從教學督導視角談高校青年教師課堂教學存在的主要問題

李新國

摘 要｜高校教學督導的核心職責是對教學工作進行監(jiān)督、檢查、評估和指導。筆者自2017年擔任學校教學督導工作以來，通過聽課、查課等方式發(fā)現(xiàn)青年教師在課堂教學的教學內(nèi)容、教學方法、課堂管理等方面存在一些問題。通過分析產(chǎn)生這些問題的原因，試提出解決問題的方法，旨在幫助高校青年教師提高課堂教學質(zhì)量。

關鍵詞｜教學督導；青年教師；課堂教學

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1 引言

我國高校的教學督導工作經(jīng)歷了逐步完善的發(fā)展過程。20世紀80年代初期部分高校恢復教學督導制度，2003年教育部出臺了一系列高校教學管理政策，推動高校普遍開展教學評估工作，2005年教育部在南昌大學召開全國高校教學督導工作大會，2010年《教育規(guī)劃綱要》提出了建立完善質(zhì)保體系、改善高校教學評估工作倡儀，2012年《教學督導條例》明確提出督政與督學、督教并重的高校教學督導工作的總方針，2016年全國高校教學督導協(xié)作組成立，2019年全國高校質(zhì)量保障機構成立。從高校教學督導的歷史沿革中發(fā)現(xiàn)國家對高校教學督導工作越來越重視，教學督導機構也從原來的學校教學工作督導組逐步發(fā)展到現(xiàn)在的學校教學質(zhì)量評估中心，一般高校教學督導機構的發(fā)展歷程如圖1所示。

雖然各高校設置的機構名稱不一樣，但都承擔著對學校教學的督導任務。高校承擔教學工作的是教師，尤其是青年教師，監(jiān)督與指導青年教師的教學工作是高校教學督導的重點。分析總結(jié)青年教師課堂教學中存在的主要問題、給予一定的指導意見是目前高校教育工作者值得關注的重要問題。下面從督導的視角探討青年教師課堂教學中存在的主要問題，分析產(chǎn)生問題的原因，提出解決問題的方法與建議。

2 高校教學督導的核心內(nèi)容

教學督導是對學校教學工作的運轉(zhuǎn)情況進行全方位的監(jiān)督與指導，是實現(xiàn)教育目標的重要手段，是規(guī)范教學秩序、提高教學質(zhì)量的重要保證。高校教學督導能促進教師教學能力提高，實現(xiàn)教師的自我提升和自我完善。教學督導的具體內(nèi)容主要包括督教、督學和督管三個部分，其中督教是教學督導的核心內(nèi)容。督教是針對教師教學活動的開展過程進行督導，其主要內(nèi)容如圖2所示。

督教主要針對教師的教學環(huán)節(jié)、教學組織、教師培訓等方面開展督導工作。對教學環(huán)節(jié)的督導是指對課堂教學、實踐教學、考試考查、畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的督導；對教學組織的督導是指對授課教師教案、教材、授課計劃、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等環(huán)節(jié)的督導；教師培訓是指針對新入職的青年教師的專項培訓，包括崗前培訓、教學基本功以及教學能力提升專項培訓等。

3 青年教師課堂教學中存在的主要問題及建議

3.1 課堂教學及其五大環(huán)節(jié)

課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，主要包括教師講解、學生問答等教學活動以及教學過程中使用的所有教具。課堂教學包括導入新課、講授新知識、鞏固練習、總結(jié)歸納和布置作業(yè)五大重要環(huán)節(jié)。其中導入新課是指教師通過一定的策略或手段把新知識和舊知識連接起來，激發(fā)學生學習興趣、迅速投入學習狀態(tài)的一種方式；講授新知識是指創(chuàng)設情境，向?qū)W生呈現(xiàn)新知識，它是課堂教學最重要的環(huán)節(jié)；鞏固練習是指課堂上布置一定量的習題，讓學生通過課堂練習來鞏固新知識；總結(jié)歸納是指一節(jié)課講完之后要總結(jié)歸納所授知識內(nèi)容，讓學生了解本節(jié)課的重點與難點，然后進行重點練習；布置作業(yè)是指每節(jié)課下課的時候要注意布置適當作業(yè)，讓學生通過課后練習的方式鞏固課堂上學到的新知識。

3.2 青年教師課堂教學中存在的主要問題及建議

青年教師在課堂教學中存在的主要問題集中體現(xiàn)在教學內(nèi)容、教學方法、課堂管理三個方面。筆者根據(jù)多年擔任學校教學督導的工作經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)青年教師課堂教學存在如下問題，并針對這些問題提出了解決問題的建議。

