高職院校思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人路徑研究

李林偉

摘?要：2019年3月18日，全國(guó)思想政治教育座談會(huì)后，國(guó)內(nèi)高職院校紛紛成立了獨(dú)立的思想政治理論課教學(xué)部門——馬克思主義學(xué)院。至此，以大學(xué)生思想政治教育為“體”，以思政課教師和輔導(dǎo)員為“兩翼”的一體兩翼協(xié)同育人工作格局進(jìn)一步健全和完善。這不僅為高職院校思政工作開(kāi)辟出新路徑，也為全面提升和促進(jìn)學(xué)生的終身成長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)。但大學(xué)生思想政治引領(lǐng)主要依賴于思政課教師，校園生活和思想動(dòng)態(tài)的監(jiān)管主要依靠輔導(dǎo)員，導(dǎo)致了“兩翼”沒(méi)有形成“1+1>2”的合力。由此可見(jiàn)，在高職院校大學(xué)生思想政治工作中，促進(jìn)思政課教師與輔導(dǎo)員的協(xié)同與聯(lián)合，是全面提升思想政治工作有效性的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：高職院校；思政課教師；輔導(dǎo)員；協(xié)同育人

中圖分類號(hào)：F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.06.043

0?引言

高職院校是社會(huì)高素質(zhì)技能人才的主要輸出地，不僅承擔(dān)著傳授學(xué)生職業(yè)技能的使命，也擔(dān)負(fù)著引領(lǐng)他們扣好人生第一粒扣子的任務(wù)。近年來(lái)，圍繞守正創(chuàng)新大學(xué)生思想政治工作，國(guó)內(nèi)各高職院校進(jìn)行了一系列探索和改革，特別是在思政課教學(xué)上脫穎而出了許多行之有效的教學(xué)方法，提升了大學(xué)生思想政治引領(lǐng)的有效性。另一方面，輔導(dǎo)員隊(duì)伍在協(xié)同育人模式下，更加積極地發(fā)揮作用，努力健全“三全育人”工作格局，基本形成了自覺(jué)育人同向同行的良好局面，有力將協(xié)同育人推向深入。

1?高職院校思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的意義與價(jià)值體現(xiàn)

1.1?有利于構(gòu)建大思政工作格局

新時(shí)代的高職院校，要系統(tǒng)性構(gòu)建課程育人、組織育人、教育育人，要營(yíng)造處處育人、時(shí)時(shí)育人和事事育人的氛圍。無(wú)論是只靠思政課教師，還是只靠輔導(dǎo)員都不能很好地發(fā)揮其育人作用，因?yàn)?，思想政治工作是一?xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程。如果將思政課教師的思想政治教育教學(xué)，與輔導(dǎo)員的大學(xué)生日常思想政治教育進(jìn)行有機(jī)銜接，把課堂作為有效落實(shí)思想政治教育的主渠道，協(xié)調(diào)發(fā)揮作用，推動(dòng)構(gòu)建齊抓共管的大思政工作格局。

1.2?有利于促進(jìn)育人主體能力的提升

從國(guó)內(nèi)高職院校大學(xué)生思想政治工作的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)校一般比較關(guān)注思政課教師隊(duì)伍的發(fā)展，很少會(huì)注意到輔導(dǎo)員的思想政治教育能力。一些高職院校對(duì)輔導(dǎo)員的入職“門檻”較低，工作要求停留在完成日常事務(wù)性學(xué)生管理工作和教育工作。這就導(dǎo)致高校思想政治教育工作中輔導(dǎo)員隊(duì)伍的思政教育優(yōu)勢(shì)難以發(fā)揮。針對(duì)這一現(xiàn)狀，在思想政治教育中構(gòu)建思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人，有利于提升輔導(dǎo)員的思想政治理論水平，為輔導(dǎo)員加入思政課教育教學(xué)及相關(guān)研究提供機(jī)會(huì)。另一方面，還能夠提升思政課教師的綜合能力，使思政課教師能夠更好地圍繞學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)改革。

