(yè)專業(yè)人才之間實(shí)現(xiàn)雙向交流，以實(shí)現(xiàn)全方位合作，共同培養(yǎng)學(xué)生的師資隊(duì)伍建設(shè)。

二是依托虛擬教研室讓教研工作更加動(dòng)態(tài)、開(kāi)放。這是因?yàn)樘摂M教研室可以填補(bǔ)原本以教研室為單位的教學(xué)和科研活動(dòng)的不足之處，有效解決了高?？鐚W(xué)科師資配置和科研團(tuán)隊(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面存在的問(wèn)題。

三是建設(shè)校內(nèi)導(dǎo)師和實(shí)務(wù)界導(dǎo)師組成的“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍。當(dāng)前，大多數(shù)高校教師缺乏實(shí)際會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，這使得實(shí)踐教學(xué)的實(shí)用性無(wú)法得到保證。高校為提升教師技能創(chuàng)造了條件，支持教師到企業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行掛職鍛煉，鼓勵(lì)他們通過(guò)國(guó)際培訓(xùn)和交流等方式與會(huì)計(jì)領(lǐng)域的最新發(fā)展保持聯(lián)系。校內(nèi)的專業(yè)課導(dǎo)師在獲聘后將經(jīng)過(guò)至少一年的實(shí)際實(shí)踐鍛煉，并需要通過(guò)考核或鑒定來(lái)確認(rèn)其資格。校外導(dǎo)師通常是來(lái)自實(shí)際會(huì)計(jì)領(lǐng)域，他們的主要職責(zé)是指導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，因此他們擁有豐富的實(shí)際會(huì)計(jì)操作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)會(huì)計(jì)案例、教學(xué)素材等內(nèi)容的講解會(huì)更加深入，也會(huì)更加有針對(duì)性。

3.3?促使教學(xué)方式從知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)向?qū)嵺`創(chuàng)新提升

一是推進(jìn)教學(xué)方式改革，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。知識(shí)灌輸式教學(xué)難以滿足信息時(shí)代創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)在需，信息化教學(xué)環(huán)境能夠促進(jìn)“知行創(chuàng)”的融合。利用“雨課堂”等智慧教學(xué)工具實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，提高教學(xué)效果。積極響應(yīng)教育部“雙萬(wàn)”計(jì)劃，打造線上“金課”和線上線下混合式“金課”。實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)重心“從傳統(tǒng)財(cái)務(wù)到業(yè)財(cái)融合，從數(shù)字核算到數(shù)智治理，從單兵作戰(zhàn)到跨界協(xié)同的轉(zhuǎn)型。

二是設(shè)立教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生邊思考邊學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)。通過(guò)啟發(fā)式、探究式、討論式等問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。

三是通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在進(jìn)行應(yīng)用型本科高?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)情境，并將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容融入其中，以便學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并提高他們的學(xué)習(xí)自主性。

四是強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)踐技能?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程不僅包含豐富的理論知識(shí)，還注重學(xué)生的實(shí)際操作能力。因此，教師在講授基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課時(shí)，必須有機(jī)結(jié)合理論與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)踐能力。

3.4?以提高教學(xué)滿意度與促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，持續(xù)加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)控

以提高教學(xué)滿意度與促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模型，做好過(guò)程監(jiān)控及相關(guān)數(shù)據(jù)收集工作，提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)完善教學(xué)評(píng)價(jià)制度，建立由教評(píng)中心、教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)、教研室組成的三級(jí)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制，建立課堂教學(xué)評(píng)價(jià)閉環(huán)管理體系，保證質(zhì)量監(jiān)控落實(shí)到位和教學(xué)信息及時(shí)反饋，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

［1］常靜，李曉輝.“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”下“通信原理”教學(xué)改革與探索[J].工業(yè)和信息化教育，2014，（05）：4347.

[2]李穎暢，李作偉，呂艷芳，等.地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探析[J].中國(guó)電力教育，2014，（30）：1920.

[3]周杰，林偉川.地方院校新文科專業(yè)建設(shè)的掣肘及路徑[J].教育評(píng)論，2019，（08）：6065.

[4]Trigwell?K?，Prosser?M?.Development?and?Use?of?the?Approaches?to?Teaching?Inventory[J].Educational?Psychology?Review，2004，16（4）：409424.

[5]徐勤，雷星暉，施騫，等.人工智能背景下復(fù)合型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)路徑探究[J].教育評(píng)論，2019，（06）：7882+103.

[6]唐衍軍，蔣翠珍.跨界融合：新時(shí)代新文科人才培養(yǎng)的新進(jìn)路[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2020，（02）：7174.

[7]蔡顯軍，陳清蓉，溫素彬，等.新文科背景下智能會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)改革與實(shí)踐——以南京審計(jì)大學(xué)為例[J].會(huì)計(jì)之友，2022，（03）：135140.