基于核心素養(yǎng)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學科學教學“四部曲”

牛榮芳

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中國五千年悠久歷史積淀的精華，蘊含著豐富的人文智慧和價值觀念。如何將這一寶貴的文化遺產融入現(xiàn)代教育，成為教育界面臨的一大挑戰(zhàn)。小學科學教育作為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的關鍵階段，應當充分利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的科學觀念、態(tài)度責任、科學思維和探究實踐能力。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與科學教學的融合意義

1.拓展學科內涵

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與科學教學的融合在拓展學科內涵方面具有深遠的意義。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含著豐富的哲學、倫理、歷史和藝術元素，與科學知識相互滲透，拓寬科學教育的深度和廣度。通過將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與科學相結合，學科內涵變得更為豐富，學生可以更全面地理解科學背后的原理與意義。例如，通過儒家思想的關注平衡與和諧，可以更好地理解生態(tài)系統(tǒng)的互動關系，從而培養(yǎng)學生對生態(tài)保護的認識。此外，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的審美觀念與藝術形式也可以與科學知識相融合，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。因此，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與科學教育的融合不僅可以豐富學科內容，更能夠培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，使他們在不同領域具備更深刻的洞察力和理解力。這種教育模式為培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和人文情懷的未來人才奠定了堅實的基礎。

2.培育創(chuàng)新思維

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所強調的誠信、謙遜和審慎等價值觀，培養(yǎng)了學生高尚的品德和創(chuàng)新的能力。這些價值觀與科學研究中的實事求是、勇于探索的精神相互契合，引導學生在科學研究和創(chuàng)新中更加堅持真實、勇于探索。培育創(chuàng)新思維不僅在科學研究中具有價值，也在解決現(xiàn)實問題時發(fā)揮著重要作用。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中強調的“思無邪”和“知行合一”等觀念，鼓勵學生在面對問題時能夠超越常規(guī)思維，追求更全面的解決方案。將這些觀念融入科學教育，可以幫助學生克服固定思維模式，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、敢于嘗試的精神，從而在科學研究和實踐中取得更為卓越的成果。

3.提升綜合素養(yǎng)

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入科學教育，能夠培養(yǎng)學生跨學科的綜合素養(yǎng)。學生不僅能夠獲得科學知識，還能夠更好地理解歷史文化、人文精神，從而更有能力適應多變的社會環(huán)境。綜合素養(yǎng)的提升使學生在面對復雜問題時能夠從多個角度進行思考。傳統(tǒng)文化中的哲學思想、倫理觀念以及審美理念等，都可以與科學知識相結合，為學生提供更加綜合的思考框架。這種思維模式使學生在解決問題時能夠綜合考慮不同因素的影響，形成更全面的判斷和決策。同時，綜合素養(yǎng)的提升也使學生更具有跨學科的能力，能夠將不同學科領域的知識和方法相結合，開展創(chuàng)新性的研究和實踐。綜合素養(yǎng)的提升還能夠培養(yǎng)學生更為寬廣的人生視野和人文情懷。傳統(tǒng)文化中蘊含著豐富的歷史、文學、藝術等元素，通過將這些元素融入科學教育，可以讓學生更深刻地感受到人類文明的多樣性和深厚性。這種文化情懷能夠培養(yǎng)學生對人類社會發(fā)展的責任感和使命感，促使他們在未來的工作和生活中積極投身于社會建設。