1.3?有利于提升思想政治育人的效能

構(gòu)建思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人路徑有利于，推進(jìn)兩者之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使思政課教師和輔導(dǎo)員都能夠及時(shí)彌補(bǔ)思想政治教育中存在的漏洞和不足，進(jìn)而提升思政教育水平。相較于思政課，教師輔導(dǎo)員在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育時(shí)，更能夠通過(guò)自己與學(xué)生之間建立的關(guān)系，全面了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，從而圍繞學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，在此基礎(chǔ)上聯(lián)合思政課教師共同分析問(wèn)題，制定合理應(yīng)對(duì)策略。思政課教師也能夠依據(jù)資源整合，更多的思政課內(nèi)容在思政課教學(xué)中教學(xué)實(shí)施，幫助學(xué)生更好地解決思政問(wèn)題。這樣的協(xié)同育人實(shí)施路徑能夠全面提升思想政治教育的質(zhì)量和效率。

1.4?有利于突破傳統(tǒng)育人方式的瓶頸

高職院校輔導(dǎo)員是學(xué)生的管理者和服務(wù)者，平時(shí)與學(xué)生接觸較多，相對(duì)于思政課教師，輔導(dǎo)員更加了解學(xué)生。因此，學(xué)生出現(xiàn)思想波動(dòng)時(shí)，輔導(dǎo)員往往能夠第一時(shí)間察覺(jué)，采用個(gè)別談話和一對(duì)一輔導(dǎo)等方式疏導(dǎo)。但由于輔導(dǎo)員學(xué)科背景和專業(yè)方面的限制，只能幫助學(xué)生解決困難本身，無(wú)法解決學(xué)生思想、態(tài)度、情感和價(jià)值觀方面的問(wèn)題，這又恰恰是產(chǎn)生問(wèn)題的根源。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，構(gòu)建思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人機(jī)制，能夠充分發(fā)揮思政課教師與輔導(dǎo)員的雙重優(yōu)勢(shì)。既可以讓輔導(dǎo)員借助思政課教師的專業(yè)化能力，對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的思想政治教育引導(dǎo)。又可以讓思政課教師借助輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的情況，從而進(jìn)行因材施教。這就很好地形成了思政工作合力，有力推動(dòng)了兩翼協(xié)同育人走深走實(shí)。

2?高職院校思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人存在的問(wèn)題及原因

2.1?對(duì)協(xié)同育人的認(rèn)識(shí)不足

通過(guò)對(duì)高職院校思想政治教育協(xié)同育人的現(xiàn)狀研究不難發(fā)現(xiàn)，高職院校思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人過(guò)程中存在認(rèn)識(shí)上的不足。首先從思想政治教育的分工來(lái)看，思政課教師更多地承擔(dān)了思政課理論課教學(xué)，普遍的定位是專任課教師，而輔導(dǎo)員則因?yàn)榻^大部分工作是負(fù)責(zé)學(xué)生的日常教育和管理，成為師生眼中的管理者。在此定位下，輔導(dǎo)員和思政課教師會(huì)被分化成兩個(gè)不同的陣營(yíng)，在這樣陣營(yíng)劃分下，導(dǎo)致了思政課教師和輔導(dǎo)員在思想認(rèn)識(shí)層面缺乏協(xié)同意識(shí)。雖然高職院校圍繞協(xié)同育人納入了多元化主體，也構(gòu)建了一系列保障措施。但實(shí)際上多元主體在融合過(guò)程中并沒(méi)有形成有效的平臺(tái)與機(jī)制，高職院校發(fā)布的一系列協(xié)同育人政策性文件，大多都只是綱領(lǐng)性的基礎(chǔ)文件，無(wú)法具體實(shí)施，涉及的實(shí)施措施也相對(duì)較少，協(xié)同育人更多地停留在文件層面上，沒(méi)有落實(shí)的細(xì)則和辦法。思政課教師與輔導(dǎo)員更多的都是把精力集中在自己的專業(yè)領(lǐng)域中，很少有協(xié)調(diào)溝通的意愿。在實(shí)際工作中，思政課教師關(guān)注的重點(diǎn)是思政課授課工作量、科研成果、思政課成績(jī)合格率等。而輔導(dǎo)員主要關(guān)注學(xué)生違紀(jì)率、學(xué)生第二課堂參與情況、就業(yè)率以及對(duì)學(xué)生的教育和管理等。兩者間工作重點(diǎn)各有側(cè)重，很難交集，影響了協(xié)同育人效果。

