教育之道與管理之術(shù)

盧海英

南京，六朝古都，鐘靈薈萃，人杰地靈。我們威海第四期名班主任人選及市直學(xué)校骨干班主任一行幾十位班主任相聚于此，開(kāi)啟了為期一周的成長(zhǎng)之旅。

一周的時(shí)間倏忽而過(guò)，但足以開(kāi)闊視野、開(kāi)辟認(rèn)知。從培訓(xùn)結(jié)束的那一天起我就在思考，應(yīng)該從哪里入手才能最好地吸收本次學(xué)習(xí)的精華。各位培訓(xùn)專家的班級(jí)管理策略和細(xì)節(jié)都各有所長(zhǎng)，但是我們也不能把班級(jí)管理搞成“一鍋亂燉”，需要有自己的風(fēng)格和特色，這些是在“術(shù)”層面需要考量的問(wèn)題；而從這些班級(jí)管理的名家身上學(xué)到的“道”，對(duì)我們的職業(yè)生涯卻有著非同一般的意義——如果我們不再把這份工作看作是上傳下達(dá)地完成任務(wù)，而是學(xué)生和我們自己個(gè)體生命的共同成長(zhǎng)，那么我們的職業(yè)倦怠感將大為減少，幸福感將極大增加。只有熱愛(ài)，發(fā)現(xiàn)自己的使命，我們的生命才各有各的精彩——青年人有青年的朝氣和活力，中年人有中年的擔(dān)當(dāng)和智慧。以下是筆者從“道”和“術(shù)”兩個(gè)層面進(jìn)行的思考。

一、教育之道

1.注重研究和反思，智慧帶班

很多時(shí)候，一提到班主任工作，我們就不由自主地想到千頭萬(wàn)緒的工作、層出不窮的問(wèn)題和應(yīng)接不暇的家長(zhǎng)，所以很多教師哀嘆班主任就像“保姆”，需要三頭六臂，24小時(shí)待命。這固然是我們工作中的常態(tài)，但真的只有馬不停蹄地忙碌才能干好班主任嗎？當(dāng)我們把這項(xiàng)工作看作是一個(gè)體力活，那我們的日常就是簡(jiǎn)單地重復(fù)，可能十年甚至二十年都不會(huì)有量變到質(zhì)變的突破。而如果我們更多地把它看作是一項(xiàng)腦力勞動(dòng)，需要我們用智慧去藝術(shù)化地處理班級(jí)問(wèn)題，那用不了三年五年，我們就可以成梁成材。

所有培訓(xùn)的專家身上有一個(gè)共同點(diǎn)：他們都跳出了班主任工作瑣碎的常態(tài)，站在一個(gè)更高的思維層面去思考班級(jí)管理問(wèn)題。南京二十七中的陳宇老師，雖然已經(jīng)五十多歲了，仍然沖在班主任工作的第一線，并且把班級(jí)的自主管理研究到一個(gè)很深的層次。他徹底打破了金字塔式管理的弊端，把班級(jí)分為學(xué)習(xí)部、衛(wèi)健委、紀(jì)律部、決策部等部門(mén)，用“去中心化”的理念讓班級(jí)每個(gè)學(xué)生都可以“自治”，學(xué)生與學(xué)生之間互相連接又互相影響。在這樣扁平化的班級(jí)管理模式下，班主任是班級(jí)管理的精神領(lǐng)袖，卻不介入具體的工作，班級(jí)每一個(gè)職能部門(mén)都能獨(dú)立工作和運(yùn)營(yíng)，班主任徹底從紛繁復(fù)雜的工作中解脫出來(lái)。班主任需要思考的是班級(jí)長(zhǎng)期發(fā)展方向這樣的問(wèn)題，而不是被瑣碎日常捆綁住了手腳。

