語(yǔ)文課堂上讓學(xué)生在質(zhì)疑中成長(zhǎng)自我

蔡雁

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)論教法怎樣選擇和運(yùn)用，教師的“問(wèn)”和學(xué)生的“答”總是始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。那么，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)讓學(xué)生在“質(zhì)疑”中獲得快樂(lè)，獲得真知，獲得成功，筆者認(rèn)為：1.巧借導(dǎo)語(yǔ)，設(shè)下懸念，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。2.課堂上發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生在解疑釋惑中得到發(fā)展。3.結(jié)尾留疑，讓學(xué)生在疑問(wèn)中得到知識(shí)的升華。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；質(zhì)疑；興趣；發(fā)展；升華

孔子曰：“學(xué)而不思則罔。”學(xué)源于思，思源于疑。質(zhì)疑教學(xué)無(wú)疑是一個(gè)有效平臺(tái)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中許多教師還是以填鴨式教學(xué)為主，讓學(xué)生跟著教師步伐走，學(xué)生沒(méi)有質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，久而久之，學(xué)生的好奇心逐漸衰退，沒(méi)有了自己的思維，思想僵化，這會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。因此教師要將“質(zhì)疑”教學(xué)引入課堂教學(xué)過(guò)程中，要正確處理好學(xué)生、教師、教材三者之間的關(guān)系?！百|(zhì)疑”不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。在課堂上，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)讓學(xué)生在“質(zhì)疑”中獲得快樂(lè)，獲得真知，獲得成功，激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

一、巧借導(dǎo)語(yǔ)，設(shè)下懸念，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣

導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)不但能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生的思維也有積極意義。精彩的導(dǎo)語(yǔ)問(wèn)題設(shè)計(jì)往往也是一堂課的教學(xué)線(xiàn)索。神話(huà)故事里充滿(mǎn)了神奇的想象，是小學(xué)生非常喜歡的，在教學(xué)《盤(pán)古開(kāi)天地》時(shí)，我先出示孩子們熟悉的動(dòng)畫(huà)圖片《西游記》《精衛(wèi)填?！贰杜?huà)z補(bǔ)天》，讓孩子們猜出孫悟空、精衛(wèi)、女?huà)z這些神話(huà)人物，在他們興趣盎然的時(shí)候馬上引出課題，激發(fā)了他們對(duì)新的神話(huà)人物——盤(pán)古的好奇心，也激發(fā)了他們強(qiáng)烈的求知欲。接著，出示《盤(pán)古開(kāi)天地》這篇課文的題目，讓學(xué)生針對(duì)課題提出疑問(wèn)。他們紛紛舉手，提出以下問(wèn)題：盤(pán)古是什么人？盤(pán)古真的能開(kāi)天嗎？盤(pán)古為什么能開(kāi)天？ 盤(pán)古是怎樣開(kāi)天的？天地是盤(pán)古開(kāi)的，那盤(pán)古開(kāi)天辟地的斧子是從哪來(lái)……“學(xué)貴質(zhì)疑”，疑問(wèn)是探索新知的導(dǎo)火索。這樣一連串的問(wèn)題正好構(gòu)成了本文學(xué)習(xí)的一條線(xiàn)索。學(xué)生從上課一開(kāi)始就處于心求通口欲言的“憤”“悱”之中，學(xué)生這種躍躍欲試的心理狀態(tài)是教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，能調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究的欲望，為上好一堂語(yǔ)文課打下了基礎(chǔ)，而好的開(kāi)頭是成功的一半。

