一流本科教育建設背景下財務管理課程思政教學改革實施路徑與創(chuàng)新研究

■李慧綿

2019 年教育部關于一流本科課程建設的實施意見強調(diào)，課程是人才培養(yǎng)的核心載體，課程質量直接關乎人才培養(yǎng)的質量，而一流課程的建設則是深化教育教學改革的基礎。

一、課程思政融入財務管理學課程的必要性

（一）幫助學生樹立核心價值觀

高校教育需時刻牢記為國家育人的使命，而立德樹人成效是檢驗高校一切工作的標準。高校在全面推進課程思政建設過程中要將價值觀引導與知識傳授和能力培養(yǎng)充分融合，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。

學生在從業(yè)后不可避免面臨財務舞弊利益引誘，有效的課程思政教育能夠幫助學生樹立正確的價值觀念，擺脫財務舞弊利益尾隨，堅守職業(yè)道德規(guī)范，做遵紀守法的從業(yè)者、誠實守信的職業(yè)人。因此，高校財會類專業(yè)課程思政具有重大現(xiàn)實意義，是構造財會專業(yè)育人全新生態(tài)的點睛之魂。

高校財會類專業(yè)課程思政建設能夠促使教師不斷思考、平衡知識傳授與價值引導二者的關系，進而提升思政元素的教學成效，使思政教育更全面、更立體，真正實現(xiàn)“全員、全課程、全過程、全方位”的育人理念。

（二）當前財務管理學課程中思政元素的不足

財會類專業(yè)課程思政與思政課程概念混同化。有部分教師片面地將課程思政理解為課程思政化，過度挖掘專業(yè)課中的思想政治教育資源，未能平衡好專業(yè)知識與思政教育的關系，顧此失彼。在教學效果上，往往因思政內(nèi)容過于突兀、冗雜，引起學生產(chǎn)生逆反心理。

財會類專業(yè)教師水平參差不齊。由于課程思政探索時間較短，大部分專業(yè)課教師的個體素質未同步提升，尚未充分挖掘專業(yè)課程思政的深度和廣度，從而造成課程思政發(fā)展受限于實踐主體的局面。

財務管理類教材缺乏全面系統(tǒng)的思政元素。近年來，財務管理學課程的教材開始注重融入思政素材，但財務管理學課程引用的理論大多來自國外的理論體系，缺乏中國傳統(tǒng)文化成分，有些高校甚至直接使用國外的教材，一定程度上導致了學生對異國文化的盲目崇拜，而對中國優(yōu)秀文化的認同感逐漸降低?？梢?，優(yōu)質的課程思政教材是提升課程思政實施效果的根本保障。

財會類專業(yè)課程思政評價淺表化。大部分高校尚未同步更新學生考核方式，依然以期末卷面考試一錘定音為主，關于學生學習過程的考核、尤其是課程思政的學習評價仍流于形式，甚至缺乏這方面的考核，使得課程思政教學效果未能得到科學合理的量化，學生的學習積極性也未能充分調(diào)動。

二、課程思政建設的設計框架

全方位立體的課程思政建設。借助中國大學慕課平臺設計“線上+線下、理論+實踐”的教學方式，并構建與之相適應的、體現(xiàn)課程思政成效的評價指標體系，形成知識、技能、素質、情感培養(yǎng)課程遞進體系，通過推進慕課的建、用、學、管，共享優(yōu)質教育資源，加速思政元素更好更快地融入課程教學育人中去。

學財務管理之術，應時代需求之變。結合大智移云時代對復合型財務管理人才的需求特點，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容和大數(shù)據(jù)財務分析技術融入到教學中，及時更新知識體系，培養(yǎng)新時代經(jīng)濟發(fā)展所需要的德才兼?zhèn)涞膽眯拓攧展芾砣瞬拧?/p>

引西方財務管理經(jīng)典理論，融中國傳統(tǒng)管理哲學思想，析中國本土企業(yè)案例。挖掘中華傳統(tǒng)管理思想與西方財務管理理論的契合點，包括易經(jīng)思維、和合觀、陰陽認知觀等，按照專業(yè)課程體系選擇合適的思政元素嵌入財務管理課程中。在教學中，引導學生的視角由“西方領導東方”向“西方遇見東方”轉型，學習“中國式管理”的商業(yè)新實踐、新范式和新思想，運用中華傳統(tǒng)管理哲學和管理思想講解中國本土企業(yè)的財經(jīng)故事，再對比國內(nèi)外企業(yè)發(fā)展，樹立民族自豪感。

