新工科背景下工科青年教師實(shí)踐教學(xué)能力提升對策研究

孫晶，周銘懿，黃云坡，王奇，姜山

1.錦州醫(yī)科大學(xué)食品與健康學(xué)院（錦州 121001）；2.錦州醫(yī)科大學(xué)體育與運(yùn)動(dòng)康復(fù)學(xué)院（錦州 121001）

廣義的實(shí)踐教學(xué)能力指的是除理論教學(xué)之外其他教學(xué)活動(dòng)的總稱，能夠幫助學(xué)生獲得感性知識，掌握相應(yīng)專業(yè)技能和職業(yè)能力，從而提高理論聯(lián)系實(shí)際和獨(dú)立工作的能力[1]。目前普遍認(rèn)為高校工科教師實(shí)踐教學(xué)能力包括實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐教學(xué)開發(fā)能力、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施能力、實(shí)踐教學(xué)管理能力、實(shí)踐教學(xué)反思與評價(jià)能力五個(gè)維度。一般認(rèn)為“新工科”是指面對新一輪工業(yè)革命背景下，為了應(yīng)對新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)以及服務(wù)國家戰(zhàn)略，設(shè)置新興工科專業(yè)并對舊有工程專業(yè)及學(xué)科進(jìn)行調(diào)整和升級，從而培養(yǎng)出能夠應(yīng)對挑戰(zhàn)的新型工業(yè)人才的工程教育改革。新工科代表的是最新的產(chǎn)業(yè)或行業(yè)發(fā)展方向，具有引領(lǐng)性、交融性、創(chuàng)新性、跨界性和發(fā)展性等幾個(gè)特征，其內(nèi)涵和特點(diǎn)對工科教師的實(shí)踐教學(xué)能力提出了新挑戰(zhàn)[2]。

國外有關(guān)教師實(shí)踐教學(xué)能力的研究成果豐富，主要集中在對教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的研究上，包括其培養(yǎng)目的研究、內(nèi)容研究以及模式研究等。英國學(xué)者博拉姆在研究中指出入職培訓(xùn)應(yīng)針對新教師在實(shí)踐教學(xué)過程中會(huì)遇到的問題以及疑問進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)指導(dǎo)。美國斯坦福大學(xué)率先提出了“微格教學(xué)”，它是一種由教師指導(dǎo)、學(xué)生進(jìn)行半獨(dú)立性教學(xué)的“模擬實(shí)踐”，有效地提高了對教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)[3]。國外的這些改革舉措為我國培養(yǎng)教師實(shí)踐能力提供了有利借鑒。

在我國，諸多學(xué)者對高校教師的實(shí)踐教學(xué)能力進(jìn)行了系統(tǒng)研究。張文文[1]開展了高校工科教師工程實(shí)踐教學(xué)能力問題與對策的研究；秦利敏[4]研究了應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力評價(jià)及提升策略；汪娜[5]、姚吉祥[6]對高校教師的實(shí)踐教學(xué)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究；莊桂花等[7]、張文嬌[8]對教師實(shí)踐教學(xué)能力影響因素進(jìn)行了探討；杜云英[9]闡述了教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的困難。目前沒有發(fā)現(xiàn)在全國中文核心期刊上發(fā)表的關(guān)于新工科背景下工科青年教師實(shí)踐教學(xué)能力的相關(guān)研究。

綜上所述，近年來國內(nèi)外關(guān)于教師實(shí)踐教學(xué)能力現(xiàn)狀、存在問題及評價(jià)體系都展開了大量的研究，為此次研究的開展提供了參考依據(jù)。但是，在已有的研究中，對新工科背景下教師教學(xué)實(shí)踐能力面臨的問題和提升策略的研究鮮有報(bào)道。因此，文章擬剖析新工科背景下工科青年教師實(shí)踐教學(xué)能力的新特點(diǎn)，并結(jié)合對其現(xiàn)狀和存在問題的分析，提出新工科背景工科青年教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的新對策。

1 工科青年教師實(shí)踐教學(xué)能力的現(xiàn)狀及特點(diǎn)

1.1 學(xué)校對實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)重視程度不夠

學(xué)校和學(xué)院對實(shí)踐教學(xué)的重視程度大大影響著其投入的人力、物力和經(jīng)費(fèi)。高等學(xué)校長期以來的教育模式普遍存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，學(xué)校普遍重視對教師理論教學(xué)質(zhì)量的管理和考核，但對實(shí)踐教學(xué)往往缺乏系統(tǒng)的管理。工科是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)對培養(yǎng)創(chuàng)新型卓越工科人才意義重大。現(xiàn)行的工科院校對教師的考核制度側(cè)重于對科研項(xiàng)目和科研論文的考核，這使得大多數(shù)青年工科教師把主要精力放在了科研工作上，而忽略了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和自身實(shí)踐教學(xué)能力的提高。此外，大多數(shù)學(xué)校對實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地投入經(jīng)費(fèi)不足，對教師的實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)更是鮮有投入，這也成為阻礙工科青年教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的重要因素。

