少寫精思，在實(shí)踐中提升寫作能力

廖麗瓊

學(xué)生寫作文一般從三年級(jí)開始。此前學(xué)生接受的大多是寫話的訓(xùn)練，較少接觸“寫作文”的事情，有的學(xué)生認(rèn)為寫作文是一件痛苦的事情，因?yàn)橐獙懞芏嘧?，還要寫順暢，他們認(rèn)為這是很難做到的。其實(shí)，“難者不會(huì)，會(huì)者不難”。所以，學(xué)生應(yīng)該關(guān)心的問(wèn)題不是“難不難”，而是“會(huì)不會(huì)”。教師要引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，一步一步地學(xué)習(xí)，逐漸形成正確的寫作思路，培養(yǎng)相應(yīng)的寫作能力。那么，什么是循序漸進(jìn)呢？下面給大家分享三個(gè)方法：

一、從寫話出發(fā)，將作文寫長(zhǎng)

在小學(xué)一二年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生通常學(xué)習(xí)的是看圖寫話。俗話說(shuō)“有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短”。因此，學(xué)生的看圖寫話往往長(zhǎng)短不一。與看圖寫話不同的是，學(xué)生寫作文時(shí)要寫的是“文章”，“文章”肯定要比“話”長(zhǎng)。學(xué)生在寫作文時(shí)，首先要做的是將短話變長(zhǎng)。也許有的學(xué)生會(huì)疑惑：這不就是要寫出啰唆的話嗎？當(dāng)然不是。寫長(zhǎng)作文并不意味著使用冗長(zhǎng)的話語(yǔ)，而是在原來(lái)寫話的基礎(chǔ)上，努力拓展自己的寫作視角，尋找更多的細(xì)節(jié)。寫作可以讓學(xué)生看到更多的東西，進(jìn)而想到更多的內(nèi)容，自然能寫出更多的東西。

例如，在一二年級(jí)的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生寫自己身邊的朋友的作文時(shí)，可能會(huì)對(duì)照小伙伴進(jìn)行描述。如：我有一個(gè)叫某某的小伙伴，他胖胖的，眼睛閃閃發(fā)亮，很討人喜歡。到了三年級(jí)以后，再寫這類作文時(shí)，學(xué)生就可以在原有的基礎(chǔ)上拓寬視野，挖掘細(xì)節(jié)。如，除了描述他的體形胖瘦和眼睛的特征外，還可以描述他的身高、頭發(fā)、五官和言行舉止以及發(fā)生在他身上的故事等。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以寫出更多的內(nèi)容。如，之前提到的學(xué)生可以這樣寫：我有一個(gè)小伙伴叫某某，他有著一頭烏黑的短發(fā)，圓圓的臉上有一雙閃閃發(fā)亮的眼睛，有漂亮的鼻子和小巧的嘴巴，看起來(lái)真是讓人喜歡。我們很快就成了朋友，他會(huì)告訴我家里有趣的故事或者他喜歡玩的游戲，他的奇思妙想常常讓我開懷大笑，我也會(huì)和他分享我的生活趣事，在這樣的相處中我感到非?？鞓贰?/p>

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將短話擴(kuò)展成長(zhǎng)話，再進(jìn)一步擴(kuò)展成一篇完整的作文。其實(shí)，寫作文并不難，在開頭階段寫得精彩，也能為整篇作文奠定基礎(chǔ)。結(jié)合上面的例子可以看出，將短話擴(kuò)展成長(zhǎng)話，再進(jìn)一步擴(kuò)展成一篇完整的作文，實(shí)際上是為了使自己所寫的對(duì)象包含更多內(nèi)容。拓寬寫作視野，學(xué)生思考的角度會(huì)更廣，所能寫的內(nèi)容也會(huì)相應(yīng)增多。

值得注意的是，有的學(xué)生常常會(huì)說(shuō)：“雖然我有思考、有想法，但就是無(wú)法用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。為什么找不到恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)所思所想呢？”在這種情況下，教師需要教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，通過(guò)閱讀來(lái)豐富自己的詞匯量。只有積累了豐富的詞匯和表達(dá)技巧，才能更好地表達(dá)自己的思想。因此，在閱讀時(shí)，學(xué)生要將自己喜歡的詞語(yǔ)和句子記錄下來(lái)，并學(xué)會(huì)在實(shí)際情境中運(yùn)用，這樣才能為寫好作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、努力將長(zhǎng)作文寫得順暢

好的作文會(huì)給人帶來(lái)愉悅的感受，有的學(xué)生會(huì)疑惑：什么才能算是好作文呢？好作文的基本條件之一是讓人讀起來(lái)流暢。那么如何才能寫出流暢的作文呢？

