專創(chuàng)融合視域下高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑研究

魏 星,朱宏元,杜 濤

(1.山西工商學(xué)院 教務(wù)處,山西 太原 030006;2.黑龍江工業(yè)學(xué)院 黨委宣傳部,黑龍江 雞西 158100;3.山西工商學(xué)院 計算機信息工程學(xué)院,山西 太原 030006)

數(shù)智化時代,各種各樣的新型科學(xué)技術(shù)不斷涌現(xiàn),社會對高質(zhì)量創(chuàng)新型人才的需求隨之增加。國家高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,發(fā)布一系列政策法規(guī)指導(dǎo)高校創(chuàng)業(yè)教育改革與發(fā)展。黨的二十大報告提出創(chuàng)新是第一動力,著力造就拔尖創(chuàng)新人才,加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略,推動創(chuàng)新鏈產(chǎn)業(yè)鏈資金鏈人才鏈深度融合[1]。高校作為人才培養(yǎng)的主要場域,不斷適應(yīng)社會發(fā)展、積極響應(yīng)社會需求是高校發(fā)揮社會服務(wù)基本職能的根本前提。創(chuàng)新型人才的實踐旨在技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新、生產(chǎn)創(chuàng)新,這一實踐需求對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的改革產(chǎn)生了不可忽視的影響力。在國家政策與企業(yè)行業(yè)變革的雙重影響下,高校進(jìn)一步深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革,推動其與專業(yè)教育高度融合,與產(chǎn)業(yè)發(fā)展高度融合、與企業(yè)生產(chǎn)(經(jīng)營)高度融合,不僅可以適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的人才需求,同時為高校深入推進(jìn)內(nèi)涵式建設(shè)提供關(guān)鍵突破口和切入口。

一、專創(chuàng)融合視域下高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的時代背景

高校是高級專門人才培養(yǎng)的主要責(zé)任主體,承擔(dān)著推動國家“創(chuàng)新驅(qū)動”發(fā)展戰(zhàn)略的時代使命,是建設(shè)創(chuàng)新型國家的優(yōu)秀人才輸出庫。21世紀(jì)以來,隨著科技的發(fā)展和全球多元化的推進(jìn),高校想要充分發(fā)揮社會服務(wù)職能,必須采取相應(yīng)舉措應(yīng)對市場變化,適應(yīng)行業(yè)企業(yè)對專技人才創(chuàng)新能力的需求,強化專創(chuàng)融合、產(chǎn)教融合,強化創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

1.國家政策為專創(chuàng)融合提供宏觀支撐與指導(dǎo)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國的發(fā)展與起步比較晚,2010年,隨著全球化的深入推進(jìn)和國際先進(jìn)教育理念的引入,教育部印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》[2],文件中首次提出了“專創(chuàng)融合”的理念,強調(diào)高校應(yīng)抓好專業(yè)教育,同時適當(dāng)調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,探索融入性課程改革,從國家宏觀層面提出“專創(chuàng)融合”的重要價值。五年后,李克強總理在政府工作報告會上總結(jié)五年來國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建設(shè)成果,首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的方針,為接下來高校、社會大范圍大規(guī)模開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供強有力的支撐與指導(dǎo)。2015年起,在國家和社會的大力支持下,我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始走入了快速發(fā)展的階段[3]。同一年,國務(wù)院辦公廳也針對高校印發(fā)了專門文件,《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》,這一文件中明確了高校在國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面的根本地位,也將“雙創(chuàng)”教育整合進(jìn)中國高等教育改革發(fā)展不可分割的一部分,并對高校的教學(xué)改革提出全新的要求:“專創(chuàng)融合”,科學(xué)調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置,不斷推進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合,科學(xué)整合調(diào)整專業(yè)知識結(jié)構(gòu),不斷挖掘或加入“雙創(chuàng)”育人資源,深化教育教學(xué)改革工作。《高等教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015—2018)》強調(diào),省級行政部門、高校、社會企業(yè)要共同參與,促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的有機融合?？梢?國家高度重視與支持高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展,并提供了必要的政策引導(dǎo)與保障。