1.2 工科青年教師普遍缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

工科專業(yè)課程往往實(shí)踐性較強(qiáng)，但多數(shù)工科青年教師都是高學(xué)歷，畢業(yè)后從學(xué)校到學(xué)校，沒有經(jīng)歷過企業(yè)實(shí)踐，缺乏實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)。這些青年教師在講授工藝流程、操作要點(diǎn)等實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)只會(huì)照本宣科，無法結(jié)合生產(chǎn)實(shí)例生動(dòng)講解，使得教學(xué)效果大打折扣。另外，由于青年教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有些實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的設(shè)置與實(shí)際生產(chǎn)嚴(yán)重脫節(jié)，所使用的實(shí)驗(yàn)方法過于老舊或已被淘汰，使得實(shí)踐教學(xué)流于形式，講授內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)中無法應(yīng)用。因此，要想培養(yǎng)出實(shí)踐能力和應(yīng)用能力強(qiáng)的工科學(xué)生，首先教師應(yīng)具備豐富的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

1.3 青年教師主觀上忽視實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的重要性

要想提高青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力，首先要從思想上改變青年教師對實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識。然而，大多數(shù)工科青年教師都是博士畢業(yè)后直接到高校任教，其自身接受的教育以理論教學(xué)為主，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這使得青年教師自身也存在著“重理論輕實(shí)踐”的思想，缺乏對實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識。同時(shí)，青年教師在職稱評聘過程中科研項(xiàng)目、論文、教學(xué)工作量為其重點(diǎn)加分項(xiàng)，因此，多數(shù)青年教師把大部分精力都用在了這些工作上，使得其缺乏提升自身實(shí)踐教學(xué)能力的內(nèi)在動(dòng)力。如何從思想上扭轉(zhuǎn)青年教師對實(shí)踐教學(xué)的重視程度，是高校教學(xué)改革中的重要議題。

2 新工科背景下提升青年教師實(shí)踐教學(xué)能力對策探討

2.1 構(gòu)建工科青年教師實(shí)踐教學(xué)能力“三維一體”培養(yǎng)體系

在培養(yǎng)工科青年教師實(shí)踐教學(xué)能力過程中，努力構(gòu)建校內(nèi)平臺、校外平臺和網(wǎng)絡(luò)平臺“三維一體”培養(yǎng)體系。在校內(nèi)平臺的構(gòu)建上，整合校內(nèi)師資與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)平臺等資源，加大對青年教師實(shí)踐課程的培訓(xùn)，并發(fā)揮老教師的傳、幫、帶作用。在校外平臺的構(gòu)建上，充分利用實(shí)習(xí)基地和相關(guān)企業(yè)，有計(jì)劃地安排教師赴企事業(yè)單位掛職或頂崗鍛煉，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)后方允許其回校進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐課程的教學(xué)。以錦州醫(yī)科大學(xué)食品與健康學(xué)院為例，學(xué)院每年都會(huì)派送一定數(shù)量的青年教師到食品相關(guān)企業(yè)進(jìn)行三個(gè)月以上的實(shí)踐進(jìn)修培訓(xùn)，六年為一個(gè)周期，周期內(nèi)所有青年教師都會(huì)外出培訓(xùn)一次以上。另外，學(xué)院還派青年教師作為大四畢業(yè)生與實(shí)習(xí)單位的聯(lián)系導(dǎo)師，這些制度都大大提升了教師的實(shí)踐教學(xué)能力。在網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建上，發(fā)揮青年教師學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的優(yōu)勢，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展工科青年教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)路徑，如可利用直播培訓(xùn)和遠(yuǎn)程教學(xué)等加大對青年教師虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的培養(yǎng)。

