核心素養(yǎng)視域下“幸福農(nóng)場(chǎng)”課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐

張建霞

隨著國(guó)家陸續(xù)出臺(tái)相關(guān)政策文件，核心素養(yǎng)和勞動(dòng)教育已然成為當(dāng)下教育改革發(fā)展的熱門話題。核心素養(yǎng)視域下實(shí)施勞動(dòng)教育，不僅是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然要求，更是當(dāng)下教育培養(yǎng)全面發(fā)展的人的客觀需求。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，而勞動(dòng)教育對(duì)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平產(chǎn)生著直接影響。我校在“幸?！苯逃幕难障?，構(gòu)建勞動(dòng)教育體系，打造“幸福農(nóng)場(chǎng)”課程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、勞動(dòng)教育：與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代課題

2016年，教育部頒發(fā)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，指出學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，這是新時(shí)代加強(qiáng)勞動(dòng)教育的綱領(lǐng)性文件，體現(xiàn)了新時(shí)代勞動(dòng)教育理念，秉承了馬克思主義勞動(dòng)教育觀，認(rèn)為“生產(chǎn)勞動(dòng)和教育的早期結(jié)合是改造現(xiàn)代社會(huì)的最強(qiáng)有力的手段之一”。習(xí)近平總書記立足新時(shí)代歷史方位，對(duì)勞動(dòng)和勞動(dòng)教育做出“讓勞動(dòng)光榮、創(chuàng)造偉大成為鏗鏘的時(shí)代強(qiáng)音，讓勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗蔚然成風(fēng)”的論述。

在幸福文化的熏陶下，學(xué)校開(kāi)發(fā)了以幸福成長(zhǎng)為目標(biāo)，以勞動(dòng)教育為路徑的幸福農(nóng)場(chǎng)課程。自2015年教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》以來(lái)，學(xué)校通過(guò)“幸福農(nóng)場(chǎng)”勞動(dòng)教育課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，讓學(xué)生經(jīng)由參與、合作、勞作等親身體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)勞動(dòng)教育的自主建構(gòu)，從而喚醒學(xué)生的自主勞動(dòng)渴望、激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)探究愿望、點(diǎn)燃學(xué)生的勞動(dòng)自覺(jué)意識(shí)、涵育學(xué)生的勞動(dòng)精神和素養(yǎng)。

二、勞動(dòng)課程：學(xué)科融合的校本課題

1.基于學(xué)科內(nèi)容，明確幸福農(nóng)場(chǎng)課程的頂層規(guī)劃

基于學(xué)?！肮蚕砩砷L(zhǎng)”的辦學(xué)理念，在文綜教研組“在貫通中共享生命，在融合中遇見(jiàn)未來(lái)”的教研組文化的熏陶下，以滿足學(xué)生生命成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展的需求為目標(biāo)，依托學(xué)校的小農(nóng)場(chǎng)，我們開(kāi)始探索政史地等多學(xué)科融合的跨學(xué)科課程。

勞動(dòng)教育是最重要的路徑之一。由政教處牽頭，學(xué)校建立了勞動(dòng)教育項(xiàng)目組，組建了專門負(fù)責(zé)的團(tuán)隊(duì)，以保障課程規(guī)范、務(wù)實(shí)、有效的開(kāi)發(fā)與實(shí)施；我們以濟(jì)南高新區(qū)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“‘五育融合視域下的中小學(xué)‘三類五徑勞動(dòng)教育課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐”為抓手，架構(gòu)勞動(dòng)教育校本課程體系；奧體中路學(xué)校文綜組總體負(fù)責(zé)“幸福農(nóng)場(chǎng)”課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施工作，將課程與政治、地理、歷史、美術(shù)、綜合、傳統(tǒng)文化等學(xué)科內(nèi)容相融合，保證了課程的落地和實(shí)施。

2.基于頂層規(guī)劃，明確勞動(dòng)教育課程的目標(biāo)

在課程開(kāi)發(fā)之前，學(xué)校向師生、家長(zhǎng)發(fā)放了1000份問(wèn)卷，召開(kāi)了多次座談會(huì)，多途徑了解孩子的興趣愛(ài)好和成長(zhǎng)需求，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)農(nóng)耕種植、蔬果成長(zhǎng)過(guò)程、美食共享等具有特別濃厚的興趣。于是，我們決定打破學(xué)科課程與活動(dòng)課程、課堂教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)之間的邊界，讓學(xué)生到勞動(dòng)實(shí)踐中去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)正確的勞動(dòng)觀念和優(yōu)良的勞動(dòng)品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生感受生命的意義，助推其生命意識(shí)的養(yǎng)成；同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生從愛(ài)探索到愛(ài)自然、愛(ài)生活、再到愛(ài)生命，在情感上螺旋式上升，為幸福成長(zhǎng)賦能。