2.專創(chuàng)融合是高校教學(xué)改革內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)在要求

當(dāng)今社會,人才供需矛盾是引起高校畢業(yè)生“找工作難”的關(guān)鍵問題。提高高校育人質(zhì)量,增強當(dāng)代畢業(yè)生的核心競爭力,是緩解就業(yè)難問題的有效手段。內(nèi)涵式發(fā)展是高等教育改革的關(guān)鍵議題,而專創(chuàng)融合不僅是教學(xué)改革、課程改革的突破口,更是高校教學(xué)改革內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)在要求。高校在教學(xué)改革實踐的過程中,社會服務(wù)的意識和能力顯著提升,在經(jīng)濟社會發(fā)展過程中的參與度越來越高?，F(xiàn)代化高等教育體制中,較大規(guī)模的高校致力于探索發(fā)展產(chǎn)教融合育人新模式,以提高自身社會服務(wù)能力,為智能化時代提供創(chuàng)新素養(yǎng)和能力更高的參與型人才[5]?！皟?nèi)涵式建設(shè)”是目前高等教育建設(shè)與發(fā)展的目標(biāo)與導(dǎo)向,追究其源,“內(nèi)涵式建設(shè)”的內(nèi)核直指“質(zhì)量”,教育改革是實現(xiàn)這一目標(biāo)的根本手段與工具,專創(chuàng)融合是高校育人模式變革的重要途徑。專創(chuàng)融合,具體而言,即專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育在課程、教育教學(xué)、教師等方面的高度融合和銜接,進(jìn)而實現(xiàn)人才培養(yǎng)的方法、重心、目標(biāo)等方面的全方位變革,以達(dá)到拓寬當(dāng)代大學(xué)生知識信息獲取途徑、增強學(xué)生知識應(yīng)用與創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

3.專創(chuàng)融合是提升高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量的需要

近年來,我國高校的應(yīng)屆畢業(yè)生規(guī)模成倍擴大,盡管國家發(fā)布多條支持就業(yè)政策,但人才供需矛盾仍不可避免,來勢洶洶。獲得一份滿意的工作已經(jīng)成為多數(shù)高校畢業(yè)生的最大心愿。然而,在就業(yè)競爭壓力愈加激烈的社會大環(huán)境下,創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力成為提高高校畢業(yè)生核心競爭力的關(guān)鍵[6]。專業(yè)教育是“源”,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“流”,后者無法脫離前者而單獨存在。只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正融入專業(yè)課程教學(xué)過程中,才能真正提高學(xué)生創(chuàng)新實踐能力。近些年,在我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)快速發(fā)展的階段,高校專創(chuàng)融合育人成果顯著,比如在學(xué)校專門設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū),積極參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等,在大學(xué)生入學(xué)之際便開始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)教育。專創(chuàng)融合有利于高校畢業(yè)生充分發(fā)揮專業(yè)技能的優(yōu)勢,在專業(yè)實施運用的基礎(chǔ)上增強創(chuàng)新能力,進(jìn)而提高當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)的核心競爭力[7]。畢業(yè)生就業(yè)率是高校育人質(zhì)量的最直接體現(xiàn),是提升高校社會聲譽最直接的方式。為提升高校畢業(yè)生就業(yè)率,高校在強化專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的同時,增強學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和認(rèn)知,重視專創(chuàng)融合,著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力,旨在將學(xué)生培養(yǎng)成為高質(zhì)量人才,推動學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。

二、專創(chuàng)融合視域下高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實困境

近年來,全國高校都積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,獲得了顯著的突破和發(fā)展,但在專創(chuàng)融合的實踐過程中,仍然面對著諸多現(xiàn)實問題,比如學(xué)生對專創(chuàng)融合的認(rèn)識與理解不足、教師的專創(chuàng)融合的實踐力度不足、兩者課程內(nèi)容融合不足等。將創(chuàng)業(yè)教育深度融入人才培養(yǎng)的全過程中,不斷推進(jìn)專創(chuàng)融合,使得當(dāng)代大學(xué)生在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能的同時具備創(chuàng)新能力,是高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系必須面對的重要議題。

