基于兒童心理學(xué)的幼兒園室外景觀設(shè)計(jì)研究

孫 嬿

(東南大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院有限公司,江蘇 南京 210000)

兒童的心理健康和教育一直是社會所關(guān)注的問題。人在成長的過程中,童年對人的影響至關(guān)重要,它是一個(gè)人人格形成的初始階段,也是人格潛意識發(fā)展的階段。根據(jù)瓦龍——西方著名兒童心理學(xué)家的理論,兒童在出生到3歲的時(shí)期為動(dòng)作發(fā)展期,其后到5歲～6歲的時(shí)期為主觀個(gè)性時(shí)期,而客觀性時(shí)期則是6歲～12歲這個(gè)區(qū)間。文章所要探討的學(xué)前期兒童,即幼兒園所面對的主體正是處于主觀或個(gè)性時(shí)期的兒童。相較于其他時(shí)期,兒童開始有了自主意識,而此時(shí),游戲是兒童最主要的認(rèn)識自我、探索世界的形式,良好的環(huán)境和教育對于培養(yǎng)兒童的人格起著重要的作用。尤其隨著“二胎”政策的落地和社會水平的不斷提高,兒童的教育尤其是學(xué)前期兒童的教育成為時(shí)代的議題。本文的研究將通過對幼兒園室外景觀設(shè)計(jì)的探析和實(shí)踐,總結(jié)現(xiàn)代幼兒園室外景觀設(shè)計(jì)的方式,為現(xiàn)代幼兒園的設(shè)計(jì)提供合理的依據(jù),為兒童的心理和生理發(fā)展提供更好的環(huán)境。

1 兒童心理學(xué)探究

1.1 兒童心理學(xué)研究理論基礎(chǔ)

兒童心理學(xué)所研究的對象為兒童,具體研究的內(nèi)容則是兒童的心理發(fā)生和發(fā)展所展現(xiàn)出來的特點(diǎn)及其規(guī)律。兒童和成人是有相當(dāng)大的區(qū)別的,兒童心理并不能以成人心理學(xué)所替代,兒童有他們自己特殊的心理以及生理上的特點(diǎn),兒童階段是人一生中最重要的階段,是其性格養(yǎng)成的關(guān)鍵階段,因此,兒童心理學(xué)的研究對兒童的教育、性格的發(fā)展都具有重要的意義[1]。

一般意義上來說,兒童心理學(xué)的研究對象為從出生到青年時(shí)期的群體,在年齡的界定上來說處于0歲～14歲之間。古今中外,對于兒童心理方面的研究層出不窮,例如皮亞杰等人對于兒童認(rèn)知和發(fā)展領(lǐng)域的研究為我們探討兒童在戶外環(huán)境中的群體性和適應(yīng)性提供了強(qiáng)大的支撐。

1.2 兒童在戶外環(huán)境中的心理學(xué)特征

兒童并不是成年人的縮影,而是一個(gè)具有其獨(dú)特的生理和心理特征的群體,兒童的成長與環(huán)境之間有著密不可分的關(guān)系。庫爾特·考夫卡指出,兒童的生理和心理發(fā)展是同時(shí)進(jìn)行的,這種生理和心理上的發(fā)展并不僅僅關(guān)聯(lián)到出生時(shí)的先天因素,同時(shí)還與后天所處的環(huán)境有關(guān),因此,戶外環(huán)境對于兒童的發(fā)展也具有不可磨滅的影響,良好的生長環(huán)境可以影響兒童的一生,研究兒童在戶外環(huán)境中的心理特點(diǎn),可以更有效的指導(dǎo)幼兒環(huán)境的設(shè)計(jì)和營造,為兒童提供更有利于身心的戶外空間。兒童在戶外環(huán)境中具有以下心理特征。

1.2.1 同齡聚集性

兒童的戶外行為呈現(xiàn)同齡聚集性,這一方面由于人際交往中的安全距離在兒童身上會比成人更小,因此,兒童與兒童之間更容易建立親密的關(guān)系,另一方面隨著年歲的增長,兒童對于成人的依賴性更小,而更傾向于與同齡人交往。在戶外游戲中,兒童的這種同齡聚集性便延伸出兒童“好合群”的心理特征,使得兒童之間的游戲過程具有很強(qiáng)的聚集性,而較少突出私密性[2]。

