核心素養(yǎng)下的高中地理生活化學習

◇廣西桂林市灌陽縣第二高級中學 梁 麗

核心素養(yǎng)是教育領域探究的熱點話題,也是師生需落實的教學與學習目標。地理是一門研究人類與地理環(huán)境關系的學科,與實際生活聯(lián)系緊密。所以,在高中地理教學中引入生活化教學可促使學生高效理解知識和掌握技能,切實提升地理教學成效。高中地理課程相繼引入了很多新型教學方式,實際教學中引入生活化教學方式頻率較高。該方式能有效拉近學生與現(xiàn)實生活間的距離,以具體化和生活化方式呈現(xiàn)抽象知識,降低學生的理解難度,提升地理教學和學習效果。因此,應結合學生學情與學科特征合理應用生活化案例,激發(fā)學生探究知識的欲望,落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

1.關注生活

和初中地理課程相比,高中地理課程較為抽象和復雜,學生理解難度較大。如果依舊采取傳統(tǒng)的方式,不利于學生理解和掌握知識,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也就無從談起。因此,我們應將教材知識與現(xiàn)實生活相結合,以生活化方式呈現(xiàn)地理知識,提升課堂學習成效。以“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”內(nèi)容為例,在學習該部分知識時可引導學生分析環(huán)境因素對工業(yè)區(qū)位選擇的影響,促使學生初步了解所要學習的內(nèi)容。學生在學習中可逐漸認識到,對空氣造成污染的工業(yè),在工業(yè)布局時應選擇風向與盛行風向垂直的郊外。隨后出示地圖,讓學生思考對水體造成污染的化工廠應如何布局,并提出以下問題:現(xiàn)實生活中是否存在不合理布局問題?主要體現(xiàn)在哪些方面?學生的思維在問題引領下得到激發(fā),他們紛紛踴躍回答問題。這樣,學生就深化了對工業(yè)布局知識的理解,提升了核心素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設生活情境

在真實情境中開展學習有利于提升課堂學習成效。利用生活情境進行學習可貫穿整個地理學習過程。以“熱力環(huán)流”內(nèi)容為例,可從以下方面開展生活化學習。(1)導入。為學生創(chuàng)設家用壁掛式空調(diào)與家用暖氣片安裝位置差異生活化情境,要求學生思考:為何二者安裝位置不同?以日常生活中的常見問題進行導入可吸引學生的注意力,為后續(xù)分析熱力環(huán)流形成原因做好鋪墊。(2)新課傳授。運用冰塊、透明玻璃缸、熱水、香等材料開展熱力環(huán)流模擬實驗,要求學生觀察實驗中煙霧運動情況,如水平方向上,冰塊上方與熱水上方之間煙霧運動的軌跡。也可以讓學生自主進行模擬實驗,這樣以形象的方式呈現(xiàn)抽象知識,降低學生理解熱力環(huán)流形成原因的難度,也能夠在一定程度上培養(yǎng)學生合作探究與動手操作的能力。

3.開展實踐活動

理論要通過實踐證實,實踐是學生理解和掌握知識的重要途徑?，F(xiàn)階段的高中地理學習不能僅將知識學習局限于課堂,還要參加實踐活動。換言之,要圍繞學習內(nèi)容、目標和學生興趣愛好組織實踐活動,引領學生在實踐活動中運用知識分析和解決實際生活問題,培養(yǎng)和提升核心素養(yǎng)。以“交通運輸布局對區(qū)域發(fā)展的影響”內(nèi)容為例,我們可設計生活探究性學習任務,將學生分為若干小組,讓其自主探究城市交通運輸分布情況,并要求制作地圖。學生在小組活動中能初步了解該部分知識,繪制從學校到家的交通路線圖,在路線圖中體現(xiàn)不同交通線在用時與距離等方面的差異,以充分了解城市交通的實際情況。最后引出“城市交通如何疏堵”這一問題,倡導學生在上下學途中盡可能選擇自行車、公交車、地鐵等交通工具出行,在促使學生構建系統(tǒng)知識體系的同時形成綠色的發(fā)展理念。