3.基于課程目標(biāo)，開(kāi)發(fā)勞動(dòng)教育課程的內(nèi)容

基于課程目標(biāo)，以國(guó)家課程為基礎(chǔ)，我們確定構(gòu)建以幸福成長(zhǎng)為目標(biāo)，以勞動(dòng)教育為路徑的跨學(xué)科課程。我們的初稿名稱確定為“袁隆平：從你的全世界走過(guò)”，我們以“生命的意義在于創(chuàng)造和奉獻(xiàn)”為核心概念，從袁隆平的事跡說(shuō)開(kāi)去，第一課“農(nóng)人”分為“看國(guó)士少年，風(fēng)華正茂”、“君似雁隨陽(yáng)，為民謀稻粱”兩項(xiàng)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生感知生命的意義和價(jià)值；第二課“農(nóng)事”分為“春種一粒粟”、“且待稻菽千層浪”和“做一粒好種子”三項(xiàng)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)農(nóng)耕，以培養(yǎng)精神飽滿、自立自強(qiáng)、懂得幸福并具備終身追求幸福的能力的奧中少年（見(jiàn)圖1）。

當(dāng)以選修課的形式實(shí)施這一項(xiàng)目時(shí)，我們采用隨機(jī)抽樣法進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查，很多學(xué)生和教師都感覺(jué)“袁隆平：從你的全世界走過(guò)”這個(gè)課程內(nèi)容豐富有趣，但是題目太過(guò)“陽(yáng)春白雪”，不夠接地氣。經(jīng)過(guò)濟(jì)南高新區(qū)勞動(dòng)教育負(fù)責(zé)人張新顏老師的指導(dǎo)，我們將課程名稱確定為“共建幸福農(nóng)場(chǎng)共享生命成長(zhǎng)”，在以選修課的形式推進(jìn)的時(shí)候，大受歡迎。在對(duì)課程實(shí)施、二次開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，我們采納了很多學(xué)生的意見(jiàn)和建議，將他們納入課程開(kāi)發(fā)的隊(duì)伍，以期讓課程更貼近學(xué)生。目前，該課程已六易其稿，在實(shí)施中迭代，逐步完善。

4.突出激勵(lì)導(dǎo)向，優(yōu)化勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)

課程開(kāi)發(fā)伊始，我們?cè)O(shè)計(jì)了過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，更加注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。我們建立了記錄學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)、關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)的電子檔案袋，學(xué)生勞動(dòng)的精彩瞬間、體驗(yàn)日記、調(diào)查報(bào)告、手抄報(bào)、手工作品等的照片都會(huì)在電子檔案袋中留存，作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的一部分。

學(xué)校的微信公眾號(hào)，學(xué)校連廊處的宣傳櫥窗都可以作為學(xué)生的活動(dòng)資料和物化成果的展示窗口。為學(xué)生搭建線上線下相結(jié)合的展示自我的舞臺(tái)，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向功能。

三、課程實(shí)施：幸福成長(zhǎng)的實(shí)踐課題

依據(jù)課程目標(biāo)和課程具體內(nèi)容，我們積極探索“跨學(xué)科+選修課”實(shí)踐模式。與道法課融合，賞析電影《袁隆平》，籌備微分享，感受袁隆平及雜交水稻對(duì)中國(guó)乃至世界的貢獻(xiàn)，感知生命的意義和價(jià)值。與歷史課融合，走近農(nóng)業(yè)史，開(kāi)展“妙手現(xiàn)文明”活動(dòng)。在充分學(xué)習(xí)了解我國(guó)輝煌的農(nóng)業(yè)史后，各小組通過(guò)自己的妙手用多樣化的形式如繪畫、書法、手抄報(bào)、折紙、彩泥手工作品、工藝制品、剪紙等，再現(xiàn)農(nóng)業(yè)的“前世今生”。與地理課融合，了解氣候、水、土壤等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要素，隨即進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，了解校園的土壤條件，形成調(diào)研報(bào)告。依據(jù)調(diào)研報(bào)告改善學(xué)校農(nóng)場(chǎng)條件，并完成育苗、播種、移栽與日常管護(hù)，感受“共享成長(zhǎng)”帶來(lái)的幸福。與語(yǔ)文、美術(shù)等課融合，打造共享花園，賞花、讀花、繪花、制作干花滴膠、寫花……用自己擅長(zhǎng)的多樣方式全方位感受花之美。

利用選修課，策劃農(nóng)場(chǎng)豐收節(jié)，組織開(kāi)展采摘比賽、小集市、分享“趴”、小火鍋等系列活動(dòng)，分享豐收的喜悅。同時(shí)，學(xué)生依托《幸福農(nóng)場(chǎng)記錄手冊(cè)》，記錄節(jié)氣、氣溫、澆水狀況及植物生長(zhǎng)狀況，整理成冊(cè)，形成讀本，以借鑒和傳承。