陳宇老師的講座讓我深深懂得，一個(gè)成功的班主任，一定是一位心有大愛(ài)又精力充沛的人，既有高度的社會(huì)責(zé)任感、又有敏銳的前瞻眼光；既有高遠(yuǎn)的人生格局，同時(shí)還兼具深厚的管理學(xué)、心理學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。班主任工作為什么會(huì)那么累？是因?yàn)楹芏鄷r(shí)候我們把班級(jí)管理的大事小情、千頭萬(wàn)緒全抓在自己手里。我們以為的班級(jí)自主管理，只是把某一方面的工作交給一個(gè)學(xué)生去做，至于這個(gè)學(xué)生做得好與壞，全看這個(gè)學(xué)生的能力，這就有很大的不確定性，也容易造成班主任工作的瑣碎繁雜，“眉毛胡子一把抓”。而陳宇老師對(duì)待教育中出現(xiàn)的每個(gè)問(wèn)題，都是帶著研究的態(tài)度，每個(gè)問(wèn)題都可以被當(dāng)成一個(gè)專題去研究，而每一個(gè)經(jīng)過(guò)慎重研究、同時(shí)有豐富的心理知識(shí)做支撐的解決方案都可以獨(dú)辟蹊徑地開(kāi)創(chuàng)一個(gè)新的研究領(lǐng)域。

除此以外，南京師大附屬中學(xué)樹(shù)人學(xué)校的賀華義老師對(duì)班級(jí)文化建設(shè)和班風(fēng)學(xué)風(fēng)的研究，顧琳老師對(duì)班會(huì)課的研究，齊學(xué)紅教授對(duì)班主任工作的整合互動(dòng)都給我留下了非常深刻的印象。賀華義老師有一句話說(shuō)得非常好，“不要總是盯著問(wèn)題，有問(wèn)題不可怕，問(wèn)題可以是很好地啟發(fā)靈感的土壤”。當(dāng)我們總帶著挑剔的眼光去看待學(xué)生，那又怎么能實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的共同成長(zhǎng)？教育，是幫助孩子更好地發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自己，世間的每個(gè)生命都在努力地生長(zhǎng)，小草是，蚯蚓也是。所以作為班主任，當(dāng)我們還在為這個(gè)工作帶來(lái)的問(wèn)題煩惱時(shí)，不妨?xí)r時(shí)地問(wèn)問(wèn)自己：我的生命是不是也在同步成長(zhǎng)？我是在依靠以往的經(jīng)驗(yàn)管理班級(jí)，還是在和學(xué)生一起進(jìn)步？賀華義老師說(shuō)，“進(jìn)步是進(jìn)步者的階梯，努力是努力者的底氣”，當(dāng)我們每天都能感受到生命成長(zhǎng)的喜悅，每天都沐浴在成長(zhǎng)的收獲中，那么我們的班主任工作一定會(huì)實(shí)現(xiàn)雙向奔赴的美好，我們也一定能越來(lái)越體會(huì)到這份工作帶給我們的職業(yè)幸福感。

2.加強(qiáng)閱讀和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)抱團(tuán)成長(zhǎng)

所有的培訓(xùn)專家，他們不僅是班主任管理工作的行家里手，更是著作等身，他們即使工作再忙碌，也會(huì)在工作之余注重閱讀和寫(xiě)作。陳宇老師在各類教育期刊上發(fā)表論文400多篇，出版六七本個(gè)人專著；賀華義老師開(kāi)通的個(gè)人公眾號(hào)“賀華義頻道”，堅(jiān)持記錄身邊的教育故事；陳宗國(guó)校長(zhǎng)即使身兼多職，仍不忘讀書(shū)寫(xiě)作；齊學(xué)紅教授深耕班主任研究領(lǐng)域多年，整合發(fā)動(dòng)身邊所有的教育資源完成數(shù)十部教育著作，同時(shí)發(fā)起“隨園夜話”班主任沙龍，輻射周邊省市，實(shí)現(xiàn)了大家共同抱團(tuán)成長(zhǎng)。

賀華義老師說(shuō)：“無(wú)論身處哪個(gè)學(xué)段，哪個(gè)學(xué)科，也不論身處哪所學(xué)校，哪間教室，遇見(jiàn)怎樣的一群孩子，無(wú)論我們聽(tīng)到多少教育的不如意和嘆息，我們都要在開(kāi)始先狠自己一把，要投入大量的精力熱愛(ài)我們的學(xué)生，研究我們的課堂教學(xué)，處理好與家長(zhǎng)的關(guān)系，并體悟教育的真諦……既是為開(kāi)得好頭，又是為站得住腳，還是在為將來(lái)奠基！”