2.2?缺乏協(xié)同育人的機(jī)制和平臺(tái)

從育人方向上來(lái)說(shuō)，無(wú)論思政課教師還是輔導(dǎo)員都是圍繞立德樹(shù)人這一根本任務(wù)展開(kāi)的。但實(shí)際上思政課教師和輔導(dǎo)員由于崗位性質(zhì)以及角色分工不同，工作上又各有側(cè)重，在日常工作以及學(xué)生教育管理工作中，兩者間缺乏良好的溝通機(jī)制和平臺(tái)，也較難形成相輔相成的育人局面。究其原因：輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的教育與管理，更多的是以問(wèn)題為導(dǎo)向，以解決問(wèn)題作為目標(biāo)。思政課教師更多的關(guān)注能否在教育教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)教育教學(xué)任務(wù)，工作方式大多曉之以理，更關(guān)注學(xué)生在課堂上是否能夠認(rèn)真聽(tīng)講，是否能夠完成教學(xué)任務(wù)等。

2.3?協(xié)同育人工作格局尚未完全打通

高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍主要由學(xué)生工作處和所在的二級(jí)學(xué)院分別負(fù)責(zé)整體管理和具體管理，而思政課教師歸屬于馬克思主義學(xué)院，兩者之間既不屬于同一黨組織，也不屬于同一分工會(huì)。這便導(dǎo)致思政課教師和輔導(dǎo)員無(wú)論是在思想政治理論學(xué)習(xí)，還是在業(yè)余文化生活等各個(gè)方面都交流較少。從崗位性質(zhì)來(lái)看，思政課教師更加關(guān)注的是教學(xué)，輔導(dǎo)員更加關(guān)注學(xué)生的日常，兩者間的工作幾乎沒(méi)有交叉。從師資隊(duì)伍建設(shè)來(lái)看，思政課教師往往會(huì)被劃分為專任教師，側(cè)重教育教學(xué)改革，側(cè)重教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等各個(gè)方面實(shí)施。輔導(dǎo)員更多的被劃歸為學(xué)生工作隊(duì)伍，側(cè)重培養(yǎng)輔導(dǎo)員的管理服務(wù)能力、應(yīng)急處理能力、談話談心能力、活動(dòng)組織能力等。由此可見(jiàn)，思政課教師與輔導(dǎo)員之間被割裂成兩支隊(duì)伍的原因是具體存在的。

3?高職院校思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的路徑研究

3.1?以黨建為引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想政治工作高質(zhì)量發(fā)展

高職院校應(yīng)聚焦“雙高”創(chuàng)建，以支部聯(lián)合的形式組成黨建共同體，以“三會(huì)一課”為契機(jī)，以“周末理論大講堂”等理論學(xué)習(xí)平臺(tái)為抓手，在協(xié)同育人理念和機(jī)制下，定期組織思政課教師和輔導(dǎo)員開(kāi)展形式多樣的政治理論大學(xué)習(xí)。以此增進(jìn)思政課教師與輔導(dǎo)員間互動(dòng)和交流，促使“兩翼”尋找到協(xié)同育人的共同著力點(diǎn)。

