聚焦核心素養(yǎng) 創(chuàng)新閱讀教學(xué)策略

王浩

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。如何提升學(xué)生核心素養(yǎng)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)策略，提高教學(xué)效果，已成為小學(xué)語文教師亟須解決的問題。如果語文教學(xué)只注重灌輸知識給學(xué)生，只注重學(xué)生詞匯量的積累和文章的背誦，將忽視學(xué)生核心素養(yǎng)中的理解能力、寫作能力和鑒賞能力的提升，這是不可取的。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略，熟悉并掌握具體的教學(xué)方法，提升閱讀教學(xué)水平，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，對閱讀教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。筆者認(rèn)為閱讀教學(xué)可以在以下幾個(gè)方面下功夫：

一、拓展閱讀的深度及廣度

小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要統(tǒng)籌兼顧廣度和深度。拓展閱讀廣度主要有兩個(gè)方面的含義：

首先，逐步增加學(xué)生的閱讀量。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀的好習(xí)慣，并打卡記錄。通過日積月累地閱讀，積累更多的知識，提升閱讀能力。在小學(xué)階段，學(xué)生的閱讀量要達(dá)到300萬字以上，這個(gè)閱讀任務(wù)需要每天分解，確保每天有一定的閱讀量。

其次，學(xué)生的閱讀內(nèi)容應(yīng)涵蓋不同的題材和主題，如藝術(shù)、科技、人物等。廣泛涉獵不同學(xué)科可以增長學(xué)生的見識，讓學(xué)生獲得更多的知識，提升核心素養(yǎng)。

在深度方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考閱讀材料想要表達(dá)的情感和思想，掌握遣詞造句的技巧和方法，而不僅僅局限于情節(jié)和趣味。

教師在選擇閱讀材料時(shí)需慎重考慮，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來選擇，并根據(jù)閱讀教學(xué)效果及時(shí)調(diào)整，以確保閱讀達(dá)到相應(yīng)的廣度和深度。

二、鍛煉學(xué)生的思維能力

在閱讀教學(xué)中，教師需要注重鍛煉學(xué)生的思維能力。只閱讀而不思考，或者只思考而不閱讀都不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。從這個(gè)角度來看，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全面地思考。具體做法有以下幾點(diǎn)：

首先，讓學(xué)生帶著問題去閱讀。在閱讀中去找尋答案，這樣，學(xué)生可以在閱讀的同時(shí)思考，主動(dòng)搜集、分析閱讀內(nèi)容，獲取多種知識，并得出相應(yīng)答案。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維能力將會(huì)得到很大的鍛煉和提升。

其次，讓學(xué)生寫讀后感。讀后感能夠鍛煉學(xué)生多方面的思維能力，涉及對閱讀材料的凝練和提升，以及文字的組合、讀后感框架的設(shè)置等，這樣有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

再次，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中，教師組織學(xué)生以小組為單位討論閱讀材料，通過討論來鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。學(xué)生在討論中需要組織語言，對閱讀材料進(jìn)行總結(jié)概括，并進(jìn)行思考、想象、升華等。

最后，進(jìn)行閱讀測試。教師可根據(jù)閱讀材料設(shè)計(jì)閱讀測試，讓學(xué)生在思考如何答題的過程中鍛煉思維能力。需要注意的是，測試題目一定要科學(xué)。

三、注重閱讀教學(xué)的生活化

小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重其生活化。所謂生活化，是將生活與教育理念融入語文閱讀教學(xué)中，具體包括創(chuàng)設(shè)有利于提升閱讀效果的生動(dòng)情境，選擇生活化的閱讀材料，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的充分溝通與活學(xué)活用，由此提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。為了創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，教師要結(jié)合閱讀材料，運(yùn)用展示圖片、播放視頻、設(shè)置道具和引入背景音樂等方式，讓學(xué)生能夠快速沉浸其中，體會(huì)作者的思想表達(dá)。如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)描述美景的閱讀材料時(shí)，教師可以播放舒緩悠揚(yáng)的音樂，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的審美和鑒賞能力。

生活化的閱讀材料應(yīng)與學(xué)生的生活密切相關(guān)，如，教師可以選取學(xué)生?？吹乃拇竺?，或者學(xué)生經(jīng)常聽到的英雄故事等。此外，小學(xué)語文閱讀教學(xué)還需要營造良好的氛圍，讓學(xué)生在輕松自在的氛圍中學(xué)習(xí)閱讀資料。

四、精讀與略讀有機(jī)結(jié)合

小學(xué)語文閱讀教學(xué)可以使用精讀和略讀相結(jié)合的方式，即根據(jù)要求進(jìn)行適當(dāng)選擇。精讀和略讀是閱讀教學(xué)的兩種重要方式，各有優(yōu)缺點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)合理運(yùn)用。

精讀是深入文本內(nèi)部的探索之旅。它要求學(xué)生一字一句地仔細(xì)研讀，不僅要理解字詞句的表層意思，還要挖掘其背后的深層含義。通過精讀，學(xué)生可以更加深入地理解閱讀材料，感受作者的情感和態(tài)度，從而提升閱讀能力和思維品質(zhì)。教材中的內(nèi)容自然是精讀的重點(diǎn)，除此之外，教師還可以為學(xué)生推薦一些具有深度和廣度的閱讀材料，讓他們通過精讀來拓寬視野，豐富自己的知識庫。

略讀則是站在文章之外整體來看。它強(qiáng)調(diào)的是對文章的整體把握和快速瀏覽，以便在短時(shí)間內(nèi)獲取關(guān)鍵信息。略讀能幫助學(xué)生快速篩選出對自己有用的信息，提高其閱讀效率。在閱讀教學(xué)中，略讀可以作為精讀的輔助手段。在進(jìn)行精讀之前，教師可以通過略讀幫助學(xué)生快速了解文章的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，為后續(xù)的深入閱讀做好準(zhǔn)備。對于一些信息量大但難度不高的材料，略讀便是一種非常合適的閱讀方式。

然而，有的教師在閱讀教學(xué)中未能充分發(fā)揮精讀與略讀的優(yōu)勢。他們往往只關(guān)注學(xué)生的閱讀量而忽視了閱讀的質(zhì)量，或者只強(qiáng)調(diào)深度而忽視了廣度。這樣的教學(xué)方式不僅影響了學(xué)生的閱讀效果，更在一定程度上阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

因此，教師需要在閱讀教學(xué)中不斷探索和實(shí)踐，找到精讀與略讀的最佳結(jié)合點(diǎn)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和閱讀材料的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用這兩種閱讀方式，讓學(xué)生在閱讀中既能深入文本，感受文字之美，又能快速瀏覽、捕捉關(guān)鍵信息。同時(shí)，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，讓他們在閱讀中不斷成長，不斷提升自己的核心素養(yǎng)。

綜上所述，語文學(xué)科是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到閱讀教學(xué)對于學(xué)生核心素養(yǎng)的重要作用，并積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)策略，提高教學(xué)水平。教師還應(yīng)該注重教學(xué)成果，從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化。同時(shí)，教師還需要深入研究閱讀教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)之間的邏輯關(guān)系，了解相關(guān)研究的動(dòng)態(tài)和成效，進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

【注】本文系宿遷市中小學(xué)教學(xué)研究室立項(xiàng)課題（SQWK2020-025）“小學(xué)語文教學(xué)中有效提高學(xué)生閱讀速度的策略研究”的階段性研究成果。