作文能否寫得順暢取決于學(xué)生對(duì)事物的觀察是否有序。如果學(xué)生在觀察一件事物時(shí)，時(shí)而注意這里，時(shí)而注意那里，那么，他們所說(shuō)和所寫的東西肯定不會(huì)流暢。相反，如果學(xué)生能按照順序依次觀察某個(gè)事物，那么，在向別人介紹這個(gè)事物時(shí)，自然會(huì)更加清晰和有條理。

比如，在上述的例子中，學(xué)生在描寫身邊的朋友時(shí)先描述他的體形，然后按照從上到下的順序逐步描寫。這樣，讀者在閱讀時(shí)會(huì)更加順暢地根據(jù)文本內(nèi)容和自身經(jīng)驗(yàn)逐步構(gòu)建想象。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：如果在描寫人物時(shí)，一會(huì)兒提到身高，一會(huì)兒描述頭發(fā)，一會(huì)兒寫腳上穿的鞋，讀者會(huì)產(chǎn)生什么樣的感受呢？肯定會(huì)覺得跟不上作者的思路，這實(shí)際上就是作文缺乏流暢性的體現(xiàn)。

當(dāng)然，要使作文讀起來(lái)更順暢，學(xué)生需要在描寫一件事情時(shí)提供更多清晰的線索。比如，在描寫人物時(shí)，可以根據(jù)距離的遠(yuǎn)近或從上到下的順序進(jìn)行描寫；在敘述一件事時(shí)，可以根據(jù)事件發(fā)生的時(shí)間順序來(lái)敘述；如果要描述同時(shí)發(fā)生的兩件事情，要分清主次再進(jìn)行敘述。總之，要使作文流暢，學(xué)生在構(gòu)思作文時(shí)，就要明確寫作的線索，這樣才能夠保證自己的作文對(duì)讀者更有吸引力。

例如，有的學(xué)生在描述父母的日常生活時(shí)寫道：早上醒來(lái)，我和媽媽聊了一會(huì)兒，才知道她早早就起床了，幫我們洗好衣服并為爺爺奶奶準(zhǔn)備好了早飯。因?yàn)榘职种形缫貋?lái)吃飯，所以媽媽還去市場(chǎng)買了些肉和菜。爸爸回來(lái)后，我才了解到他在外地工作，也早早就起床了。他安排好了工作，然后才開車趕回來(lái)。在路上，他還去加油站加了油，他說(shuō)吃完午飯后帶我和媽媽去公園玩……

這篇作文描述了日?，嵤?，讀起來(lái)也不費(fèi)力，原因在于學(xué)生所寫的爸爸和媽媽的行動(dòng)時(shí)間線索清晰。因此，學(xué)生在寫作文時(shí)，首先要明確自己所描繪的線索是什么，這樣才能夠保證作文的流暢性。

三、學(xué)會(huì)在寫作過(guò)程中總結(jié)

寫作是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。學(xué)生要明白，寫作沒有所謂的一蹴而就的技巧，而是需要耐心和不斷積累。不要害怕作文寫得不夠出色，沒有人生來(lái)就擅長(zhǎng)寫作，好的作文都是在不斷積累中領(lǐng)悟?qū)懽骷记傻摹?/p>

在積累和領(lǐng)悟的過(guò)程中，總結(jié)是非常重要的一步。通過(guò)總結(jié)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己作文的優(yōu)點(diǎn)和不足，知道應(yīng)該做出哪些有針對(duì)性的努力。如果學(xué)生在總結(jié)中發(fā)現(xiàn)自己的寫作思路不夠清晰，可以試著用詞語(yǔ)將要表達(dá)的內(nèi)容依次寫出，然后查看是否有清晰的線索；如果發(fā)現(xiàn)自己的詞匯不夠精彩，就要提醒自己多讀一些優(yōu)秀的作文，了解如何運(yùn)用詞語(yǔ)；如果自己發(fā)現(xiàn)不擅長(zhǎng)使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)或者整篇文章只有一個(gè)段落，那就需要在后續(xù)的寫作中做好分段，確保每個(gè)段落的意思都表達(dá)完整，并使用恰當(dāng)?shù)姆?hào)進(jìn)行分隔。

總而言之，教師要引導(dǎo)學(xué)生從寫話出發(fā)，將作文寫長(zhǎng)、寫順暢，幫助學(xué)生提升寫作水平。將作文寫長(zhǎng)并不意味著盲目地“多寫”，而是鼓勵(lì)我們?cè)凇吧賹懢肌钡倪^(guò)程中逐步取得進(jìn)步。學(xué)生在提升寫作水平的過(guò)程中，可以嘗試以上三種方式，在不斷的實(shí)踐中逐步提高寫作能力。