1.2.2 探索性

兒童具有好奇心和模仿心,他們對于新奇有趣的事物或者情境都會有一探究竟的欲望,同時(shí)他們也喜歡情境化的演繹,創(chuàng)造問題的情境讓兒童去適應(yīng)、去發(fā)展,這樣可以激發(fā)其好奇心和探索欲,由此又可以使其創(chuàng)造更多元化的場景。

1.2.3 親自然性

自然,是人一生的學(xué)堂。人是自然界的生物,不可能脫開自然而獨(dú)自存在,人類的所有生存的技能,都是從自然界習(xí)得或演化而來,而兒童的成長更是不能脫離自然這一所天然的學(xué)校。和自然界保持關(guān)聯(lián)可以激發(fā)兒童在自然界中尋求問題答案的能力。通過自然解決困擾探求本質(zhì),這是人類一生的課題。而兒童喜歡野外生活,他們在與自然的接觸過程中,可以培養(yǎng)自己的觀察力、想象力,釋放自己的天性。他們從自然與個(gè)體的聯(lián)系中學(xué)會適應(yīng)環(huán)境的方法,思考自己在環(huán)境中的心理變化,培養(yǎng)其思維方式。因此,兒童在戶外環(huán)境中呈現(xiàn)親自然性,喜歡在野外探究生活[3]。

2 兒童心理學(xué)在幼兒園室外景觀設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

2.1 合理的空間布局

合理的空間布局為良好的幼兒園室外環(huán)境設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ),兒童的發(fā)展面臨不同的階段,新的問題和新的動(dòng)境會引起兒童的思考。因此,在設(shè)計(jì)過程中,需考慮到兒童不同的活動(dòng)需求以及對于環(huán)境的適應(yīng)性。并且,在兒童時(shí)期,幼兒已經(jīng)形成一定程度的性別角色觀念,隨著年齡的增長,在兒童戶外游戲的過程中,性別化的行為也會越來越明顯。根據(jù)兒童行為之間的性別差異布局戶外空間,滿足不同性別之間兒童的個(gè)性差異,而在此過程中,需考慮到不同年齡與不同性別兒童間的互相交流,空間的劃分也并不是絕對化的,而是通過植物、座椅、道路等進(jìn)行區(qū)分,使空間與空間隔而不絕,分割場域的同時(shí),讓兒童之間有“逾越障礙”的可能性,從而培養(yǎng)其觀察環(huán)境、適應(yīng)環(huán)境的能力。

2.2 適宜的空間尺度

在人與人的交往中,彼此之間會保留一定的空間作為安全距離,當(dāng)人和陌生人或者是沒有親密關(guān)系的人彼此距離過近的時(shí)候,人就會產(chǎn)生不安全的感覺。在人和人的交往過程中,每個(gè)人都有自己的安全距離和安全空間,由于這個(gè)空間看起來像一個(gè)氣泡包圍著一個(gè)人,所以又被稱為“心理氣泡”。兒童的“心理氣泡”相較于成年人來的更小,因此兒童在界定私密空間的范圍時(shí)就比成年人更小,兒童與兒童之間更容易形成親密的氛圍,對于兒童來說,他們對于公共空間中的私人空間是不敏感的,而更多的是需要通過游戲來獲得更大的關(guān)注。與此同時(shí),不同年齡階段的兒童對于私密空間和公共空間的定義有所區(qū)別。因此,在幼兒園室外環(huán)境的設(shè)計(jì)中,我們需要考慮不同年齡段兒童的使用感受,設(shè)計(jì)不同尺度,適宜兒童交往的空間[4]。

2.3 豐富的感官引導(dǎo)

