新就業(yè)背景下高校音樂專業(yè)“ 五育” 融合協(xié)同育人創(chuàng)新研究

鄭穎

[關(guān)鍵詞]高校音樂專業(yè)；“五育”融合；創(chuàng)新協(xié)同育人

一、高校音樂專業(yè)“五育”融合協(xié)同育人原因分析

2023年我國高校畢業(yè)生約為1158萬人，規(guī)模和增量史創(chuàng)新高。音樂專業(yè)畢業(yè)生處于較大的就業(yè)壓力中，就業(yè)問題更為尖銳。面對更大的就業(yè)困境，音樂專業(yè)高校畢業(yè)生的就業(yè)取向面臨更加粗放、下沉的改變，音樂專業(yè)學生在就業(yè)理念、就業(yè)能力上亟須全面提升，從就業(yè)問題人手討論“五育”融合協(xié)同育人機制的創(chuàng)新研究是最直接的方式。藝術(shù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)、中小學教師、教培教師的傳統(tǒng)就業(yè)趨勢迫使音樂專業(yè)采取“五育”融合育人模式，互聯(lián)網(wǎng)音樂、鄉(xiāng)村振興音樂人才缺口等全新就業(yè)導(dǎo)向更需要具備較強綜合素養(yǎng)和綜合技術(shù)能力的全面型人才?；谝魳穼I(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀而言，在校內(nèi)教學方式上實施“五育”融合協(xié)同育人機制是最本質(zhì)的原因與動能。

二、高校音樂專業(yè)“五育”融合協(xié)同育人邏輯與機理

（一）高校“五育”融合協(xié)同育人邏輯

“五育”融合的內(nèi)涵是什么？這是完善協(xié)同育人邏輯、開展協(xié)同育人教學工作的根本問題。隨著時代的發(fā)展與進步，“五育”不再是學科門類的直指，發(fā)展為全面的素質(zhì)要求，這一素質(zhì)要求貫穿我國教育的全路徑，以不明確劃分的隱性育人要求長久存在于全社會教育目標中。“融合”是實現(xiàn)全面素質(zhì)教育提升的能動方法論，而非某種技術(shù)手段。在高校實際教學過程中，大學科建設(shè)、課程思政建設(shè)、學科聯(lián)動等教學模式成為融合育人的常見教學方式，“五育”融合始終滲透在當代高校教學工作中。在高校“五育”融合協(xié)同育人工作中，要重視專業(yè)上育人功能與育人目標相對獨立的存在，“五育”并舉要注重整體性聯(lián)動，不能厚此薄彼，在育人過程中考慮其他“育人”內(nèi)容的融合。在教學實踐中形成流動的育人模式?，F(xiàn)階段是經(jīng)歷“三育”“四育”發(fā)展為五育并舉的現(xiàn)代發(fā)展模式中，要關(guān)注五育融合是“牽一發(fā)而動全身”的教學理念，要在教育生態(tài)視角下突破五育邊界，不局限于某兩種或幾種學科的集中聯(lián)合，正確認知體現(xiàn)學生均衡全面發(fā)展模式，與當代用人需求吻合，深度鏈接高素質(zhì)人才在就業(yè)環(huán)境中始終體現(xiàn)專業(yè)能力與人文影響力共存的崗位需求。

（二）高校音樂教育與“五育”融合協(xié)同育人機理

1．從教學與就業(yè)運用兩個方向人手形成雙向育人機制

高校承擔著就業(yè)指導(dǎo)與學生就業(yè)問題息息相關(guān)的教學任務(wù)，面對多樣化的就業(yè)趨勢，在系統(tǒng)育人機制中，不僅要關(guān)注學科建設(shè)與教學成果，還要切實考慮學生在就業(yè)前景中對全面素質(zhì)教學內(nèi)容的實踐應(yīng)用。以提升學生綜合素養(yǎng)與培養(yǎng)學生良好就業(yè)能力為雙向抓手，提升學生在校期間的全面素質(zhì)，并培養(yǎng)學生“知其然，知其所以然”的思維能力，改善學生邏輯思辨能力的不足，養(yǎng)成對多方向、多缺口就業(yè)背景下活學活用的能力。啟發(fā)學生不局限于本學科的直接就業(yè)意愿，以“五育”融合教學機制啟發(fā)學生對多個就業(yè)方向進行思考，培養(yǎng)學生在中小學藝術(shù)教育、社會藝術(shù)教育、文化藝術(shù)行業(yè)等方面的宏觀視角，引導(dǎo)學生多角度考量相關(guān)就業(yè)問題，培養(yǎng)學生多方向就業(yè)能力。

