頓悟?qū)W習：文本閱讀的新走向

湯燕星

閱讀會伴隨人的一生，閱讀能力是至關(guān)重要的能力。在小學語文教學中，教師要引導學生對閱讀文本進行理解、思考、質(zhì)疑和重構(gòu)。當下的語文課堂倡導學生要以探究者的身份積極思考，充分發(fā)揮主觀能動性，頓悟?qū)W習。雖然小學生的理解能力相對較弱，但在小學階段引入頓悟?qū)W習具有深遠的意義。

一、頓悟?qū)W習的提出依據(jù)

頓悟是一種獨特的個人體驗，也是一種迸發(fā)靈感的思維方式。頓悟在閱讀理解中的心理過程解析如下：當文本作為外界刺激作用于學生時，學生的認知系統(tǒng)開始分析和解碼，并進行信息的重構(gòu)。隨著知識的積累，頓悟隨之發(fā)生。在這一過程中，教師的引導和思考質(zhì)疑起著重要作用，激勵著學生進行深度閱讀和思考。

1.頓悟?qū)W習強調(diào)自主性和思辨性

學生是閱讀的主體，頓悟在閱讀教學中主要體現(xiàn)為學生的個性化行為。學生應(yīng)該積極參與課堂，不斷思考、感受和體會，以增進對文本的理解和體驗，從而領(lǐng)略語言文字的魅力，并提升閱讀鑒賞力。這便是學生主動參與閱讀的過程。頓悟?qū)W習通過培養(yǎng)學生的思辨能力，將閱讀和寫作這兩個重要內(nèi)容緊密結(jié)合。

2.頓悟?qū)W習強調(diào)整體性和過程性

頓悟?qū)W習強調(diào)整體把握文本。它涉及閱讀教學語感的培養(yǎng)，知識的積累和建構(gòu)，能力的提升，方法的遷移以及思維的訓練和深化等。這些卻是頓悟?qū)W習的具體方式。

二、頓悟?qū)W習的實踐探索

1.強化閱讀積累，為頓悟?qū)W習奠定基礎(chǔ)

①由理解到整合，梳理行文脈絡(luò)

以《搭船的鳥》一文的教學為例，教師可以引導學生思考：作者是如何形容翠鳥的外形之美的？原來，作者觀察翠鳥時先從整體上進行觀察，然后再仔細觀察局部，這符合我們觀察事物的邏輯。靜態(tài)的翠鳥是美的，那么動態(tài)的翠鳥呢？作者通過精心描繪翠鳥捕魚的動作，突出了其動作的迅速，這也展現(xiàn)了翠鳥的動態(tài)美。靜態(tài)美加上動態(tài)美，讓翠鳥的形象更加靈動，更加深入人心。

②由品味到辨析，明辨設(shè)計意圖

品味文本的語言特點能夠幫助學生理解作者運用語言的意圖。語文學科的特征是工具性與實踐性的統(tǒng)一。語文的實踐性要求學生掌握語言文字的運用，品味文本語言是第一步，學生只有品味了作者獨特的語言，才能洞悉作者的意圖，體會其文字背后的情感。

③由局部到整體，挖掘文本深度

文本的情感表達應(yīng)融入局部細節(jié)。這就要求教師要深入研究和挖掘文本的局部細節(jié)，以便全面把握文本的深度。以《父愛之舟》一文的教學為例，教師可以通過引導學生還原場景、揣摩人物心理的方式展開學習活動。這一單元的語文要素之一是“注意體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”，因此，這樣的教學方法與單元的語文要素相契合。

2.注重調(diào)控引導，推動頓悟?qū)W習進程

①由對比到遷移，豐富閱讀廣度

語文課堂的教學應(yīng)該具有廣度，同時也需要一定的開放性。而對比和遷移的教學手段非常重要。在任何時候，閱讀教學的廣度都是一種學習的姿態(tài)。教師可以為學生推薦相關(guān)的書籍，增加與課文相關(guān)的素材，引導學生進行對比分析。同時，教師要引導學生將已有的知識遷移到新的知識上，豐富人物的形象。教師可以通過展示正面人物的反面事例，引導學生辨析人物性格的復雜性，并巧妙地進行遷移，拓展語文的廣度，引領(lǐng)學生探索更廣闊的領(lǐng)域。