兒童階段是人視覺、嗅覺、聽覺等感官發(fā)展重要的階段,而感官的發(fā)展很大程度上依賴人體機(jī)能對外界的打開以及接受刺激的程度。因此,在設(shè)計(jì)過程中,利用色彩的變化、豐富的氣味以及環(huán)境中的聲音去充分引導(dǎo)兒童敞開身心、融入自然,從而調(diào)動(dòng)兒童的感官,激發(fā)兒童的潛能。植物空間的營造,利用植物天然的屬性引導(dǎo)兒童與自然和諧相處,是室外環(huán)境設(shè)計(jì)重要的一環(huán),在植物的選擇上采用色葉樹種為主,通過色葉樹種對于環(huán)境的變化激發(fā)兒童的觀察力和想象力;聞香植物的應(yīng)用可以豐富兒童的嗅覺,使其身臨其境感受大自然的多彩;觀果植物則可以培養(yǎng)兒童感受自然的饋贈(zèng)。通過植物空間的營造,引導(dǎo)兒童觀察和理解斑斕的世界,促進(jìn)兒童感官的發(fā)展,釋放其天性。

3 基于兒童心理學(xué)的南京鼓樓幼兒園江北分園室外景觀設(shè)計(jì)

3.1 南京鼓樓幼兒園概況

南京市鼓樓幼兒園是著名的兒童教育家陳鶴琴先生于1923年所創(chuàng)辦的實(shí)驗(yàn)園,是中國歷史上第一個(gè)幼兒教育實(shí)驗(yàn)研究中心,以探索中國化的幼教道路為辦園宗旨。鼓樓幼兒園以陳鶴琴先生的“一切為兒童”為辦學(xué)宗旨,其核心理念為“活教育”。

3.2 南京鼓樓幼兒園江北分園室外環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐

南京鼓樓幼兒園江北分園為鼓樓幼兒園在南京江北新區(qū)的分園,其選址位于江北新區(qū)核心區(qū)的南京國際健康城內(nèi),辦園目標(biāo)是在國際健康城范圍內(nèi)建設(shè)一所示范性、現(xiàn)代化、高標(biāo)準(zhǔn)的公辦幼兒園,以此帶動(dòng)江北新區(qū)優(yōu)質(zhì)幼教的培育和發(fā)展。

項(xiàng)目用地位于浦濱路以北,定向河路西南側(cè)。基地總面積1.1萬m2,基地用地性質(zhì)為幼教用地,周圍地塊以二類居住用地為主。在交通方面,基地臨近城市快速干道定向河路,南側(cè)為主干道浦濱路,交通便利、可達(dá)性較高。在總體空間布局方面,建筑盡量留出南向的室外活動(dòng)場地和集中綠化場地,同時(shí)沿東南向布置兩排幼兒活動(dòng)單元,保證活動(dòng)室的采光需求。通過兩側(cè)交通游戲空間圍合出公共活動(dòng)的大庭院,做到空間處處聯(lián)通,有圍合有開放,為幼兒的活動(dòng)提供了空間上的多樣性(見圖1)。

3.2.1 合理的空間布局

兒童所處的室外環(huán)境是兒童的第二課堂,陳鶴琴先生主張讓兒童在學(xué)中玩,在玩中學(xué),“小孩子喜歡野外生活,什么飛鳥走獸野草閑花種種東西,都足以引起他的興趣?！币虼?在室外環(huán)境的布局上,設(shè)計(jì)將功能區(qū)域與游憩區(qū)域在有限的空間中進(jìn)行合理布局,以達(dá)到處處有景可賞,處處可游可玩可學(xué)。功能區(qū)域包含運(yùn)動(dòng)區(qū)、車輛停放區(qū)以及垃圾回收區(qū)。游憩區(qū)域包含游戲區(qū)、種植飼養(yǎng)區(qū)以及觀賞休息區(qū)。運(yùn)動(dòng)區(qū)位于基地東南側(cè),緊鄰建筑,與建筑東側(cè)主入口相接,分為分班活動(dòng)場地與共用活動(dòng)場地,分班活動(dòng)場地每個(gè)班級按60 m2設(shè)計(jì),并與部分共用活動(dòng)場地相連,對于幼兒園入學(xué)的兒童來說,他們更需要釋放天性,因此,大面積的活動(dòng)場地給兒童提供了追逐、奔跑等自由釋放的空間,給了他們更多的自主性(見圖2)。車輛停放區(qū)域盡量靠近建筑北側(cè),臨近場地的次入口,方便教職工出入停車;垃圾回收區(qū)則考慮廚余垃圾的回收以及方便垃圾回收車輛的進(jìn)出,同時(shí)結(jié)合風(fēng)向、氣味對兒童的影響,將垃圾回收區(qū)域設(shè)置于建筑東北角方向較為隱蔽之處。游憩區(qū)是整個(gè)設(shè)計(jì)的重中之重,游戲區(qū)與運(yùn)動(dòng)區(qū)相連,游戲區(qū)的設(shè)置不僅僅局限于兒童游樂設(shè)施的放置,而是通過不同的地形變化、綠化穿插,大小空間的組合,形成多樣的、富于變化的空間形態(tài)(見圖3)。讓兒童在不同的空間形式中探索、感知,通過創(chuàng)造情境讓兒童來適應(yīng)、來發(fā)展[5]。