4.促進文化傳承與創(chuàng)新

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教育的融合并非簡單地將傳統(tǒng)引入現(xiàn)代教育，而是為了推動傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會煥發(fā)新的活力。這種融合有助于傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新，使其更加貼近當代學生的需求和興趣。通過將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與科學教育相結合，可以采用創(chuàng)新性的教學方法，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的興趣。傳統(tǒng)文化中的故事、寓言、詩詞等形式，可以被巧妙地融入科學教學，從而讓學生在學習科學的同時，感受到傳統(tǒng)文化的魅力。例如，通過中華傳統(tǒng)的典故，可以向學生介紹物種適應和進化的概念，激發(fā)學生對生命科學的興趣。此外，融合傳統(tǒng)文化與科學教育還可以培養(yǎng)學生對文化創(chuàng)新的能力。傳統(tǒng)文化中的思想、藝術等元素經過創(chuàng)新，可以在當代社會產生新的表達方式和意義。通過讓學生進行創(chuàng)作，將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科學知識相結合，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。例如，學生可以通過傳統(tǒng)文化的啟發(fā)，創(chuàng)作與生態(tài)環(huán)境保護相關的科普作品，展現(xiàn)文化創(chuàng)新的活力。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學科學教學面臨的困難和挑戰(zhàn)

1.教材與資源不足

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學科學教學，首先需要找到合適的教材和資源，這是一個具有挑戰(zhàn)性的任務。傳統(tǒng)文化中的許多概念、故事和詩詞對小學生來說可能過于抽象或深奧，需要通過適當?shù)难堇[和解釋才能易于理解。在尋找適合小學生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教材時，教師需要耗費一定的時間和精力。這可能涉及對古代經典著作、寓言故事、民間傳說等進行篩選、整理和加工，以使之更貼近小學生的認知水平和興趣。同時，教師還需要充分考慮如何將這些文化元素與科學知識有機結合，以達到知識的融匯和交融。

2.跨學科融合難度較大

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學科學教學需要實現(xiàn)不同學科之間的有機融合，這對教師的跨學科教學能力提出了要求。因此，教師需要具備較強的教學策略和溝通能力，以在教學過程中實現(xiàn)有效融合。在跨學科融合的過程中，教師需要找到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與科學知識之間的共通點和聯(lián)系，并通過生動的比喻和實例來進行解釋，這需要教師對兩者都有深入的理解和把握。此外，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的某些概念和觀念可能與現(xiàn)代科學知識存在沖突或不一致，教師需要引導學生進行思考和討論。

3.教學時間限制

小學階段的教學計劃較為緊湊，需要覆蓋廣泛的科學知識領域，這使得教師在時間分配上變得極為謹慎。教師需要確保學生充分掌握基礎的科學概念和技能，以應對未來學習的需要。然而，在這種緊迫的教學環(huán)境下，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學顯然面臨一定的難度。教師可能難以有足夠的時間來引入額外的文化教育內容，尤其是在科學教學進度緊張的情況下，選擇合適的時機融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化也成為一項挑戰(zhàn)。

三、將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學科學教學的策略分析

1.知——科學觀念

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的科學觀念深刻影響了人們對自然的認知和探索。比如，古人所提出的“天人合一”觀念，強調人與自然之間的密切關系，認為人類與自然界是相互依存、相互影響的。這個觀點與現(xiàn)代生態(tài)學的思想有著很強的契合，都強調了生態(tài)平衡和人類對環(huán)境的責任。在小學科學教學中，通過引用這一觀念，可以幫助學生更好地理解植物與環(huán)境之間的相互作用。比如，在講授人教鄂教版小學科學二年級上冊“我們離不開植物”一課時，通過展示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的科學觀念，可以更好地引導學生認識植物的重要性和人類與自然的關系。在這節(jié)課中，教師可以分享古人關于植物的贊美詩歌，如“花木成畦手自栽”等，引發(fā)學生對植物的好奇和尊重。然后，通過討論和實際觀察植物生長的過程，讓學生意識到植物對我們的生活是不可或缺的，從而深入理解“天人合一”的觀念。通過將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的科學觀念與具體科學知識相結合，可以幫助學生更加深刻地理解植物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識和科學觀念。這種教學方法能夠豐富學生的知識體驗，促進他們對科學的理解。