1.學(xué)生對專創(chuàng)融合的認(rèn)識與理解不足

盡管高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面已經(jīng)展開了深且廣的推廣,但學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的了解和理解程度仍不高,且對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育關(guān)系的認(rèn)知水平不一[8]。其中,大部分學(xué)生無法正確理解專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的密切聯(lián)系。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系列課程課堂教學(xué)實踐中,學(xué)生上課的積極性有待提高。究其緣由,一方面,學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)可度還有待提升,多數(shù)高校的“雙創(chuàng)”課程屬于公共選修課,學(xué)生選課只為獲得相應(yīng)學(xué)分,對授課內(nèi)容的關(guān)注度和興趣并不高,而且在授課班級容量上采取中班或者大班授課的模式,導(dǎo)致教師在組織相關(guān)活動時,課堂組織較為吃勁,難以實現(xiàn)課堂互動,從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低。另一方面,學(xué)生對專創(chuàng)融合的理解存在偏差。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐目的是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè),并且,有些高校將學(xué)生發(fā)表論文、自主創(chuàng)業(yè)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動折算為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)分,這樣導(dǎo)致學(xué)生忽略其課程學(xué)習(xí)對自身創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)的重要作用,更沒有將提到與專業(yè)課程的同等待遇,繼而對兩者融合的認(rèn)識明顯不夠,出現(xiàn)了被動融合接納的不良傾向。

2.教師專創(chuàng)融合的實踐力度不足

專創(chuàng)融合教育的教學(xué)實踐完全不同于傳統(tǒng)專業(yè)教育的教學(xué)活動,比如課程教學(xué)模式和內(nèi)容不同,從事教育教學(xué)的師資也完全不同,而且,教師的專創(chuàng)融合實踐力度的不足,嚴(yán)重影響創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。具體而言,其一,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資規(guī)模上無法支撐人才培養(yǎng)改革。目前,高校校內(nèi)專職教師主要以具有經(jīng)濟學(xué)類和管理學(xué)類背景的教師為主,專創(chuàng)融合的任務(wù)也落在他們身上,大多數(shù)教師可能具有理論層面的商業(yè)經(jīng)驗,但他們?nèi)狈?chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)經(jīng)驗,也沒有接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的專業(yè)培訓(xùn),在展開實踐教學(xué)時往往處于弱勢地位,導(dǎo)致現(xiàn)有的教師隊伍尚無法滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)實踐要求[9]。其二,“雙創(chuàng)”教師梯隊結(jié)構(gòu)不合理?，F(xiàn)階段,越來越多的高校建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院,探索校企合作發(fā)展,不斷引入校企合作的兼職教師,但數(shù)量仍無法滿足教育教學(xué)活動,導(dǎo)致整體而言,教師的實踐指導(dǎo)能力不足,創(chuàng)新型人才培養(yǎng)能力有待提高。其三,專業(yè)教師本身缺乏專創(chuàng)融合的意識。部分年輕教師在入職培訓(xùn)或任教初期沒有接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn),使其在教學(xué)過程中對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何有效地融入自己的專業(yè)課程教學(xué)時沒有頭緒或較為被動,即便是有一定教學(xué)經(jīng)驗的教師在授課時也很難系統(tǒng)地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和意識有效融入專業(yè)教育教學(xué)中。