因此對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，不管身處哪所學(xué)校哪間教室，身邊的人一定有智慧的火花，抓住它，讓它成為我們思想的燎原之火，重新開(kāi)啟新的成長(zhǎng)之旅。任何時(shí)候都不要給自己的思維和成長(zhǎng)設(shè)限，二三十歲可以成長(zhǎng)，四五十歲同樣可以！讀書(shū)和寫(xiě)作是我們成長(zhǎng)最快的捷徑，閱讀可以催生我們思考，寫(xiě)作可以讓我們及時(shí)記錄身邊的教育小故事。我們的育人故事就像一粒粒珍珠，如果我們置之不理，它們很快就隨風(fēng)飄散，了無(wú)痕跡，如果我們能夠及時(shí)記錄下來(lái)，那它就會(huì)成為我們生命中寶貴的珍珠，熠熠生輝。

讀書(shū)使我們走得更快，抱團(tuán)成長(zhǎng)可以讓我們走得更穩(wěn)更遠(yuǎn)。我們身邊的優(yōu)秀同事絕對(duì)不乏其人，我們能不能形成一個(gè)取長(zhǎng)補(bǔ)短的小環(huán)境？我們的教育故事和反思能不能互相啟發(fā)？我們有沒(méi)有和這個(gè)領(lǐng)域的專家取得某種形式的聯(lián)系？如果我們能每日以此三問(wèn)自省，能把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，關(guān)注最新的教育動(dòng)向，我們一定會(huì)心明眼亮、如魚(yú)得水。

二、管理之術(shù)

1.見(jiàn)己、見(jiàn)人、見(jiàn)眾生

對(duì)于班級(jí)管理的具體策略，給我印象最深的是賀華義老師。賀老師提出了“建一間怎樣的教室”的問(wèn)題，可能所有的班主任在建班之初內(nèi)心都有自己各種的愿景和考量，我也同樣如此。我希望班上的學(xué)生有青少年應(yīng)有的精氣神、班級(jí)有和諧向上的氛圍，而這些都離不開(kāi)班風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)，賀老師關(guān)于班風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)提出了“沉定、沉浸、適應(yīng)性生長(zhǎng)”這幾個(gè)關(guān)鍵詞，他根據(jù)三個(gè)“基于”：基于人或事、基于當(dāng)下、基于發(fā)展，用“四個(gè)特點(diǎn)”和“三個(gè)維度”來(lái)考量班級(jí)文化建設(shè)對(duì)班風(fēng)學(xué)風(fēng)的促進(jìn)作用。四個(gè)特點(diǎn)即清晰呈現(xiàn)、能操作、可控制和有生命力。三個(gè)維度即變?nèi)蝿?wù)驅(qū)動(dòng)為目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、變問(wèn)題為契機(jī)、激活原動(dòng)力。

在班級(jí)文化建設(shè)中，賀老師始終把育人作為首要的目標(biāo)，他所有的管理舉措都圍繞著關(guān)注學(xué)生心靈的健康發(fā)展來(lái)進(jìn)行。在開(kāi)學(xué)之初的班會(huì)上，他以“高處，遠(yuǎn)方，都值得一去”為題，鼓勵(lì)學(xué)生立志高遠(yuǎn)，放手一搏；在感恩班會(huì)上，他語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)正處于青春叛逆期的學(xué)生說(shuō)，“凡是能兇你的，或者你能兇的，都是最在乎你的人”；在時(shí)間管理的班會(huì)上，他激勵(lì)學(xué)生“希望是遠(yuǎn)處的亮光，能管理好自己的時(shí)間，你會(huì)擁有更多的時(shí)間”。賀華義老師的做法正好契合了齊學(xué)紅教授所說(shuō)的教育的三大境界：見(jiàn)己、見(jiàn)人、見(jiàn)眾生。當(dāng)前，對(duì)于人的理解，對(duì)于教育問(wèn)題的敏感與覺(jué)察，作為教育者，我們應(yīng)該帶著這些看似與考試成績(jī)無(wú)關(guān)的思考，重新開(kāi)啟自己的教育歷程。

2.雙向奔赴，家校共育

作為班主任，我們需要經(jīng)常和學(xué)生家長(zhǎng)交流，如今，家長(zhǎng)的教育焦慮與日俱增，這對(duì)于我們班主任的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。南京棲霞中心小學(xué)的顧琳老師在家校共育方面給我們提供了新的樣態(tài)和啟發(fā)。