例如，在四年級上冊中有巴金的略讀課文《繁星》，在四年級下冊中有巴金的《海上日出》。學習《繁星》時，受單元語文要素和略讀課文的要求的影響，教師要重點引導學生通過文字想象畫面。顯而易見的是，這篇散文是按照“在家鄉(xiāng)的庭院”“在南京”“在海上”這三個不同位置來描寫繁星的景象。通過對比遷移《海上日出》這篇文章，學生會立即發(fā)現(xiàn)巴金的寫作思路是按照時間的推移來描繪日出的過程。

②由分析到延伸，提升閱讀厚度

傳統(tǒng)的語文課堂可能會停留在深入探究文本內(nèi)涵和總結(jié)寫作技巧上，缺乏進一步的分析和延伸。事實上，這樣的課堂雖然看似完整，但實際上有些單調(diào)。如果教師能夠引導學生進行深入閱讀和思考，逐漸提升閱讀的深度，為學生建立知識之間的聯(lián)系，最終形成一個網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，那么學生的收獲將會非常多。

以《卜算子·詠梅》為例，這首詞贊美了梅花的堅韌、無懼嚴寒、默默無聞以及傲然開放的精神。教師可以引導學生進一步分析比較王安石的《梅花》和毛澤東的《卜算子·詠梅》，探討它們的異同點。同時，學生也可以了解作者當時寫這首詞的背景和意義以及隱含的寓意。這個例子可以引發(fā)學生對于當時中華民族處境的思考，以及梅花精神和民族精神是否有相似之處。

③由類比到歸納，調(diào)控閱讀溫度

文字是有溫度的，這是一切教育的基礎(chǔ)，也是語文教育的基礎(chǔ)。語文課堂應(yīng)當富有獨特的魅力，這種魅力不僅表現(xiàn)在寫作技巧上，更是情感的抒發(fā)。語文的表象是文字，但背后蘊含著可觸動心靈的情感。正是這種情感激發(fā)學生的自主積累和內(nèi)化，進而創(chuàng)造出獨特的寫作技巧，并進行個性化的表達。

3.多元評價審思，培養(yǎng)學生頓悟?qū)W習的思維

①設(shè)閱讀任務(wù)單

學生是閱讀教學的主體，因此，教師在課堂上需要注重學生閱讀的多樣性。教師可以采取一些學習措施，其中一個很好的方法就是設(shè)立閱讀任務(wù)單。在講授新課之前，教師可以發(fā)放任務(wù)單，讓學生有意識地通過自主閱讀和思考來預習課文，學生可以圍繞任務(wù)單進行學習，通過任務(wù)單的引導進行探究，鞏固學習成果，培養(yǎng)自主閱讀的習慣。

②巧妙設(shè)計練習

教師設(shè)計練習的巧妙之處在于能夠融入學生的課堂和生活，使其將語文學習與生活相結(jié)合，從而拓寬學生的思維。練習還應(yīng)具備一定的探究性和難度梯度。以《搭船的鳥》一課的教學為例，學生可以在充分感受作者細致觀察的基礎(chǔ)上，寫一段自己對某種動物的觀察。就像作者一樣，學生在寫作時也可以運用從整體到局部和動靜結(jié)合的方法。

③倡導多元評價

多元評價是推動學生思維深入發(fā)展的重要工具。在評價時，教師既要尊重學生的個體差異，又要做出明確的區(qū)分，以免給學生帶來認知上的困惑。教師應(yīng)當鼓勵學生進行自我評價，并接受他人的評價。通過這種多元化的評價方式，師生能夠互相促進，共同推動閱讀教學的深入開展。

總而言之，在小學語文閱讀教學中，要實現(xiàn)頓悟，就需要堅持不懈地思考和領(lǐng)悟。頓悟?qū)W習讓文本閱讀走向高效和深入。