3.2.1 教學內(nèi)容方面存在的問題與建議

問題1：前后兩次課之間沒有課程內(nèi)容引入、課程內(nèi)容引入或回顧時間過長。

原因：課程內(nèi)容引入與回顧怕擠占講新課的時間，從而影響到教學任務的完成；課程內(nèi)容引入和回顧要么時間過長、要么時間過短，很難把握好“度”。

建議：利用科學實踐或現(xiàn)實生活中遇到的問題來引入教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習新知識的興趣；教師精準把握好關聯(lián)內(nèi)容開展教學回顧與引入，如果本次課與上次課內(nèi)容沒有關聯(lián)可以不回顧，但要求有課程引入，當回顧與引入教學內(nèi)容時，時間最好控制在5分鐘以內(nèi)。

問題2：上課沒有使用PPT課件或PPT課件制作不規(guī)范。

原因：部分教師認為PPT課件沒什么作用，上課可以不使用PPT課件；教材出版社有現(xiàn)成的PPT課件，教師不必花費大量時間在PPT課件制作上。

建議：優(yōu)質(zhì)課件是教師課堂教學的得力助手，課件制作不規(guī)范會讓學生對教師嚴謹治學的態(tài)度產(chǎn)生懷疑，降低對老師的信任度，進而對課程學習產(chǎn)生抵觸情緒；PPT課件制作必須規(guī)范美觀，既要體現(xiàn)教學內(nèi)容的“高階性”，也要顯示課件制作的“藝術性”，即既要有料，也要好看。

問題3：課堂教學設計不合理。具體表現(xiàn)為：一是教學設計能力不強；二是教師的教學設計往往缺少實踐應用環(huán)節(jié)；三是教學內(nèi)容的容量有問題，內(nèi)容講多了學生聽不懂、講少了完不成教學任務，期末要么教材內(nèi)容早完成，要么完不成教材內(nèi)容的一半。

原因：厘不清教學內(nèi)容的重點與難點，課堂上避開教學內(nèi)容難點肯定講得快，抓住簡單內(nèi)容細講肯定講得慢；教學內(nèi)容缺少“高階性”與“創(chuàng)新性”，更沒有“挑戰(zhàn)度”，課堂教學達不到“二性一度”要求。

建議：認真填寫教學日歷或教學計劃，嚴格按教學計劃進行授課，簡單內(nèi)容可以不講，重點與難點內(nèi)容一定細講；科學合理地使用好教材，根據(jù)授課班級學生的知識水平選講教材內(nèi)容。

問題4：教師教學狀態(tài)不佳、講課沒激情；教學內(nèi)容沒有吸引力，學生聽不懂教學內(nèi)容，上課懶洋洋地想睡覺。

原因：一是教師性格或心態(tài)有問題；二是有些課程教學內(nèi)容太難，專業(yè)課程教學內(nèi)容趣味性較差。

建議：教師在課堂上要滿懷激情地講課，有心事不能表露在課堂上；正確處理好教學內(nèi)容難易問題，以學生聽得懂或下課學得會為標準，采用科學實用的教學方法，增加上課趣味性，充分調(diào)動學生的學習積極性。

3.2.2 教學方法存在的問題及建議

問題1：教學方法單一，填鴨式教學沒有師生互動；講課“口水話”較多、語言平淡無奇；講課語速較快、缺乏藝術性。

原因：授課采用講授法容易，采用其他教學法麻煩；“口水話”講起來親切，形成了不良的講課習慣；青年教師性格急躁，缺乏教學經(jīng)驗。

建議：采用討論法、提問法、演示法、任務驅(qū)動法等教學方法；嚴格要求自己，形成快慢交替的語速；不斷積累教學經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的授課習慣。

問題2：手拿教材講課，對著講臺電腦屏幕念PPT課件。

原因：不熟悉教學內(nèi)容；害怕講錯，對自己教學沒信心。

建議：不斷鉆研教材，熟悉教材內(nèi)容，形成脫稿講課的好習慣；認真?zhèn)湔n，充滿自信、從容不迫地講課。

問題3：上課坐著講課，沒有上課的手勢語；上課在教室來回走動、游走于教室四周。

原因：站立講課很累，坐著講課舒服；教室來回走動可增加與學生的親和力，也可以兼管學生紀律。

建議：坐著講課效果不好，堅決反對坐著講課；沒有必要的話，不要在課堂上下來回走動，實在要走動也只是在講臺或前排等地點走動。教師講課臺上臺下走動頻繁，不僅會分散學生的注意力，而且讓人感覺是在走秀。

問題4 ：上課沒有板書，即使有板書也是即寫即擦。

原因：課程內(nèi)容多，寫板書很麻煩；PPT上有教學內(nèi)容，部分老師覺得黑板上書寫教學內(nèi)容是多此一舉。

建議：PPT上知識點太多不易歸納記憶，教師上課一定要有適當板書；板書分固定板書與流動板書，內(nèi)容結(jié)構采用固定板書，推導公式、計算數(shù)據(jù)等過程采用流動板書，固定板書用于下課前授課內(nèi)容歸納總結(jié)，流動板書便于學生詳細深入理解知識點。