顧琳老師的家校共育分為全過(guò)程育人、全程育人和共生育人三個(gè)過(guò)程。通過(guò)一系列的親子班會(huì)、親子活動(dòng)拉近家長(zhǎng)和家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)和孩子間的距離。班主任主動(dòng)做家校共育的協(xié)調(diào)者和推進(jìn)者，改變傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)模式，召開(kāi)創(chuàng)意家長(zhǎng)會(huì)，通過(guò)問(wèn)診式、團(tuán)輔式的家長(zhǎng)會(huì)，真正把家長(zhǎng)們的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，達(dá)到家校協(xié)同育人的效果。雖然所教的學(xué)段不同，但顧老師的做法仍然給了我們很多啟發(fā)和指引。長(zhǎng)期以來(lái)，很多家長(zhǎng)因?yàn)橛H子溝通的不得法，和孩子之間出現(xiàn)矛盾，而青春期的孩子自主意識(shí)增強(qiáng)，不會(huì)像小學(xué)階段那么配合和隱忍，所以家長(zhǎng)們面對(duì)親子溝通中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題就會(huì)非常焦慮，甚至影響到孩子和家長(zhǎng)的正常學(xué)習(xí)和工作。一方面是心情迫切亟須幫助的家長(zhǎng)，另一方面是一肚子委屈和不滿，無(wú)處發(fā)泄的孩子，如何做好親子溝通的橋梁，就變成了特別考驗(yàn)班主任智慧的事。

我曾經(jīng)也是這樣一個(gè)處于兩難境地的班主任，因?yàn)楦惺艿叫睦斫】抵R(shí)的欠缺，我在2015年和2016年分別系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了心理健康和家庭教育方面的知識(shí)，并考取了二級(jí)心理咨詢師和家庭教育指導(dǎo)師的證書(shū)。有了專業(yè)知識(shí)的武裝，在實(shí)際工作中才感覺(jué)內(nèi)心有了更大的底氣，也可以更從容地幫助家庭教育出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生。

我們也曾面臨很多非常好的契機(jī)。早在2012年，我就嘗試在植樹(shù)節(jié)組織家長(zhǎng)和學(xué)生一起參加植樹(shù)活動(dòng)，并定做植樹(shù)牌，和學(xué)生寫(xiě)下“我和小樹(shù)共成長(zhǎng)”的誓言。當(dāng)時(shí)活動(dòng)的反響確實(shí)非常好，師生之間、生生之間、親子之間的距離都拉近了很多，但后來(lái)囿于種種考量，再也沒(méi)有組織過(guò)類似活動(dòng)，慢慢地我也變成了謹(jǐn)慎地行走在規(guī)則線之內(nèi)的人，長(zhǎng)此以往，創(chuàng)新無(wú)從談起。

現(xiàn)在重新想來(lái)，我們還是有很多事可做。2022年1月頒布的《中華人民共和國(guó)家庭教育法》，第一次從法理上肯定了全環(huán)境育人的價(jià)值和重要性，也在一定程度上解放了教師和家長(zhǎng)的思想，育人絕對(duì)不僅僅是教師在課堂上完成的任務(wù)，而是貫穿學(xué)生成長(zhǎng)的整個(gè)環(huán)境和全過(guò)程。我們下一步要做的就是廣泛發(fā)動(dòng)全社會(huì)的力量，家校社一起構(gòu)建一個(gè)有利于孩子成長(zhǎng)的大環(huán)境，這樣不僅可以減輕全社會(huì)對(duì)教育的過(guò)度焦慮，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確看待孩子成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，而且可以極大地減輕教師的育人壓力，讓我們的孩子都像百花園里的花朵一樣茁壯成長(zhǎng)！

三、結(jié)語(yǔ)

魏書(shū)生老師說(shuō)：“當(dāng)教師不當(dāng)班主任，就好像喝白開(kāi)水，雖解渴但沒(méi)有味道?！贝舜蔚哪暇┲?，專家們用他們的親身經(jīng)歷告訴我們，班主任這項(xiàng)工作，雖默默無(wú)聞，但意義重大，因?yàn)槲覀儚氖碌氖菍?duì)生命的教育，是用“一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂……”，還有什么比這種靈魂的雙向奔赴更美好的事呢？

（作者單位：山東省威海市第一中學(xué)）