在開(kāi)展理論學(xué)習(xí)后，應(yīng)以座談會(huì)、學(xué)習(xí)沙龍或工作交流分享會(huì)等主題，及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)消化，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化率，具體來(lái)說(shuō)：思政課教師應(yīng)圍繞最新的理論研究成果，并就近期學(xué)生在思政課上的整體表現(xiàn)、提出的問(wèn)題等與輔導(dǎo)員展開(kāi)交流；輔導(dǎo)員也應(yīng)結(jié)合學(xué)生日常管理工作與思政課教師展開(kāi)溝通。既可使輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)到最新的理論，提升自身的職業(yè)專業(yè)能力，又能使思政課教師接觸和了解到更多的學(xué)生教育與管理經(jīng)驗(yàn)，提升自己的綜合能力。協(xié)同育人的兩大主體便可實(shí)現(xiàn)互助、互補(bǔ)、互輔，有效彌補(bǔ)協(xié)同育人過(guò)程中的短板，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)共同育人。

3.2?豐富思政課實(shí)踐形式，深入推進(jìn)協(xié)同育人

輔導(dǎo)員和思政課教師要依托校內(nèi)外資源，開(kāi)展形式多樣的思政課實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐過(guò)程中充分發(fā)揮協(xié)同育人優(yōu)勢(shì)。在實(shí)踐中，思政課教師可以根據(jù)輔導(dǎo)員提供的學(xué)生近期活動(dòng)情況融入有效的活動(dòng)內(nèi)容，并且策劃活動(dòng)形式，由輔導(dǎo)員共同進(jìn)行管理，推動(dòng)思政實(shí)踐課活動(dòng)的實(shí)施，更有利于引導(dǎo)學(xué)生在協(xié)同育人機(jī)制下實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。另一方面輔導(dǎo)員和思政課教師可以作為雙主體，共同參與學(xué)生的志愿服務(wù)指導(dǎo)，共同對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，或者共同進(jìn)行理論宣講，在雙主體的共同領(lǐng)導(dǎo)下，以協(xié)同育人的方式引導(dǎo)學(xué)生把理論付諸實(shí)踐，學(xué)以致用。思政課教師可以全程參與學(xué)生社團(tuán)指導(dǎo)，輔導(dǎo)員則可以對(duì)學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)參與情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。促使思政課和輔導(dǎo)員之間形成共同配合的局面，依托市政實(shí)踐活動(dòng)，全面提升思想政治教育的質(zhì)量和效率，提升育人效果。

3.3?以思政課建設(shè)為契機(jī)開(kāi)展集體備課

馬克思主義學(xué)院作為思政課教學(xué)部門，應(yīng)主動(dòng)擔(dān)起大學(xué)生思想政治教育這副大梁，以思政課集體備課作為抓手，以教研室為備課單位，推動(dòng)輔導(dǎo)員融入思政課集體備課中。思政課教師與輔導(dǎo)員要圍繞思政課教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)融入學(xué)生關(guān)心的時(shí)政熱點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生專業(yè)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。輔導(dǎo)員則可以圍繞日常學(xué)生管理與真實(shí)案例，為思政課教師提供思政課教學(xué)素材，通過(guò)兩翼協(xié)同，圍繞高職院校學(xué)生打造有深度有廣度的思政課，使思想政治教育活起來(lái)。除了開(kāi)展集體備課之外，輔導(dǎo)員在幫助學(xué)生解決實(shí)際困難過(guò)程中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的世界觀和方法論尋找解決問(wèn)題的辦法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)以致用的同時(shí)感受理論指導(dǎo)實(shí)踐的魅力。通過(guò)這種互為支持的方式實(shí)施雙主體教育與管理，保證協(xié)同育人的持續(xù)深入。