2．高校音樂專業(yè)與狹義“五育”融合對標研究

從狹義的“五育”概念人手，音樂專業(yè)可與德、智、體、美、勞良好融合。

德育是培養(yǎng)高校學生研學及就業(yè)的基礎(chǔ)，樹立理想信念和正確的世界觀、人生觀、價值觀，思政建設(shè)學科學實證和情感建設(shè)的雙向支撐，在培養(yǎng)邏輯上要積極發(fā)揮音樂學科的情感意識，引導(dǎo)學生在專業(yè)學習過程中形成理論化的職業(yè)道德觀念和良好審美理念。

智育過程是音樂學科極易被外界忽視的內(nèi)容，和聲學、音律學等學科在本質(zhì)上與數(shù)理學科相同，具有嚴密的邏輯性特征，在實際教學中引導(dǎo)學生從嚴謹視角聯(lián)動相關(guān)學科知識進行深化研究，不僅是提升學生專業(yè)能力的必然需求，也是拓寬學生知識儲備的教學驅(qū)動。在就業(yè)導(dǎo)向上，音樂教育能夠提升中小學生的創(chuàng)新力和想象力，對于受眾“啟智”有良好的引導(dǎo)作用。在音樂教育實踐中培養(yǎng)學生音樂基礎(chǔ)素養(yǎng)的教學內(nèi)容能夠直接與學生數(shù)理學科形成良好聯(lián)動作用。

體育與音樂學科的結(jié)合應(yīng)在實際教學中得到充分的重視，積極開發(fā)兩個學科之間的聯(lián)合教學內(nèi)容，以科學嚴謹?shù)囊暯浅浞滞诰虬l(fā)聲運動與體育學科之間的聯(lián)動教學，積極促進學生對發(fā)聲力學、發(fā)聲肌肉運動等內(nèi)容的深度學習。

音樂專業(yè)自身本就具有美育特質(zhì)，在中國音樂發(fā)展歷史上以深厚的文化基礎(chǔ)和人文底蘊發(fā)揮教育功能。縱觀古今音樂藝術(shù)的傳播歷程，從古代“禮樂”思想至近代蔡元培先生提出美育理念，陶行知先生強調(diào)音樂教育開啟民智的積極作用，音樂教育對提升民眾素質(zhì)的積極意義早已得到肯定。美育是音樂學科的重要教育目標之一，作為藝術(shù)學科發(fā)揮其審美引導(dǎo)作用，與其他學科協(xié)同形成具有良好人文內(nèi)涵的專業(yè)學科建設(shè)，是呈現(xiàn)協(xié)同育人內(nèi)容的重要指標。

新時代背景下的勞動內(nèi)容可以拓展為社會服務(wù)內(nèi)容，采取多學科協(xié)同育人機制，多專業(yè)聯(lián)合參與校內(nèi)外演出、田野調(diào)查民間優(yōu)秀文化、協(xié)同鄉(xiāng)村學校支教、線上下社會藝術(shù)服務(wù)等內(nèi)容，能夠幫助學生增加實踐經(jīng)驗，拓展就業(yè)面，為學生畢業(yè)后的多方向就業(yè)打好基礎(chǔ)。

3．高校音樂專業(yè)在廣義“五育”融合概念背景下的發(fā)展機制

在藝術(shù)學科內(nèi)部，與舞蹈、美術(shù)等相關(guān)學科的聯(lián)動發(fā)展長久以來已積累一定經(jīng)驗。在廣義“五育”融合概念背景下，充分重視專業(yè)能力的同時以培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)為目標，其發(fā)展機制始終圍繞“融合成因”“融合內(nèi)容”“融合方法”的三個原點。以音樂專業(yè)突出意識形態(tài)，重視學生主體性學科特征，加強學科大紐帶、多接點的情境化教學建設(shè)，突出實踐融合模式。滲透廣義“五育”融合以提升學生綜合素養(yǎng)為目標，協(xié)同教師、學生、師生、校際、社會的大環(huán)境氛圍教學理念，形成全面發(fā)展教育邏輯。其發(fā)展機制以本學科教學內(nèi)容為核心，根據(jù)學生主體特征展開能動式的橫、縱、應(yīng)用的三維通道，縱向以深化學科專業(yè)內(nèi)容為目標，橫向關(guān)聯(lián)多個學科，不設(shè)立專業(yè)藩籬，突出實踐應(yīng)用性，與就業(yè)指向直接關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)科研、實踐、服務(wù)一體化的全面人才。