2.2 改革培養(yǎng)模式，調(diào)動(dòng)青年教師提升實(shí)踐教學(xué)能力的主動(dòng)性

受傳統(tǒng)的“重理論輕實(shí)踐”思想觀念的影響，青年教師實(shí)踐教學(xué)能力大都先天不足，而學(xué)校在職稱評聘等方面的對實(shí)踐教學(xué)能力考核的缺失，使得青年教師對自身實(shí)踐教學(xué)能力的提高更加缺乏主動(dòng)性。要想扭轉(zhuǎn)工科青年教師實(shí)踐教學(xué)能力薄弱的現(xiàn)狀，首先要深化學(xué)生培養(yǎng)模式的改革，建立以提高學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為培養(yǎng)目標(biāo)的工科專業(yè)培養(yǎng)模式，從而加強(qiáng)青年教師對實(shí)踐教學(xué)能力的重視程度。另外，充分發(fā)揮職稱評聘的“指揮棒”作用，將參加企業(yè)實(shí)踐作為工科教師參加職稱評聘的必備條件。如錦州醫(yī)科大學(xué)職稱評聘文件中明確規(guī)定，參加高級職稱評聘的工科教師必須具備三個(gè)月以上的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，這使得青年教師積極與企業(yè)聯(lián)系，參與實(shí)踐鍛煉。

2.3 改革實(shí)踐教學(xué)能力評價(jià)體系

以往對教師實(shí)踐教學(xué)能力的評價(jià)往往只側(cè)重督導(dǎo)專家的評價(jià)，忽略了學(xué)生的評價(jià)，更少由企業(yè)進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生實(shí)踐能力是否得到有效提高，應(yīng)當(dāng)作為評價(jià)教師實(shí)踐教學(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此學(xué)生自身的感受非常重要，學(xué)生對教師教學(xué)效果的評價(jià)在實(shí)踐教學(xué)能力評價(jià)體系中應(yīng)當(dāng)占有較高的權(quán)重。企業(yè)處于實(shí)際生產(chǎn)的最前沿，其對教師實(shí)踐教學(xué)能力的評價(jià)側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)的可行性和應(yīng)用性，更具有信服力，因此，企業(yè)評價(jià)也應(yīng)作為工科青年教師實(shí)踐教學(xué)能力評價(jià)的重要組成部分。綜上所述，對工科青年教師實(shí)踐教學(xué)能力評價(jià)體系進(jìn)行改革，實(shí)行督導(dǎo)專家、學(xué)生、企業(yè)三方綜合評價(jià)勢在必行。完善評價(jià)指標(biāo)內(nèi)容，調(diào)整指標(biāo)權(quán)重，從而使評價(jià)體系可對工科青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力做出更精準(zhǔn)有效的評價(jià)。

2.4 改善實(shí)踐教學(xué)條件，助力青年教師實(shí)踐教學(xué)能力提升

實(shí)踐教學(xué)條件的完善，直接影響著實(shí)踐教學(xué)的效果。首先，大力完善校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地是按照生產(chǎn)流程建造的小型工藝車間，為學(xué)生提供仿真的職業(yè)環(huán)境，可以將教學(xué)過程與生產(chǎn)實(shí)習(xí)融為一體，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用能力。校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)過程中，應(yīng)按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行，使實(shí)踐內(nèi)容貼合生產(chǎn)實(shí)際，在培養(yǎng)應(yīng)用型工科人才的同時(shí)，助力教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升。其次，強(qiáng)化校企合作，完善校外實(shí)踐基地建設(shè)。校企合作是提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要一環(huán)，也是教師提升自身實(shí)踐教學(xué)能力的重要手段。校企合作可采用多種方式進(jìn)行：一是將企業(yè)作為高校的實(shí)習(xí)基地，學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，青年教師也可進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)；二是企業(yè)與高校共同研發(fā)模式，教師將研究成果在企業(yè)付諸實(shí)踐，助力新產(chǎn)品開發(fā)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的緊密結(jié)合；三是訂單式培養(yǎng)模式，企業(yè)根據(jù)自身需求向?qū)W校提出培養(yǎng)人數(shù)和培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生的理論教學(xué)，企業(yè)負(fù)責(zé)生產(chǎn)實(shí)踐，整個(gè)過程專業(yè)教師全程參與，可以達(dá)到理論知識與生產(chǎn)實(shí)踐的有機(jī)融合。

3 結(jié)語

工科青年教師實(shí)踐教學(xué)能力的提高關(guān)系到工科創(chuàng)新型卓越人才的培養(yǎng)，更關(guān)系到工程教育的可持續(xù)發(fā)展。新工科的內(nèi)涵和特點(diǎn)對工科青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力提出了新挑戰(zhàn)。工科青年教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)絕非一朝一夕就能促就的，必須在認(rèn)清其自身現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過學(xué)校、青年教師和企業(yè)的共同努力，改革培養(yǎng)模式，改善實(shí)踐教學(xué)條件，建立新型“三維一體”的培養(yǎng)體系，完善實(shí)踐教學(xué)能力考核評價(jià)和職稱評聘制度，使青年教師變被動(dòng)為主動(dòng)，全方位促進(jìn)其實(shí)踐教學(xué)能力的提升。