二、課堂上發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓他們?cè)诮庖舍尰笾械玫桨l(fā)展

課堂教學(xué)的過(guò)程是豐富多變的，它應(yīng)該成為學(xué)生閱讀、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑、創(chuàng)新的過(guò)程。高明的教師能針對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生各具特色的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)、準(zhǔn)確、符合個(gè)性的評(píng)價(jià)、引導(dǎo)，既保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性，同時(shí)體現(xiàn)人文關(guān)懷，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在執(zhí)教《記金華的雙龍洞》這篇課文時(shí)，學(xué)生們順著我預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)理解課文內(nèi)容，突然有一位學(xué)生提出疑問(wèn)：“ 老師，能容得下一只小船進(jìn)出的洞怎么能說(shuō)成‘孔隙呢？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，在備課時(shí)我也考慮到了，此時(shí)作為教師用一兩句話(huà)也能把答案說(shuō)清楚，但我又一想，何不趁此機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己去探究呢？于是，我先表?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生，又啟發(fā)同學(xué)們：“剛才這位同學(xué)很會(huì)思考問(wèn)題，為什么稱(chēng)之為‘隙呢？請(qǐng)大家聯(lián)系上下文的句子來(lái)讀一讀，相信一定會(huì)給這位同學(xué)一個(gè)滿(mǎn)意的答案。”于是，學(xué)生們都在認(rèn)真默讀課文后，紛紛發(fā)表意見(jiàn)：“我從‘仿佛到了個(gè)大會(huì)堂 、‘聚集一千或八百人不覺(jué)得擁擠等描寫(xiě)中體會(huì)到外洞非常大。”“內(nèi)洞比外洞大得多，說(shuō)明內(nèi)洞更大。比起這么大的內(nèi)外洞，這中間的孔應(yīng)當(dāng)只是一個(gè)‘孔隙了……學(xué)生學(xué)會(huì)在對(duì)比中探究，集思廣益探尋結(jié)果。

當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題存在差異或表述不清時(shí)，教師更應(yīng)當(dāng)適時(shí)地幫助他們提升與提煉真正有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。質(zhì)疑問(wèn)難是開(kāi)啟學(xué)生思維的金鑰匙，對(duì)實(shí)施有效教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，起著不可低估的作用。教師要培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)行為不妨從“質(zhì)疑”開(kāi)始。

三、結(jié)尾留疑，讓學(xué)生在疑問(wèn)中得到知識(shí)的升華

成功的一節(jié)語(yǔ)文課，教師教會(huì)學(xué)生的不僅是課文內(nèi)容本身，應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生課后思考，達(dá)到舉一反三之效。課堂的內(nèi)容是有限的，課外的知識(shí)卻是無(wú)窮的，因此，課后質(zhì)疑就關(guān)系到學(xué)生課外主動(dòng)學(xué)習(xí)思考的積極性。例如，在教學(xué)《藺相如》這篇課文的結(jié)尾時(shí)，有一位老師在課堂結(jié)尾處設(shè)置了這樣的問(wèn)題：課題中的另外一個(gè)重要人物——趙國(guó)大將廉頗，因改編時(shí)受篇幅限制，課文刪除了關(guān)于他的一些描寫(xiě)。晚年的廉頗最后死在了楚國(guó)，到死，他都對(duì)身邊的人說(shuō)：“我只想指揮我們趙國(guó)的軍隊(duì)呀！”這中間發(fā)生了什么？請(qǐng)大家課后也試著用我們今天學(xué)習(xí)的“聯(lián)讀”的方法，去讀一讀《史記·廉頗藺相如列傳》中記載的這些故事，相信你也能讀出一個(gè)極具個(gè)性的廉頗。課堂最后對(duì)結(jié)尾的處理，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣以及對(duì)探尋歷史知識(shí)的好奇心。這樣的提問(wèn)將課堂的內(nèi)容學(xué)習(xí)成功地轉(zhuǎn)向課外知識(shí)的擴(kuò)展及思考，也使得一節(jié)課余味無(wú)窮。

宋代教育家張載說(shuō)：“可疑處而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑?！爆F(xiàn)代心理學(xué)家亦認(rèn)為，疑是思維的開(kāi)始，創(chuàng)新的火花。學(xué)生的質(zhì)疑是創(chuàng)造靈感的閃現(xiàn)，有了疑問(wèn)，他們才能主動(dòng)思考問(wèn)題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。讓學(xué)生乘著質(zhì)疑的翅膀成長(zhǎng)自我。