3.專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程融合度不足

首先,兩者之間的教學(xué)內(nèi)容融合度低。專業(yè)教育往往有著自身相對獨立的培養(yǎng)體系,其知識和技能的傳授主要圍繞學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)和訓(xùn)練,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多是圍繞學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、能力和意識方面開展理論教學(xué),與學(xué)生的專業(yè)實際結(jié)合度不高,這樣導(dǎo)致兩者在教學(xué)中往往處于分離狀態(tài)。其次,兩者的教材各成體系,也存在融合度低的問題。當(dāng)前高校中使用的專業(yè)類教材大多缺乏啟發(fā)性、創(chuàng)新意識培養(yǎng)等內(nèi)容,個別教材因版本更新過慢,還存在不能體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展的前沿;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教材以學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)為主,教材中缺乏與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的銜接性訓(xùn)練,不能體現(xiàn)專業(yè)教育的特色[10]。第三,教師課堂教學(xué)的創(chuàng)新動力不足。當(dāng)前大部分專業(yè)課教師已經(jīng)意識到學(xué)生專業(yè)能力的提升離不開創(chuàng)新思維、能力的培養(yǎng),并且能夠通過課堂教學(xué)模式的多元化自覺將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學(xué)中,但在尋求兩種教育的有效契合上還不夠自然、成熟。

三、專創(chuàng)融合視域下高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的路徑探析

基于當(dāng)前專創(chuàng)融合視域下高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析可知,人才培養(yǎng)的核心是學(xué)生,高校、學(xué)生、政府的系列作用機理都必須以學(xué)生的培養(yǎng)為目標(biāo)[11],對此,研究者嘗試去構(gòu)建專創(chuàng)融合視閾下高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑概念框架圖(如圖1),為其創(chuàng)新發(fā)展路徑提供理論借鑒。

圖1 高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑概念框架圖

從創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度而言,專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合是高校深化內(nèi)涵建設(shè)的必由之路,對培養(yǎng)學(xué)生具備良好的創(chuàng)新意識與實踐能力,必將起到積極的推動作用。如何有效解決學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識弱、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性不強、與專業(yè)教育“兩張皮”、專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識和能力欠缺、專創(chuàng)融合的評價體系不健全等問題[12]。必須整體考慮理念、課程、師資、教學(xué)等重要影響因素。同時積極協(xié)調(diào)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、政府等多元主體參與其中,協(xié)作配合,共同解決當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合過程中遇到的諸多問題。

1.政府主導(dǎo),推進(jìn)社會廣泛認(rèn)知、融合

一方面,地方政府牽頭設(shè)立服務(wù)屬地高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化的專門行政機構(gòu)并建立相關(guān)科研成果與行業(yè)產(chǎn)業(yè)對接的長效機制,同時相關(guān)政府組成部門盡快出臺配套的詳細(xì)的規(guī)章制度和相應(yīng)文件,進(jìn)一步健全大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策和服務(wù)體系,即可有效促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果在行業(yè)企業(yè)的推廣應(yīng)用,也可有效調(diào)動行業(yè)企業(yè)參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、協(xié)同育人的積極性[13]。另一方面,政府除了提供必要的政策支持保障外,還要持續(xù)加強校企、政企、校政等多方、多元合作平臺的建設(shè),實現(xiàn)政府-企業(yè)-學(xué)校的無縫對接,為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供全方位的指導(dǎo)與服務(wù)。此外,政府應(yīng)引導(dǎo)當(dāng)?shù)刂髁髅襟w進(jìn)行正面宣傳,對優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目進(jìn)行廣泛正面宣傳,充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型和榜樣的示范引領(lǐng)作用,營造全社會鼓勵支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好輿論氛圍