2.情——態(tài)度責任

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化強調的道德觀念與社會責任在小學科學教育中的應用，對于培養(yǎng)學生的良好態(tài)度和責任感具有重要意義。以人教鄂教版小學科學六年級下冊的“保護生物與環(huán)境”一課為例，我們可以通過中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的故事來培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和社會責任感。在這節(jié)課中，可以分享中國古代的寓言故事。通過與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的道德觀念相結合，教育學生需在保護生物和環(huán)境方面承擔起責任。通過討論和案例分析，學生可以深入理解環(huán)境污染、生物滅絕等問題對社會和人類的影響，進而培養(yǎng)他們的社會責任感和環(huán)保意識。這種教學方法能夠在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的同時，也能夠培養(yǎng)他們的道德情感和社會責任感。學生在學習科學知識的同時，也能夠更好地理解人與自然的和諧共生關系，從而形成健康的科學態(tài)度和社會責任感。

3.意——科學思維

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所強調的思辨和創(chuàng)新對于培養(yǎng)學生的科學思維能力具有深遠的影響。以人教鄂教版小學科學四年級下冊的“月相的變化”一課為例，我們可以借助中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的元素，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。這節(jié)課中，可以引用古代的詩詞、寓言故事或諺語，如“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，通過這些文化資源，激發(fā)學生對月相變化的好奇心。然后，通過提出問題，鼓勵學生進行推理和解釋。例如，可以引導學生思考月相變化的原因，然后引導他們通過觀察和實驗，去驗證自己的假設，培養(yǎng)他們的科學探究能力。通過這樣的教學，學生不僅能夠了解月相變化的科學原理，還能夠發(fā)展創(chuàng)新思維，提高問題解決能力。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的比喻、象征和隱喻的運用，能夠激發(fā)學生對抽象概念的理解，從而在科學思維方面取得更好的進步。這種跨文化的教學方法不僅有助于提升學生的綜合素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)他們獨立思考、創(chuàng)新探索的能力，為未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

4.行——探究實踐

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所強調的實踐和體驗，對于培養(yǎng)小學生的探究實踐能力具有重要意義。比如，在教授人教鄂教版小學科學四年級下冊的“認識簡易計時器”一課時，我們可以通過中華傳統(tǒng)文化的實踐方式，來培養(yǎng)學生的探究實踐能力。在這節(jié)課中，可以引用古代計時工具的例子，如日晷、水漏等，介紹它們在古代社會中的應用和原理。然后，引導學生一起制作一個簡易計時器，通過實際動手操作，讓他們親身體驗時間的流逝和計時的過程。通過這個實踐活動，學生不僅能夠理解時間的概念，還能夠感受到科學原理在日常生活中的應用。進一步擴展，可以讓學生通過設計不同的容器、流量和高度等條件，來觀察計時器的變化，從而培養(yǎng)他們觀察、記錄和分析實驗數(shù)據(jù)的能力。這個過程中，學生不僅能夠學習科學知識，還能夠培養(yǎng)他們動手操作、探究問題、解決問題的能力以及合作與溝通的技巧。通過將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中實踐的理念與科學教育相結合，可以使學生更深入地理解科學原理，培養(yǎng)他們的探究實踐能力和創(chuàng)新意識。這種教學方法不僅能夠提升學生的綜合素養(yǎng)，還能夠激發(fā)他們探究科學的興趣，為他們未來的學習和發(fā)展打下堅實的基礎。

四、結語

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的寶貴資源，融入科學教學的“四部曲”能夠有效地促進學生的科學觀念、態(tài)度責任、科學思維和探究實踐能力的全面發(fā)展。教育工作者應充分發(fā)揮中華傳統(tǒng)文化在小學科學教育中的作用，設計創(chuàng)新的教學方法和活動，以培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的新一代公民，為構建創(chuàng)新型社會提供堅實的人才支持。

（作者單位：山東省濟南市章丘區(qū)文祖學區(qū)學校）