3.2.3 課堂管理存在的問題及建議

問題1：學生遠離講臺，上課前排空置率很高；上課前沒有起立，沒有開始上課的氛圍。

原因：黑板或屏幕反光、講臺旁邊灰塵較多；一些老師和學生認為上課起立是中、小學所為，大學應該自由。

建議：清理好講臺與黑板，調(diào)整好學生座位；上第一節(jié)課時最好起立，上課起立是開始上課的提醒，也是師生互動的開始。

問題2：學生覺得上課沒意思，上課刷手機現(xiàn)象嚴重；教師批評用語不當，傷害學生感情。

原因：一是手機游戲與短視頻的吸引力遠遠大于課程內(nèi)容，二是師生之間關系不融洽。

建議：上課前讓學生把手機裝入教室前面的手機袋中，將課程內(nèi)容與思政內(nèi)容、生活趣事聯(lián)系起來，將無味的內(nèi)容講出味來；關愛每個學生，不要講傷害學生感情的話。

問題3：教師只管教不管導；上課不考勤，學生違紀不管不問。

原因：認為上課考勤是學工辦老師管的事；管學生紀律影響講課心情，影響教學任務的完成。

建議：課堂紀律好壞關系到課堂教學優(yōu)劣，學工辦老師管不到課堂紀律，嚴管課堂紀律是教師的職責；必須對無故曠課、遲到、睡覺、刷手機的學生進行登記和批評教育，將課堂表現(xiàn)記入平時成績。

問題4：不布置課后紙質(zhì)作業(yè)或電子作業(yè)，即使布置作業(yè)也不批改。

原因：一些老師認為網(wǎng)上有作業(yè)答案、布置作業(yè)多余而且批改作業(yè)浪費時間。

建議：專業(yè)基礎課一定要布置紙質(zhì)作業(yè)，操作性較強的專業(yè)課程一定要布置電子作業(yè)；學生作業(yè)較少時一定要全批全改，學生作業(yè)較多可以有選擇性地批改。

4 青年教師課堂教學的基本要求

通過分析青年教師課堂教學存在的問題，提出了解決問題的建議與方法。那么，青年教師課堂教學的基本要求是什么呢？筆者認為青年教師課堂教學的基本要求體現(xiàn)在如下幾個方面：一是要有縝密的邏輯推演。公式的推導、定理的證明、程序的編寫、算法的選擇等等都有縝密的邏輯性，只有邏輯縝密才能體現(xiàn)出一個青年教師的教學水平；二是要有準確的專業(yè)術語。一個概念，一個定義都有其專業(yè)性，教師給出的專業(yè)術語不準確，學生在自學中發(fā)現(xiàn)有偏差，勢必影響到教師的權威性，也影響學生后續(xù)課程的學習；三是要有詼諧的授課語言。教師講課要詼諧幽默，饒有風趣，逗學生發(fā)笑，學生聽課才會有興趣，平淡無味的語言難以提起學生學習的興趣；四是要有抑揚頓挫的語氣語調(diào)。教師講課聲音要高低起伏，和諧悅耳，學生聽課才舒服；五是要有快慢交替的語速。講課的正常語速一般為150—200字/分鐘，根據(jù)授課內(nèi)容的情景也可調(diào)為慢速和快速，慢快不能低于100字/分鐘，快速不能高于250字/分鐘；六是吐詞清晰。課程內(nèi)容教師要講得清清楚楚、明明白白，學生不要因教師吐詞不清而產(chǎn)生異義；七是要有漂亮的板書，寫得一手好字、板書漂亮整齊是青年教師教學的基本功，也是學生學習的榜樣。

5 結(jié)語

高校的許多青年教師一般是博士畢業(yè)直接走向講臺，沒有教學經(jīng)驗，需要教學經(jīng)驗豐富的老教師進行教學幫扶。另外，青年教師大都是承擔學生專業(yè)課程的教學，其教學水平直接影響到學生專業(yè)課學習的好壞，從而影響到學生的就業(yè)。高校應當高度重視幫助青年教師解決課堂教學中的教學內(nèi)容、教學方法、課堂管理等問題，有利于高校的教學質(zhì)量的快速提高。

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From the Perspective of Teaching Supervision， this Paper Discusses the Main Problems Existing in the Classroom Teaching of Young Teachers in Colleges and Universities

Li Xinguo

Hunan First Normal University， Changsha

Abstract： The core duty of teaching supervision in colleges and universities is to supervise， inspect， evaluate and guide teaching work. Since 2016， the author has found some problems in the teaching contents， teaching methods and classroom management of young teachers by means of listening and checking lessons. By analyzing the causes of these problems， this paper tries to put forward some methods to solve the problems so as to help young teachers improve the quality of classroom teaching.

Key words： Teaching supervision; Young teachers; Classroom teaching