2.高校主推,促進(jìn)全校上下貫通、深化

(1)強化高?！皩?chuàng)融合”的主體責(zé)任

深化“專創(chuàng)融合”是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量必然環(huán)節(jié)的重要認(rèn)識,在頂層設(shè)計上,必須把專創(chuàng)融合理念貫穿教育教學(xué)全過程,進(jìn)一步完善學(xué)校層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制度保障機制,積極構(gòu)建“大創(chuàng)業(yè)”育人格局[14]。從人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立到課程教學(xué)、社會實踐、學(xué)科競賽,科研訓(xùn)練都要貫穿“專創(chuàng)融合”的理念,在廣度上從學(xué)生到所有教師全面覆蓋,在深度上應(yīng)滲透于課程內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)的開展,以及課程考核方法當(dāng)中,讓這種理念由上至下進(jìn)行深度貫徹。同時要把“雙創(chuàng)”文化有機融入學(xué)校校園文化建設(shè),如通過完善系—院—校三級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列競賽體系,進(jìn)一步擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)覆蓋面,定期舉辦大學(xué)生“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”文化節(jié)、大學(xué)生科技文化活動節(jié)、社團(tuán)巡禮月等活動,有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情。

(2)鍛造雙創(chuàng)“金課”,構(gòu)建創(chuàng)新性融合課程生態(tài)

課程是高校實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要載體,在“專創(chuàng)融合”這一系統(tǒng)工程中,課程體系的建設(shè)為兩者的有機融合提供重要支撐。課程設(shè)計過程中,要注重結(jié)合實際,因材施教,針對不同層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生制定“金字塔”式課程體系。首先,高校在構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程體系時,針對公共必修類課程,要注重理論與實踐的有機銜接,例如,注重考核的多樣性、開展沙盤模擬創(chuàng)業(yè)實踐等,不能使大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)局限于理論和有限的空間,應(yīng)該通過多種方式,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和興趣意識[15];針對專業(yè)類課程,教師要充分挖掘?qū)I(yè)課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素,把行業(yè)發(fā)展的前沿理論、技術(shù)創(chuàng)新、工藝創(chuàng)新等創(chuàng)新元素融入課堂教學(xué);其次,要打破原有教材體系,基于專創(chuàng)融合的理念從培養(yǎng)創(chuàng)新意識和提升學(xué)生專業(yè)實踐能力入手,重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容,廣泛開展真實項目操作、角色沉浸體驗、企業(yè)沙盤推演等多元課堂教學(xué)方式[16],將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識自然有效地融入專業(yè)教學(xué)。第三,開展跨學(xué)校、跨學(xué)院、跨學(xué)科的交流討論,以優(yōu)質(zhì)課程為載體,注重發(fā)揮好虛擬教研室的作用,加強資源共享,鼓勵教師主動探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合發(fā)展,使教學(xué)內(nèi)容更具有創(chuàng)新性、開發(fā)性、實用性,開展基于“專創(chuàng)融合”課程的跨學(xué)科“微專業(yè)”建設(shè)。

(3)培養(yǎng)“金師”,建設(shè)優(yōu)質(zhì)融合型師資隊伍

首先,完善機制,校級層面制定《關(guān)于進(jìn)一步加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職師資隊伍建設(shè)的意見》,配齊配優(yōu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共課程專職教師,打通其職稱晉升通道,研發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)體系。其次,在院(系)層面要開展對專業(yè)課教師的多樣化培養(yǎng),注重對教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論知識的“充電”和本身創(chuàng)新思維和意識的培訓(xùn),鼓勵教師多頻次深入企業(yè)掛職鍛煉,把實驗教學(xué)課堂搬到企業(yè)去,帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊以項目制的方式強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力,以此來帶動高水平“雙師型”教師建設(shè)。最后,考慮到專創(chuàng)融合的特殊性,要把校外兼職教師隊伍作為隊伍建設(shè)的重要補充,落實好國家產(chǎn)教融合機制,積極選聘企業(yè)優(yōu)秀導(dǎo)師參與人才培養(yǎng),同時高校還可以充分挖掘企業(yè)家校友資源,豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兼職教師隊伍。