3.4?以科研為平臺(tái)，促進(jìn)“兩翼”共同發(fā)展

無(wú)論是思政課教師還是輔導(dǎo)員，從高校教師職業(yè)生涯的角度出發(fā)都是需要不斷成長(zhǎng)的。從高職院校教師隊(duì)伍的普遍發(fā)展規(guī)律看，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的成長(zhǎng)普遍較為緩慢，究其原因是輔導(dǎo)員的科研意識(shí)較弱，科研能力也隨著日常事務(wù)性工作的擠兌逐漸變?nèi)?。但思政課教師卻正好相反。因此，定期展開(kāi)學(xué)術(shù)研討，促進(jìn)思政課教師與輔導(dǎo)員間的經(jīng)驗(yàn)互通，不僅可以強(qiáng)化輔導(dǎo)員的科研能力，也為思政課教師在科研選題時(shí)打開(kāi)了一扇大門。

通過(guò)科研合作，不僅整合了大學(xué)生思想政治工作中有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)做法，也進(jìn)一步保證了協(xié)同育人產(chǎn)生的實(shí)際效果。輔導(dǎo)員可積極發(fā)揮自身作用，邀請(qǐng)本學(xué)院專業(yè)課教師、企業(yè)教師以及思政課教師等共同合作組建思想政治工作機(jī)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)思想政治教育校本課程，通過(guò)多樣化的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的思想政治教育，持續(xù)提升協(xié)同育人的有效性。

3.5?打通協(xié)同育人壁壘，加強(qiáng)雙向溝通交流

加強(qiáng)雙向溝通交流，首先要構(gòu)建有效的溝通機(jī)制，破除思政課教師與輔導(dǎo)員溝通存在的壁壘。馬克思主義學(xué)院應(yīng)與學(xué)生處（部）建立思政課教師與輔導(dǎo)員相互兼任的機(jī)制，積極鼓勵(lì)思政課教師兼任學(xué)生班主，同時(shí)也讓思政課相近專業(yè)的思想綜合素質(zhì)過(guò)硬的輔導(dǎo)員參與到思政課教育教學(xué)中。通過(guò)種方式，讓思政課教師和學(xué)生輔導(dǎo)員增進(jìn)彼此在工作上的了解，在協(xié)同育人過(guò)程中更有針對(duì)性地開(kāi)展大學(xué)生思想政治工作。其次，思政課教師和輔導(dǎo)員之間可以建立彈性協(xié)同機(jī)制，互相結(jié)對(duì)幫扶。在這樣的機(jī)制下使思政課教師和輔導(dǎo)員都能夠各取優(yōu)勢(shì)，協(xié)調(diào)互補(bǔ)，形成比、學(xué)、趕、超、幫的氛圍，為協(xié)同育人構(gòu)建更加積極的氛圍。最后，要構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制下的考核評(píng)價(jià)體系。思政課教師在關(guān)注思政課教育教學(xué)評(píng)價(jià)的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生通過(guò)思政課學(xué)習(xí)，在思想政治素養(yǎng)方面發(fā)生了哪些變化，為輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)學(xué)生工作提供更多的參考，使輔導(dǎo)員能夠更加全面地立體地評(píng)價(jià)學(xué)生。輔導(dǎo)員在評(píng)價(jià)學(xué)生這一環(huán)節(jié)中，要更多的從思想政治素質(zhì)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，全面評(píng)估學(xué)生的思政課學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生在校時(shí)的思想動(dòng)態(tài)，以此構(gòu)建更加完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，持續(xù)提升思想政治工作的協(xié)同育人效果，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

4?結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新時(shí)代的高職院校思想政治工作已然發(fā)生了深刻變化，要想進(jìn)一步提升高職院校思想政治工作的有效性，就要著眼于全面提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)，構(gòu)建起思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人機(jī)制，形成“1+1>2”的合力，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

從當(dāng)前來(lái)看，思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人是大思政課背景下高職院校思想政治工作的趨勢(shì)，也是思政課“三教改革”的面臨的新課題。通過(guò)理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)科研合作，豐富思政課實(shí)踐教學(xué)等形式，可以實(shí)現(xiàn)思政課教師和輔導(dǎo)員的共同成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了思政課教師與輔導(dǎo)員在大學(xué)生思想政治工作上的雙向奔赴。

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