可編程控制器原理及應(yīng)用課程思政構(gòu)建與實(shí)踐

王玉萍,李忠勤,鄭 爽,湯旭日,劉宏洋

(黑龍江科技大學(xué) 電氣與控制工程學(xué)院,黑龍江 哈爾濱 150027)

近幾年,根據(jù)教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》,課程思政已經(jīng)成為高校思想政治工作和專業(yè)課程融合建設(shè)的新理念[1],也是國家對高校課程改革的新要求[2]。如何構(gòu)建高校專業(yè)課程思政體系,如何把思政教育貫穿專業(yè)課程教學(xué)全過程,實(shí)現(xiàn)“三全育人”的根本目標(biāo)[3],已成為一項(xiàng)緊迫的新課題。

可編程控制器原理及應(yīng)用課程作為一門專業(yè)課程,開設(shè)在大三學(xué)年,這一年對學(xué)生的思政素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有極其重要的意義[4]。可編程控制器原理及應(yīng)用課程秉承“課程承載思政”和“思政寓于課程”的理念,結(jié)合課程培養(yǎng)目標(biāo)突出實(shí)踐能力、工程意識和價值理念,充分挖掘其中的思想政治教育因素,將立德樹人落實(shí)到課堂教學(xué)的“主渠道”[5-6],將價值引領(lǐng)融入專業(yè)知識傳授和能力培養(yǎng)全過程,從而提升可編程控制器原理及應(yīng)用課程的“課程思政”育人的吸引力和感染力,培養(yǎng)一批具備堅實(shí)專業(yè)知識和工匠精神的應(yīng)用型人才,為實(shí)現(xiàn)中國由制造大國轉(zhuǎn)為制造強(qiáng)國、智造強(qiáng)國,以及實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興凝魂聚力。

一、課程思政體系構(gòu)建

1.課程思政總體設(shè)計

可編程控制器原理及應(yīng)用課程在課程思政持續(xù)建設(shè)實(shí)踐中打造精品教師團(tuán)隊(duì)、抓牢課程建設(shè)的“主戰(zhàn)場”、夯實(shí)課堂教學(xué)“主渠道”這三個關(guān)鍵要素,將課程思政作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措進(jìn)行實(shí)施。課程團(tuán)隊(duì)依據(jù)新版人才培養(yǎng)方案,修訂新版教學(xué)大綱,從教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價手段等進(jìn)行了全面改革,在理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)均體現(xiàn)了課程思政,思政育人效果顯著。

(1)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)上,本課程組從最開始組建的兩個專業(yè)五人小組,擴(kuò)展到五個專業(yè)十人小組,實(shí)現(xiàn)了學(xué)院所有專業(yè)都開展可編程控制器原理及應(yīng)用課程的思政建設(shè)。課程團(tuán)隊(duì)每周定期開展學(xué)情反饋,將每次課的全過程進(jìn)行凝練與反思,包括線上學(xué)習(xí)、課前測試、線下討論、課后作業(yè)、課后實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐的所有教學(xué)環(huán)節(jié)。結(jié)合各專業(yè)特色進(jìn)行思政案例設(shè)計與融合,為其他專業(yè)課程開展思政建設(shè)起到了示范效果。

(2)教學(xué)形式上,突出“以價值為導(dǎo)向”“以學(xué)生為中心”“以能力為目標(biāo)”的課程特色,逐漸在部分班級試點(diǎn)實(shí)現(xiàn)全員覆蓋“線上線下混合式教學(xué)”。通過線上教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,并樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

(3)教學(xué)設(shè)計上,課程團(tuán)隊(duì)堅持進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討,構(gòu)建了“深度挖掘、有效融入、提升思政素養(yǎng)”三方面為著力點(diǎn)的課程思政體系。

(4)教學(xué)方法[7]上,線下教學(xué)以分組討論和匯報為主,小組討論培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,小組代表匯報重在提升學(xué)生的自信心和樹立擔(dān)當(dāng)意識。

(5)評價方法上,改變傳統(tǒng)的單一考核形式,開展多元化的全方位全過程考核,督促學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生的務(wù)實(shí)精神。通過生生互評,讓學(xué)生主動踐行“平等、公正”的社會主義核心價值觀。