游戲區(qū)設(shè)置有大型器械區(qū)、原生態(tài)器械區(qū)、戶外構(gòu)建區(qū)以及沙水活動(dòng)區(qū),種植飼養(yǎng)區(qū)設(shè)置于運(yùn)動(dòng)區(qū)西側(cè),分為分班種植區(qū)與集中種植區(qū),培養(yǎng)兒童認(rèn)識自然、感知自然的能力。觀賞休息區(qū)與游戲區(qū)互相穿插,設(shè)計(jì)將下沉表演空間、景觀觀賞廊架等與游戲空間互相融合,激發(fā)兒童的好奇心,滿足兒童的游戲心,在大空間中奔跑,在小空間中躲藏[6]。小的、圍合的游戲空間給了兒童安全感,而半開放的,具有攀爬、鉆爬功能的空間給了兒童探險(xiǎn)的快樂,大的、開放的空間則給了兒童釋放的體驗(yàn),大小空間之間沒有明確的分隔,而是互相融合、互相穿插,這種去除邊界感的環(huán)境設(shè)計(jì),讓兒童可以不斷發(fā)現(xiàn)新的問題,體會新的動(dòng)境,從而引發(fā)新的思考(見圖4)。

3.2.2 探索類和互動(dòng)式空間景觀的營造

游戲是兒童的天性,也是兒童的職業(yè)。陳鶴琴先生總結(jié)概括了幼兒共同存在的八個(gè)方面的心理特點(diǎn)和三個(gè)學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)。這八個(gè)方面的心理特點(diǎn)分別是“好動(dòng)、好模仿、好奇、好游戲、喜歡合群、喜歡野外生活、喜歡成功和稱贊”,而三個(gè)學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)“第一是感覺,第二是聯(lián)念,第三是動(dòng)作”。他認(rèn)為只有根據(jù)這些心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教育,才能教好。因此,戶外的環(huán)境及探索類空間的營造成為幼兒園設(shè)計(jì)的精髓。鼓樓幼兒園江北分園通過一系列探索類和互動(dòng)式空間環(huán)境的營造,給幼兒提供了與自然接觸,與場景鏈接的機(jī)會。

1)互動(dòng)式空間營造?；?dòng)式的空間是幼兒之間互相交流,產(chǎn)生情感鏈接的場所,基于幼兒好合群的天性,給幼兒創(chuàng)造一系列新的表演、交流、合作、認(rèn)知的新情境。

下沉式的表演廣場以櫻花作為背景,穿插于其中的條石和踏步成為環(huán)繞劇場的座椅,讓幼兒環(huán)劇場而坐,使表演者和觀演者可以相互交流、鼓勵(lì),為培養(yǎng)健康的人際交往能力打下基礎(chǔ)。碗狀的下沉綠地上設(shè)計(jì)了攀爬設(shè)施,成為幼兒互相幫助的情境,創(chuàng)造這種問題的情境讓孩童們?nèi)ミm應(yīng),更有效的加深群體之間互幫互助,共同合作的特性。

微微拱起的地形,地形上成片的樹林,兒童可以在草坡上坐、臥,享受陽光,賞花賞景,也可以唱歌表演,觸摸著青草地絨毛般的質(zhì)感,與自然相擁、與自然互動(dòng)(見圖5)。

