思維可見，創(chuàng)意有形

張琰

3D打印，這一將二維信息內(nèi)容轉(zhuǎn)化成立體三維實物模型的過程，客觀上顛覆了傳統(tǒng)的制造方式。作為運用廣泛、實用性強的新型產(chǎn)業(yè)技術(shù)，3D打印以其鮮活的生命力，融入和推動教育領(lǐng)域的改革創(chuàng)新。與工業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用有所不同，在幼兒美育中，3D打印更多是為了讓孩子們直接體驗和創(chuàng)造，鼓勵他們從自身視角將心中的想法變?yōu)楝F(xiàn)實，強調(diào)興趣和探究。在這個過程中，孩子們可以建立良好的空間思維，并培養(yǎng)解決問題的能力。筆者結(jié)合相關(guān)教學經(jīng)驗及課程內(nèi)容，嘗試從3D打印筆的種類、玩法、使用價值等方面探討其在幼兒美術(shù)活動中的創(chuàng)新應(yīng)用。

一、選擇適合幼兒園的3D打印筆

1.3D打印筆的原理

3D打印筆能夠?qū)⑺芰辖z熔化，通過筆尖擠出并迅速冷卻固化，可以形成立體效果。這意味著，使用者可以在空間中自由繪畫，創(chuàng)造出任何他們想要的形狀或造型。這種工具的使用方法相對簡單，即使是低齡段的幼兒也能輕松上手。其具體使用方法如下：

首先，我們需要將塑料絲插入3D打印筆的插孔。接著開啟電源，3D打印筆的內(nèi)部將開始加熱，待達到適當?shù)臏囟群?，塑料絲就會開始熔化。這時，我們只需要輕輕按下觸發(fā)按鈕，就可以通過筆尖擠出熔化的塑料絲，通過控制筆的移動速度和方向，在立體空間中塑造各種形狀和結(jié)構(gòu)。

2.3D打印筆的種類

教師在選擇適合幼兒使用的3D打印筆時，需要特別關(guān)注其安全性和便捷性。市面上常見的為熱熔3D打印筆和冷熔3D打印筆。熱熔3D打印筆的工作溫度較高，雖然其應(yīng)用范圍廣，但在使用過程中存在一定的安全隱患。相比之下，冷熔3D打印筆使用的是特殊的低溫熔絲，這種熔絲在低溫下就可以熔化，并迅速冷卻固化。雖然在創(chuàng)作過程中冷熔3D打印筆并不能在空間中任意繪畫，但其安全性更高，更適合幼兒使用。除此之外，一些3D打印筆還可以用充電寶補充電量，這樣的設(shè)計不僅方便了攜帶和使用，也避免了直接插電帶來的安全隱患。

總的來說，考慮到幼兒園的特殊環(huán)境和孩子們的安全，教師們應(yīng)挑選工作溫度較低、支持充電寶充電的3D打印筆。

二、玩轉(zhuǎn)3D打印筆：從接觸到創(chuàng)作

讓幼兒善用3D打印筆，首先需要讓他們了解、喜歡并學會使用這個看似簡單的工具。這不僅僅是停留在技術(shù)層面上的推進，更是向傳統(tǒng)美術(shù)和信息技術(shù)教育的突破和挑戰(zhàn)。其次，從“玩”字深入，需要幼兒有各種經(jīng)驗、體驗和感悟，比如對色彩、結(jié)構(gòu)、材質(zhì)、幾何空間概念、機械操作原理，甚至生活常識的理解和應(yīng)用。幼兒從最開始的陌生到逐步熟悉，再到喜愛，有一個適應(yīng)轉(zhuǎn)變的過程。起初，筆者所在園所引導幼兒利用3D打印筆進行創(chuàng)作時，經(jīng)歷過一些挫折，由于創(chuàng)作過程是模糊的、無序的，因此浪費了許多時間和精力。許多幼兒的原有設(shè)想和精彩設(shè)計，最終因為二維和三維的轉(zhuǎn)化問題而未能實現(xiàn)。然而，在近幾年不斷的實踐摸索中，我們嘗試梳理了一些操作流程，幫助幼兒能夠更好地創(chuàng)作出屬于他們自己的3D作品。這個過程雖然充滿了挑戰(zhàn)，但同時也不乏學習和成長的樂趣。我們可以通過以下幾個階段來逐步推進：

1.熟悉3D打印筆

讓幼兒熟悉并掌握3D打印筆的使用方法是開始創(chuàng)作前的第一步。教師可以設(shè)置一些有針對性的教學活動，讓幼兒了解3D打印筆的基本操作步驟，鼓勵幼兒大膽嘗試，繪制一些簡單的圖形。同時，教師可以將3D打印筆放在幼兒觸手可及的地方，讓他們在自由的游戲中探索這個“新奇工具”的多種玩法。

2.探索“3D世界”

當幼兒對3D打印筆有了一定的熟悉度后，教師則需要逐步引導他們嘗試創(chuàng)作自己的作品。需要注意的是，大部分幼兒在初次創(chuàng)作時，作品可能仍是平面效果。但在這個過程中，他們將有機會發(fā)現(xiàn)平面與立體之間存在的差別，教師們應(yīng)引導幼兒積極應(yīng)對這種挑戰(zhàn)，激發(fā)他們對3D創(chuàng)作的興趣和好奇心，為后續(xù)的創(chuàng)作環(huán)節(jié)做鋪墊。

3.理解3D概念

幼兒初次嘗試時的作品仍然呈現(xiàn)平面效果是因為他們的腦海中還未能形成對3D概念的理解?；诖耍處熆梢酝ㄟ^實際操作演示、做游戲、小組交流等方式引導幼兒不斷完善作品，向立體的方向發(fā)展。比如，教師可以引導幼兒與同伴交流想法，共同思考、探索如何在已經(jīng)設(shè)計好的樹干上添加多層次的立體樹葉效果，幫助幼兒在創(chuàng)作中構(gòu)建3D立體的概念。

4.解決二維到三維的轉(zhuǎn)化

為了讓幼兒更深入地理解和掌握3D立體作品的創(chuàng)作方法，教師們可以設(shè)計一些實際的問題讓他們?nèi)ソ鉀Q。比如，如何利用3D打印筆制作一個可以實際配戴的眼鏡，或者是一個可以戴在手指上的戒指。通過這些實際操作，幼兒可以在創(chuàng)作和思考的過程中提升自身的實踐能力和解決問題的技巧。

通過以上步驟，教師們便可以系統(tǒng)地在幼兒園中利用3D打印筆開展美術(shù)活動。這不僅可以讓幼兒在游戲中學習新的知識，提升他們的空間感知能力，同時也可以激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的實踐操作能力。

綜上所述，3D打印筆為幼兒美術(shù)教育的發(fā)展帶來了更多的可能性。通過熟悉這一工具，幼兒可以將平面創(chuàng)作轉(zhuǎn)換為立體效果。然而，這種轉(zhuǎn)換并不是一蹴而就的，需要教師設(shè)計出一套循序漸進的教學步驟，引導幼兒逐步發(fā)現(xiàn)平面和立體的差異，體驗3D創(chuàng)作的挑戰(zhàn)和樂趣。展望未來，也期待教師和幼兒能夠在不斷實踐中，探索出3D打印筆的多種玩法以及3D材料的更多可能性，讓幼兒的美術(shù)創(chuàng)作更加豐富多彩！