(6)廣泛拓展實(shí)踐課堂,在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié),通過試錯等手段和隨時隨地現(xiàn)場命題等方式,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、積極的探索精神。在第二課堂環(huán)節(jié),重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和精益求精的工匠精神。鼓勵學(xué)生參加中國智能制造挑戰(zhàn)賽等賽事,鍛煉學(xué)生的抗壓能力,樹立競爭意識。

2.思政元素深度挖掘

設(shè)立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo),運(yùn)用靈活有效的教學(xué)方法,結(jié)合“理論教學(xué)+實(shí)驗(yàn)教學(xué)+工程實(shí)踐+第二課堂”四位一體教學(xué)體系,開展線上線下混合式教學(xué),對每個章節(jié)進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計。建立一個遞進(jìn)式的思政體系,將國家層面和社會層面的價值觀通過案例顯性地融入課堂中,增強(qiáng)學(xué)生的愛國情懷與社會責(zé)任感;將個人層面的專業(yè)特點(diǎn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)素養(yǎng)等價值要求隱性地滲透到課程的整個教學(xué)過程中,做到潤物無聲,育人有道。與學(xué)生建立知識共鳴、價值共情,能力共振的教學(xué)思政新模式。結(jié)合“工業(yè)4.0”“中國制造2025”戰(zhàn)略引導(dǎo)學(xué)生對國家智能制定政策、中國道路的發(fā)展、社會主義核心價值觀的認(rèn)同,培養(yǎng)勇于擔(dān)當(dāng)民族振興大任的新時代電氣人。課程思政元素融入部分如表1所示。

表1 課程思政融入列表

二、課程思政教學(xué)實(shí)施

1.教學(xué)設(shè)計

結(jié)合可編程控制器原理及應(yīng)用課程特點(diǎn)以及我校對應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求,課程思政教學(xué)的實(shí)施突出“以學(xué)生為主線,教師為輔;以產(chǎn)出為導(dǎo)向,產(chǎn)教融合”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式,構(gòu)建知識、能力、價值三個層次的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合課程特色,采用“案例法+討論法+情景法+實(shí)踐法”四位一體的教學(xué)方法。

從“工業(yè)4.0”“中國制造2025”戰(zhàn)略領(lǐng)域?qū)删幊炭刂破髟淼母咭蟪霭l(fā),設(shè)計課內(nèi)討論項(xiàng)目,選擇學(xué)生比賽的實(shí)際案例“鍋爐開機(jī)模擬”,引出“數(shù)據(jù)移位”的現(xiàn)象,學(xué)習(xí)解決問題的移位指令。觀看“燈火里的中國”視頻,看到移動的燈火情景,感受建黨百年的歷程,移動的中國在燈火里非常閃亮。從而激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和科技興國的信念,為移動的中國貢獻(xiàn)力量。讓學(xué)生通過項(xiàng)目分析、方案設(shè)計、小組討論、小組匯報、實(shí)踐操作等教學(xué)過程,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、團(tuán)隊(duì)合作能力,以及工程素養(yǎng)。

設(shè)置課程思政目標(biāo)過程考核,重點(diǎn)考核學(xué)生在掌握專業(yè)理論知識與實(shí)踐能力的過程中,是否樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀(例如,以課堂案例討論、心得體會討論等形式體現(xiàn)),并計入學(xué)科成績。

2.教學(xué)模式構(gòu)建

教學(xué)模式由傳統(tǒng)的“線下”教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬€上自學(xué)、線下討論”的混合模式,利用智慧樹網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)線上課程資源庫,學(xué)生可以隨時反復(fù)學(xué)習(xí),提升學(xué)生的主動性與能動性。線上線下混合式教學(xué)模式分為三個階段“課前、課中、課后”,采用隱性和顯性相結(jié)合的融入模式,實(shí)現(xiàn)能力與價值的雙重培養(yǎng)。以“燈火里的中國”思政案例為例,設(shè)計方案如圖1所示。

圖1 “燈火里的中國”課程思政實(shí)施思維導(dǎo)圖

課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),由智慧樹平臺反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與意識。通過課前測試反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)程度,有利于課中突出重點(diǎn)。