三、高校音樂專業(yè)“五育”融合協(xié)同育人策略研究

（一）深化教師“五育”融合協(xié)同育人教學認知

認知導(dǎo)向是開展一切具體工作的基礎(chǔ)，在深化“五育”融合邏輯機理的前提下，建立教學思維、學科內(nèi)容、主體教學、整體教學、知識教學、經(jīng)驗教學、實踐教學、教學空間、學生接收、社會服務(wù)、就業(yè)聯(lián)合等的聯(lián)動思維。在教學認知上要內(nèi)嵌整體性、過程性、關(guān)聯(lián)性思維，將抽象與具象教學緊密聯(lián)合。在關(guān)注隱性教學效能的同時，不一味地將教學理論與方法束之高閣，重視教學方法的長期研討效能，并在教學過程中以方法論特質(zhì)將協(xié)同育人理念傳遞給學生。在實際教學過程中，要注意“五育”融合協(xié)同育人整體與個體的和諧共存，確定性與不定性的辯證統(tǒng)一。將上述問題具化為具有實踐連通性的教學元素，在學科內(nèi)容和教學過程中整合利用“五育”元素進行全盤的教學設(shè)計，破除長期存在于傳統(tǒng)教學中協(xié)同育人“一時一課”的局限性。在整體性、隨機性、運動性的教學設(shè)計理念中全面貫徹“五育”融合協(xié)同育人教學工作。

（二）布局音樂專業(yè)“五育”融合協(xié)同育人教學空間

“五育”融合協(xié)同育人機制是多專業(yè)、多學科聯(lián)動成型的龐大教學群，在這一過程中將形成更廣闊的交流場域作為教學空間，其內(nèi)涵是多重教學空間的連續(xù)鑲嵌。音樂專業(yè)在這一大環(huán)境下要重新設(shè)計教學布局，增強教學空間的公共性。突出長久以來音樂專業(yè)以小群體、相似專業(yè)聯(lián)合為主的學科建設(shè)特點，從實踐出發(fā)積極進行大學科建設(shè)。尤其在綜合類高校中，要提升院系領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)力，充分聯(lián)動其他大學科群體建設(shè)，促進教學空間的重塑，構(gòu)建多樣化教學空間。音樂專業(yè)通過開設(shè)公共選修課，通過學科群課程建設(shè)等方式展開音樂專業(yè)與其他專業(yè)之間的互聯(lián)，提升教師教學空間的創(chuàng)設(shè)能力，為大學科建設(shè)提供音樂專業(yè)勢能，打造滲透知識結(jié)構(gòu)內(nèi)部的可持續(xù)發(fā)展學科。近年來，在“數(shù)學與音樂”“音樂與運動學”“音樂醫(yī)學”等方向已具備較為成熟的研究基礎(chǔ)，在實際教學中要發(fā)揮這些研究趨勢的理論指導(dǎo)性，積極開展相關(guān)課程建設(shè)。打造大教學背景下整體共生、互相融通的教學空間，以動態(tài)開放的狀態(tài)實現(xiàn)“五育”融合協(xié)同育人教學空間的連貫性與系統(tǒng)性建設(shè)，破除以往教學目標模糊、內(nèi)容單一、方法陳舊、專業(yè)認知薄弱的困局，增強各個學科、各個專業(yè)之間的互動性，打造不同知識要素融合并聯(lián)的良好教學生態(tài)。

此外，要發(fā)揮高校動能，積極參與社會文化資源的共同建設(shè)，將教學空間拓展至更大場域。對于音樂專業(yè)而言，教學內(nèi)容往往受到民間文化的極強滋養(yǎng)。對此，高校應(yīng)引導(dǎo)學生積極參與田野調(diào)查，形成高校社會一體化的教學空間，整合吸收民間優(yōu)秀文化資源；增強學生人文關(guān)懷心理，提升學生對民間文化資源考察、梳理的理論歸納能力；建設(shè)高校共建基地，傳承民間優(yōu)秀音樂文化；同時，發(fā)揮“五育”融合協(xié)同育人理念的作用，在經(jīng)歷高校整合、創(chuàng)編之后，以具有時代風貌與民族情感內(nèi)涵的文化形式、舞臺實踐反哺社會，形成以高校為原動力的大場域、持續(xù)性育人生態(tài)空間。