2)探索類空間營造。探索類空間是激發(fā)幼兒好奇心和模仿心的場所營造,其可以滿足幼兒“好游戲”的心理特點(diǎn),為幼兒在戶外環(huán)境的體驗(yàn)中增加趣味性和探索性。設(shè)計(jì)在每個(gè)角落都設(shè)計(jì)有探索類的空間,兒童喜歡在角落里和邊角空間活動(dòng),環(huán)境設(shè)計(jì)上設(shè)計(jì)了具有不同質(zhì)感的空間,沙池中的探索,沙水區(qū)的游戲,廊架上的攀繩,以及草坡上的爬筒,每一處都能體驗(yàn)不同的探索樂趣。同時(shí)也對兒童的安全性和細(xì)節(jié)進(jìn)行綜合考量,形成功能完善的探索類游戲區(qū)。沙池區(qū)域是兒童的構(gòu)建區(qū),幼兒可以在這里挖掘、搭建,成為小小建筑師,沙池周邊設(shè)置沉沙池,上鋪設(shè)木質(zhì)蓋板,給幼兒溫馨的觸覺,沙池邊設(shè)置洗手池,沙池上方有遮陽棚;沙水區(qū)是幼兒最主要的活動(dòng)區(qū)域,將水和沙結(jié)合在一起,形成流動(dòng)的、具有活力的場景,水流是自然界中無形的存在,設(shè)計(jì)通過打水井、戲水池、疊水池的設(shè)置讓幼兒體驗(yàn)到水的形態(tài),探索自然的奧秘。沙水區(qū)上方設(shè)計(jì)有樹屋,可供攀爬,樹屋與水景相互結(jié)合,模擬小森林,促使幼兒探索自然、感受自然并擁抱自然(見圖6)。

3.2.3 植物景觀的營造

植物是幼兒觸覺、嗅覺、視覺最佳的老師,植物是幼兒與自然相處的媒介,植物空間的營造滿足了兒童喜歡野外生活的心理[7]。設(shè)計(jì)將春賞花、夏摘果、秋觀葉作為植物空間的打造原則,沿著下沉式表演空間種植櫻花,以櫻花作為表演背景,打造“櫻之舞臺”,將垂絲海棠、紅葉李等作為春季賞花植物,穿插于草丘之中,形成濃厚的觀花長廊(見圖7)。種植園地周圍以觀果植物為主,柿樹、棗樹、梨樹等交替種植,形成小果園,讓兒童體驗(yàn)采摘的樂趣。槭樹、櫸樹、樸樹等色葉樹種作為全園的主干樹種,讓兒童感受季節(jié)的變化。與此同時(shí),桂花作為聞香植物讓兒童可以通過嗅覺了解自然,通過各類植物的有機(jī)組合促進(jìn)兒童觸覺、嗅覺、視覺等感官的發(fā)展[8]。

4 結(jié)語

根據(jù)兒童不同成長和發(fā)展階段的心理特點(diǎn),即兒童具有好奇心、模仿心、游戲心、好合群、喜歡野外生活,來探究不同的空間特質(zhì)和植物營造給兒童帶來的不同的體驗(yàn)。鼓樓幼兒園江北分園的設(shè)計(jì)實(shí)踐,從空間布局、游戲空間的設(shè)計(jì)、植物空間的營造等方面闡釋了戶外環(huán)境設(shè)計(jì)如何通過創(chuàng)造情境,營造探索類的空間等方式滿足兒童的心理需求,同時(shí)以觀花、觀果為主的種植布局,來滿足兒童了解自然和親近自然的行為需求,促進(jìn)兒童感官的多維發(fā)展,為兒童將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。從兒童心理學(xué)出發(fā)的設(shè)計(jì)實(shí)踐也為幼兒園室外景觀的設(shè)計(jì)提供思路和科學(xué)性的指導(dǎo),給兒童創(chuàng)造更健康的游戲環(huán)境,讓兒童可以在幼兒園獲得更高效和良好的教育,帶來更多的歡樂。