課中項(xiàng)目導(dǎo)入采用學(xué)生參加比賽的實(shí)際項(xiàng)目“鍋爐開機(jī)模擬”,引出“數(shù)據(jù)移位”的現(xiàn)象,學(xué)習(xí)解決問題的移位指令。通過聚焦國家重大需求和關(guān)鍵技術(shù),鼓勵學(xué)生發(fā)揚(yáng)挑戰(zhàn)創(chuàng)新和不斷奮進(jìn)的精神。播放建黨百年“燈火里的中國”的視頻,學(xué)生看到移動的燈火,感受建黨百年的歷程,移動的中國在燈火里異常的閃亮,激發(fā)了學(xué)生的愛國情懷和科技興國的信念,更積極地實(shí)現(xiàn)“移動的燈火”,為“移動的中國”貢獻(xiàn)力量。小組討論更激烈,學(xué)習(xí)效果明顯提升。

課后發(fā)布拓展作業(yè)進(jìn)一步提升學(xué)生解決問題能力,通過多元評價實(shí)現(xiàn)知識與價值的雙重培養(yǎng)目標(biāo)。

3.完善課程考核機(jī)制

在傳統(tǒng)的課程考核體系中,評價模式和評價體系側(cè)重于對知識的掌握情況,無法有效對課程思政的信度與效度進(jìn)行評價。普遍采用基于學(xué)業(yè)成績的知識能力導(dǎo)向型評價模式,缺乏對課程知識能力以外的價值觀和職業(yè)素養(yǎng)等方面的綜合考核[8]。這種考核無法滿足課程思政建設(shè)中育人目標(biāo)的達(dá)成度,無法真正反映出課程思政的建設(shè)效果。全面貫徹課程思政育人理念,必須完善課程考核機(jī)制,在課程考核方式中融入思政育人實(shí)效的考核。

在過程性考核中,重點(diǎn)考核課程思政育人實(shí)效。本課程圍繞學(xué)生在價值觀塑造、能力素養(yǎng)提升和知識技能傳授所要達(dá)到的目標(biāo),對傳統(tǒng)考核方式進(jìn)行改革,將“課堂表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐過程表現(xiàn)融入到考核體系中”,學(xué)生在平時課堂表現(xiàn)中,是否有正確價值觀、是否遵守課堂紀(jì)律、是否能按時完成平臺的作業(yè)、測驗(yàn)等、是否積極主動承擔(dān)團(tuán)隊(duì)分配的任務(wù)等過程性評價指標(biāo)點(diǎn)。過程性評價占課程評價總值的60%,其中考核學(xué)生的思政素養(yǎng)如表2所示。

表2 可編程控制器原理及應(yīng)用課程思政素養(yǎng)評價體系

三、教學(xué)效果反饋

通過問卷調(diào)查、學(xué)生評課等形式的反饋,可編程控制器原理及應(yīng)用課程思政教育取得了較好的教學(xué)效果。

第一,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)。在混合式教學(xué)模式下,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,學(xué)習(xí)主動性顯著提高。

第二,新工科素養(yǎng)提高。對于融入國家和社會關(guān)注問題和智能制造的項(xiàng)目案例,提升了學(xué)生對專業(yè)知識的應(yīng)用能力,并找到學(xué)以致用的方向,開拓了學(xué)生新工科視野。

第三,學(xué)生的民族自豪感、責(zé)任感增強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂及課程實(shí)踐過程均能看出學(xué)生關(guān)注社會需要、服務(wù)地方、保護(hù)生活環(huán)境的人文情懷。學(xué)生們紛紛表示,要為國家的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

第四,學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力提升。近幾年學(xué)生積極參加“西門子杯”中國智能制造挑戰(zhàn)賽并取得優(yōu)異成績、在畢業(yè)設(shè)計選題以及就業(yè)選擇方面,PLC的比例明顯增多。

可編程控制器原理及應(yīng)用課程運(yùn)用專業(yè)特色鮮明、全過程互動式教學(xué)模式,打造內(nèi)容豐富、內(nèi)涵深厚的課程思政體系,最大限度地發(fā)揮理論課程、實(shí)踐課程,線上、線下渠道,以及第一課堂、第二課堂等在課程思政建設(shè)中的作用,將專業(yè)教育與思政教育形成合力,努力實(shí)現(xiàn)全員、全過程和全方位育人的根本目標(biāo)。