（三）擴大音樂專業(yè)“五育”融合協(xié)同育人就業(yè)優(yōu)勢

1．扭轉(zhuǎn)學生就業(yè)理念

就音樂專業(yè)畢業(yè)生而言，直接音樂教育崗位和音樂表演舞臺和龐大的就業(yè)人數(shù)不成正比，音樂專業(yè)的真實情況是大量畢業(yè)生在畢業(yè)后被迫選擇完全不了解的行業(yè)，或在待業(yè)一段時間之后自主創(chuàng)業(yè)。造成這一局面的本質(zhì)原因是學生就業(yè)理念不科學。從實際情況來看，大部分音樂專業(yè)學生長期側(cè)重專業(yè)學習，對其他行業(yè)知識和文化素養(yǎng)接受情況都較為薄弱，導(dǎo)致音樂專業(yè)學生在面臨就業(yè)選擇時很難拓寬視野，面向更廣闊的就業(yè)環(huán)境?！拔逵比诤蠀f(xié)同育人模式基于人文內(nèi)涵塑造的全面素質(zhì)建設(shè)過程，通過多樣、廣域的教學能夠?qū)崿F(xiàn)其他學科與音樂學科之間的有效聯(lián)動，幫助學生認知更多專業(yè)的發(fā)展前景及個人發(fā)揮空間。改變學生對其他相關(guān)行業(yè)膽怯、陌生的認知局面，扭轉(zhuǎn)學生就業(yè)理念，不局限于傳統(tǒng)就業(yè)崗位。

積極鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，通過大教學空間提供多學科的就業(yè)指導(dǎo)和技術(shù)支持，從根本上扭轉(zhuǎn)學生以往片面、狹窄的就業(yè)選擇取向。

2．增強學生就業(yè)綜合競爭力

“五育”融合協(xié)同育人為學生開辟了更廣闊的學習空間，提供更豐富的學習資源，旨在全面提升學生專業(yè)能力、全面素質(zhì)能力與協(xié)同合作能力。在實際教學中，從課堂出發(fā)聯(lián)合多專業(yè)、多資源、多方向的理論對學生人文情感能力、社會責任感、專業(yè)技術(shù)能力、理論總結(jié)能力、社會實踐能力、人才輻射能力的全面培養(yǎng)。從學科專業(yè)特征出發(fā)，形成橫、縱交織的育人模式是圍繞學生個人專業(yè)特點，發(fā)展多樣性教學模式、鏈接多方向?qū)W科相關(guān)文化、開拓多脈絡(luò)學科視野的系統(tǒng)化教學過程，打造德育為先、專業(yè)過硬，具備較強社會責任感與專業(yè)使命感的綜合型素質(zhì)人才。以方法論形式傳遞給學生的交流策略與工作模式將有助于學生在大部分用人單位更好地展現(xiàn)個人能力，借助協(xié)作創(chuàng)新經(jīng)驗形成真正有效的就業(yè)優(yōu)勢。

3．引導(dǎo)學生發(fā)揮音樂專業(yè)“五育”實踐經(jīng)驗

“五育”融合協(xié)同育人創(chuàng)新策略強調(diào)在實踐中促進各個專業(yè)育人理念的有效融合，在校期間的長效實踐育人機制與社會服務(wù)實踐為學生提供寶貴的就業(yè)實踐經(jīng)驗。彌補以往音樂專業(yè)學生局限于舞臺，局限于畢業(yè)之際實習階段短期、狹義實踐活動的不足。在日積月累的學習過程中，引導(dǎo)學生積累與民間文化、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大人文學科等的協(xié)同學習成果。在就業(yè)過程中能夠直接發(fā)揮音樂專業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)背景下、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下的優(yōu)勢。通過在校時期的積累與整合，培養(yǎng)勝任音樂教育、音樂管理、音樂傳播、音樂游戲等多門類的技能。

高校音樂專業(yè)“五育”融合協(xié)同育人策略的開展還需在能動發(fā)展的視域下進行長期反思與積累。鼓勵學生自覺開展相關(guān)育人評價，通過評價研究在實際教學過程中需要開展的實踐活動，需要改變的觀念與模式。借助新媒體手段搭建平等、高效的評價體系，從協(xié)同育人教學要素人手制定適合音樂專業(yè)高校學生的評價指標。長期執(zhí)行協(xié)同育人策略，在觀念文化、物質(zhì)文化、制度文化、行為文化中層層滲透落實協(xié)同育人、素質(zhì)提升的教學目標。以就業(yè)情況為前沿指標，實現(xiàn)高校與社會的緊密關(guān)聯(lián)，改變象牙塔式的禁銅思維，在深度育人與全面育人同步提升的深度思考中提煉適合高校音樂專業(yè)學生的“五育”融合教學內(nèi)容，搭建開放自由、積極向上的大學科教學空間，靈活調(diào)整相關(guān)教學方法，真正實現(xiàn)新時代背景下協(xié)同育人的價值意蘊。