三、課程思政融入財務管理的教學設計

（一）教學目標

課程的目標旨在踐行立德樹人理念，以組建團隊、培養(yǎng)師資、構建“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)”學習平臺、創(chuàng)新思政教學方法、建立評價體系為路徑，突破傳統(tǒng)文科的思維模式，打造融合中國傳統(tǒng)管理思想和國內(nèi)外前沿觀點的財務課程，運用現(xiàn)代信息技術進行混合式教學實踐探索，引導學生講好中國財經(jīng)故事，感受中國力量。

課程以布魯姆教學目標分類法為基礎，按層級分別設計專業(yè)目標和思政目標，在認知、情感和動作技能三個領域將專業(yè)目標和思政目標有機結合起來。在財務管理教學的認知領域，構建“教學前沿+思政務實”的模式，組織政策背景和制度的前沿教學內(nèi)容，引導學生了解國情，評價和認知我國的經(jīng)濟發(fā)展。在財務管理教學的情感領域，構建“辯證教學+思政情感”的模式，幫助學生樹立正確的價值觀和理財觀；在財務管理教學動作技能領域，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和創(chuàng)造力，從而使學生擁有自信，引導學生樹立為社會貢獻力量的美好理想。

（二）課程教學內(nèi)容的重構

課程緊密圍繞課程思政目標，各個章節(jié)內(nèi)容有機融入思政素材，將傳統(tǒng)教學內(nèi)容與中國優(yōu)秀的經(jīng)商文化相融合，設計了“立足環(huán)境，衷于戰(zhàn)略”“籌資之道，誠信為本”等六個模塊，引導學生在財經(jīng)領域講好中國故事，感受中國力量。同時，課程將雙創(chuàng)元素和“1+X 智能財務”元素有機融入財務管理知識體系，以繼承和創(chuàng)新為途徑，實現(xiàn)多學科知識的融合。

圖2 財務管理課程教學內(nèi)容

（三）課程教學活動的組織

課程采用線上線下混合教學模式，通過優(yōu)化在線平臺的板塊結構和學習資源，加強對學生使用在線學習平臺的輔導和監(jiān)督，促進知識學習的任務向線上轉移，拓展課程思政的案例教學空間；通過“翻轉課堂”、PBL 教學等教學手段強化學習者的主體地位，提升實體課堂的思政育人水平；同時，重視以學習小組組織第二課堂教學，以培養(yǎng)學生的團隊精神，促進課程思政貫穿教學全過程。

（四）優(yōu)化課程評價體系

課程評價體系體現(xiàn)混合式教學多環(huán)節(jié)、多形態(tài)學習成效的評價要求，強調(diào)學生在線上學習、課堂研討、小組調(diào)研等方面的表現(xiàn)，降低了期末筆試成績的占比。

首先，從課堂紀律、課堂參與度、作業(yè)完成情況、課堂實驗完成情況、專業(yè)證書考試等方面綜合考量學生的專業(yè)素養(yǎng)，例如通過任務完成時間考核學生守時守約，通過團隊作業(yè)考核學生團隊合作能力，通過作業(yè)準確度考核學生認真細致精益求精的職業(yè)素質；其次，通過“課前財經(jīng)時事分享”和財經(jīng)講座分享討論了解學生的興趣點、思想動態(tài)；最后，在期末測驗中融入課程思政元素，設置財經(jīng)事件論述題，鼓勵學生關注財經(jīng)時事，并能夠學以致用，結合課程專業(yè)知識加以分析，進而讓學生知法用法，按照法規(guī)、規(guī)則辦事。

四、結語

將課程思政融入課堂教學之中，是新時代全面貫徹黨的教育方針的具體行動。此次教改探索從認知、情感和動作技能三個維度將專業(yè)目標和思政目標有機結合；重構教學內(nèi)容，挖掘中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊含的管理思想，與西方財務理論深度融合，同時以中國現(xiàn)代企業(yè)案例為載體，全面挖掘思政元素；同時運用現(xiàn)代信息技術進行混合式教學實踐探索；優(yōu)化課程評價體系，全方位提升課程的“兩性一度”，全面服務于課程目標和學生成長，以期實現(xiàn)全員育人、全課程育人的效果。