四、課程發(fā)展：勞動(dòng)教育下的素養(yǎng)課題

1.我是奧中研究者，以“農(nóng)”為媒愛(ài)探索

我們走近農(nóng)業(yè)的功勛人物，開(kāi)展“袁隆平的兩個(gè)夢(mèng)想、質(zhì)疑失敗如影隨形的艱辛求索路、每日名言之袁隆平”等小課題研究，以課題微分享的方式探究袁隆平與雜交水稻對(duì)中國(guó)乃至世界的貢獻(xiàn)，明晰生命的價(jià)值與意義；我們走近農(nóng)業(yè)的“前世今生”，設(shè)計(jì)實(shí)施農(nóng)業(yè)博覽會(huì)，介紹我國(guó)農(nóng)業(yè)的歷史及當(dāng)前的成就，介紹二十四節(jié)氣和傳統(tǒng)農(nóng)具，讓學(xué)生體驗(yàn)過(guò)去的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)景，感受今天農(nóng)業(yè)翻天覆地的變化，暢想未來(lái)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)樣態(tài)，籌建幸福農(nóng)博館。這種從真實(shí)生活出發(fā)的課程任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書本上的知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化梳理與實(shí)踐，吸引學(xué)生開(kāi)展持續(xù)性探究。

2.我的趣味小菜園，蔬菜為“伴”愛(ài)自然

以幸福為主題，通過(guò)專家指導(dǎo)、親子育苗、實(shí)地教研、播種移栽等系列實(shí)踐活動(dòng)，打造幸福微農(nóng)場(chǎng)，以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立責(zé)任意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)的興趣；待到各類果蔬一茬茬成熟，適時(shí)策劃農(nóng)場(chǎng)豐收節(jié)，組織開(kāi)展采摘比賽、小集市、分享“趴”系列活動(dòng)，分享豐收的喜悅，體驗(yàn)“種瓜得瓜、種豆得豆”的過(guò)程，體會(huì)勞動(dòng)的成就感、幸福感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)自然的情感。

3.我是陌上種花者，“戀”上花草愛(ài)生活

課前搜集資料，自主學(xué)習(xí)花草養(yǎng)護(hù)的相關(guān)知識(shí)，并身體力行，打造共享花園，實(shí)時(shí)做好花草成長(zhǎng)記錄和日常養(yǎng)護(hù)管理記錄，培養(yǎng)科學(xué)精神和責(zé)任意識(shí)；待到花開(kāi)時(shí)節(jié)，賞花、讀花、繪花、制作干花滴膠、寫花……用自己擅長(zhǎng)的多樣方式全方位感受花之美，感受從一粒種子到藝術(shù)品，花的生命蛻變和華麗轉(zhuǎn)身。我們將實(shí)施過(guò)程整理成冊(cè)，形成讀本。閱讀花的生命故事，閱讀自己的成長(zhǎng)故事，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的情趣，為幸福生活添彩。

4.我是奧中小果農(nóng)，“悅”享瓜果愛(ài)生命

既然名為“杏”福奧中，學(xué)校自然有很多杏樹(shù)。我們充分利用本土資源，走進(jìn)杏林，看杏子，聞杏子，組織寫生和分享。任務(wù)一是樹(shù)下的暢想：回想當(dāng)果子剛剛長(zhǎng)出來(lái)，沒(méi)有成熟的時(shí)候，它是沒(méi)有香氣的，甚至很澀。就像曾經(jīng)青澀的我們，貌似總是犯錯(cuò)，很不美好。分享一下自己的故事，感受青澀時(shí)光里不一樣的幸福。任務(wù)二是樹(shù)下的彩繪：歲月是送給每個(gè)人最慷慨的禮物。這一刻的你，每一刻的你，都在描繪自己的幸福，都在書寫自己生命的意義。根據(jù)自己此刻的感受畫杏子、畫杏葉、畫落英。任務(wù)三是樹(shù)下的分享：“杏”福，也是幸福。那么，你畫的杏子里有沒(méi)有幸福？體會(huì)并交流什么是幸福。通過(guò)暢想、彩繪、分享，促使學(xué)生感悟生命，感受生命的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生回歸生命本真。

在核心素養(yǎng)的視域下實(shí)施“幸福農(nóng)場(chǎng)”課程，既可以借助勞動(dòng)教育的實(shí)施來(lái)落實(shí)核心素養(yǎng)的理念，還可以在落實(shí)核心素養(yǎng)的同時(shí)使勞動(dòng)教育更有價(jià)值和意義。我們的幸福農(nóng)場(chǎng)課程正逐步成為一種跨學(xué)科、多維度、多形式的主題性校本課程，努力打破學(xué)科課程與活動(dòng)課程、課堂教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)之間的邊界，讓學(xué)生回到真實(shí)的情境中去學(xué)習(xí)，清晰地指明了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：山東省濟(jì)南高新區(qū)海川教育集團(tuán)奧體中路學(xué)校）