(4)科學(xué)評價,健全專創(chuàng)融合的多元質(zhì)量評價體系

2022年10月,中共中央 國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》,其改革目標(biāo)中明確要求建立多元的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價辦法。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量作為衡量高校辦學(xué)水平的重要指標(biāo),亟須制定科學(xué)客觀的、體現(xiàn)專創(chuàng)融合特點的多元的質(zhì)量評價體系。首先,評價體系應(yīng)基于“專創(chuàng)、產(chǎn)教”的雙融合來進(jìn)行構(gòu)建,脫離校企合作平臺載體,學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐將無法與專業(yè)教育有效銜接,出現(xiàn)“脫軌”現(xiàn)象[17]。其次,畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)能力,既要考慮學(xué)生、平臺、師資、成果等諸多校內(nèi)顯性指標(biāo),還要借鑒專業(yè)認(rèn)證的指標(biāo)體系設(shè)計,對學(xué)生畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育以及后續(xù)發(fā)展能力的評價,對于此項工作一方面可引入第三方評價機構(gòu)進(jìn)行跟蹤,也可以安排學(xué)院專職就業(yè)指導(dǎo)人員開展跟蹤指導(dǎo),作為衡量高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量長期性、成長性的重要指標(biāo)。再次,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)上,基于學(xué)生的實際狀況,傾向于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng),所以在課程體系的設(shè)計上突出以價值塑造為主要教育教學(xué)內(nèi)容,除必要的理論知識講授外,要注重將企業(yè)文化引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂,通過認(rèn)知實習(xí)、企業(yè)講堂等形式呈現(xiàn)。最后,要注重評價實施主體的多元性,在評價體系的構(gòu)建上,要積極引進(jìn)企業(yè)資源對專創(chuàng)融合的成效進(jìn)行評價,可以在專業(yè)實踐質(zhì)量、校企合作平臺運行等方面進(jìn)行科學(xué)量化指標(biāo)的設(shè)置。

3.學(xué)生主動,激發(fā)個體創(chuàng)新潛能與主觀能動性

要激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與專業(yè)課程學(xué)習(xí)融合發(fā)展的積極性,需要通過正確地引導(dǎo)和激發(fā)。首先,就學(xué)生個體而言,要自覺關(guān)注不同層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展,積極樹立良好的人生觀和進(jìn)取的價值觀,增強自信心,提升自我意識和情景意識。其次,就教學(xué)而言,教師在教學(xué)過程中,在注重對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論講解要素的同時,注重引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確擇業(yè)、就業(yè)觀,注重對學(xué)生主觀能動意識、開拓精神、受挫能力的培養(yǎng),同時在專業(yè)教學(xué)中注重體驗式、項目孵化式、探究式等多元教學(xué)模式的應(yīng)用[18]。最后,就學(xué)校而言,要注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的及早培養(yǎng),利用好新生入學(xué)教育,專業(yè)教育等“第一印象期”,廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動,例如,專業(yè)實踐訓(xùn)練、各種社會實踐和創(chuàng)業(yè)實踐、各類學(xué)科競賽、增加第二課堂、第三課堂實踐學(xué)分等,在全校營造敢闖、會拼的濃厚氛圍,引導(dǎo)學(xué)生享受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的樂趣,激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿。

結(jié)語

當(dāng)前,我國已步入高等教育高質(zhì)量發(fā)展的“快車道”,我們要以新時代融合、發(fā)展理念所具有的科學(xué)性、前瞻性、辯證性來推進(jìn)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作。政府要積極“搭臺”“建樓”,打通校、政、企合作的最后一公里;高校要加強對專業(yè)的優(yōu)化布局和實踐創(chuàng)新,在專創(chuàng)融合過程中進(jìn)行鏈條和功能的重組;學(xué)生要轉(zhuǎn)變認(rèn)識,強化意識,積極融入。同時,隨著產(chǎn)業(yè)、材料、技術(shù)的不斷迭代升級,高校的專創(chuàng)融合工作也要關(guān)注當(dāng)前高等教育領(lǐng)域內(nèi)的“四新”建設(shè)和交叉學(xué)科的發(fā)展,進(jìn)行必要的創(chuàng)新評估和實踐檢驗,構(gòu)建適應(yīng)新時代高校專創(chuàng)融合的新生態(tài)。