基于BOPPPS教學(xué)模式的景觀生態(tài)學(xué)課程探索與實(shí)踐

摘要

在“新工科”背景下，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)景觀生態(tài)學(xué)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題和應(yīng)對(duì)復(fù)雜挑戰(zhàn)的需求。探討將BOPPPS教學(xué)模式融入景觀生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革的可行性，以增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用生態(tài)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力?；贐OPPPS教學(xué)模式的景觀生態(tài)學(xué)課程著眼于明確教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生參與、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)和建立有效的評(píng)價(jià)體系，東南大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐表明BOPPPS教學(xué)模式在景觀生態(tài)學(xué)課程中能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐能力，并顯著提升教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)效果評(píng)價(jià)涵蓋教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生能力培養(yǎng)、課程內(nèi)容與發(fā)展方向、教學(xué)方法與技術(shù)提升、跨學(xué)科課程開(kāi)發(fā)與落實(shí)、教學(xué)模式的活力與深度、教學(xué)效果綜合評(píng)估等多個(gè)維度，為景觀生態(tài)課程的教學(xué)改革提供了重要的思路和方法。

關(guān)鍵詞

BOPPPS教學(xué)模式；景觀生態(tài)學(xué)；教學(xué)改革；風(fēng)景園林

Abstract

In the background of emerging engineering education， the traditional teaching mode of the landscape ecology courses for landscape architecture majors has been unable to meet students' needs in solving practical problems and addressing complex challenges. This paper explores the feasibility of integrating the BOPPPS teaching model into the teaching reform of landscape ecology course to enhance students' ability to apply ecological knowledge in practice to solve problems. The landscape ecology course based on the BOPPPS teaching model focuses on clarifying teaching objectives， promoting student engagement， strengthening practical components， and establishing an effective evaluation system. Teaching practice at Southeast University shows that the BOPPPS teaching model can effectively enhance students' learning outcomes and practical abilities in the landscape ecology course， and significantly improve teachers' instructional proficiency and teaching quality. The evaluation of teaching effectiveness covers multiple dimensions， including teaching objectives and student ability development， course content and development directions， teaching methods and technological advancements， interdisciplinary course development and implementation， vitality and depth of the teaching model， and comprehensive assessment of teaching effectiveness. These provide important ideas and methods for teaching reform of landscape ecology course.

Keywords

BOPPPS teaching mode; Landscape ecology; Teaching reform; Landscape architecture

文章亮點(diǎn)

1）將BOPPPS教學(xué)模式融入景觀生態(tài)學(xué)課程教學(xué)能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐能力，并顯著提升教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量；2）為新工科背景下風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)景觀生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)改革提供了新的思路，并為專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐轉(zhuǎn)化提供有益借鑒。

在生態(tài)文明建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展的時(shí)代背景下，人居環(huán)境建設(shè)對(duì)社會(huì)全面發(fā)展、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)、人民共同富裕和人與自然和諧共生等方面發(fā)揮著不可或缺的重要作用[1]。風(fēng)景園林學(xué)科以營(yíng)造優(yōu)美宜人的室外空間環(huán)境為研究核心，以自然生態(tài)、形態(tài)營(yíng)造及美學(xué)為基礎(chǔ)理論，并廣泛吸收社會(huì)學(xué)、藝術(shù)學(xué)、地理學(xué)、農(nóng)學(xué)、土木工程、環(huán)境科學(xué)與工程等學(xué)科理論成果，最終實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)人類(lèi)與自然和諧相處并協(xié)調(diào)發(fā)展[2～3]?；诓煌霓k學(xué)背景和對(duì)生態(tài)多元的理解，國(guó)內(nèi)本科設(shè)置風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的院校開(kāi)設(shè)的生態(tài)類(lèi)相關(guān)教學(xué)課程在比重、體系、內(nèi)容等方面各不相同，但生態(tài)學(xué)涉及的基本原理、研究問(wèn)題、前沿知識(shí)均與其高度契合，可以為景觀的規(guī)劃與設(shè)計(jì)提供系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)與指導(dǎo)[4～5]。因此，國(guó)內(nèi)外許多高校在風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中開(kāi)設(shè)景觀生態(tài)學(xué)課程，作為生態(tài)規(guī)劃設(shè)計(jì)理論與應(yīng)用的基礎(chǔ)。

“新工科”的發(fā)展提出工科教育要注重學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)交叉領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)化技術(shù)。而景觀生態(tài)學(xué)相關(guān)課程的開(kāi)設(shè)對(duì)跨學(xué)科能力培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。景觀生態(tài)學(xué)是在宏觀尺度上認(rèn)知人類(lèi)活動(dòng)、資源環(huán)境及其相互關(guān)系，把地理學(xué)對(duì)地理現(xiàn)象的空間相互作用的橫向研究和生態(tài)學(xué)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)機(jī)能相互作用的縱向研究結(jié)合為一體，以景觀為研究對(duì)象，以人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展思想為指導(dǎo)，研究景觀格局的形成與動(dòng)態(tài)、空間異質(zhì)性與生態(tài)過(guò)程的相互關(guān)系、景觀結(jié)構(gòu)與功能及其變化過(guò)程的相互關(guān)系[6～7]。景觀生態(tài)學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生建立科學(xué)的自然觀，形成整體系統(tǒng)的生態(tài)思維。其理論及方法的演進(jìn)促使學(xué)生運(yùn)用生態(tài)學(xué)知識(shí)開(kāi)展景觀生態(tài)建設(shè)和規(guī)劃設(shè)計(jì)，是風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)在生態(tài)教育方面的核心導(dǎo)

向[8～9]。

“BOPPPS教學(xué)模型”作為一種學(xué)生全方位參與、及時(shí)反饋交流的教學(xué)模式，能夠有效地組織課堂教學(xué)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和參與度[10]。BOPPPS 教學(xué)理念形成的理論依據(jù)源于建構(gòu)主義和交際法，包括導(dǎo)入（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participation learning）、后測(cè)（Post-assessment）、總結(jié)（Summary） 6個(gè)教學(xué)元素，是一個(gè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與和反饋的閉環(huán)教學(xué)過(guò)程[11]。本文探討B(tài)OPPPS教學(xué)模式在景觀生態(tài)課程中的具體應(yīng)用和實(shí)踐效果，以及學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中所取得的成果和收獲，期望能夠?yàn)轱L(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)生態(tài)課程的教學(xué)改革提供新的思路和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為培養(yǎng)更多具有生態(tài)意識(shí)和實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才作出貢獻(xiàn)。

1 基于BOPPPS的景觀生態(tài)學(xué)課程教學(xué)框架

景觀生態(tài)學(xué)課程在工科院校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)中占據(jù)重要地位，其旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于自然和人工景觀之間復(fù)雜關(guān)系的理解，以及通過(guò)設(shè)計(jì)和管理來(lái)促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的健康和可持續(xù)發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往局限于知識(shí)傳授，未能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能

力[12～13]。而基于BOPPPS教學(xué)模式的景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)有助于引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其實(shí)踐能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)被更加合理地實(shí)現(xiàn)（圖1）。

BOPPPS教學(xué)模式在景觀生態(tài)學(xué)課程中的實(shí)際應(yīng)用歸納為導(dǎo)入和目標(biāo)階段、前測(cè)和參與式學(xué)習(xí)階段、后測(cè)階段、總結(jié)階段，以確保教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效。

在導(dǎo)入和目標(biāo)階段，明確課程的整體目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)至關(guān)重要。教師需要清晰地把握課程的整體框架和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，確保課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)緊密契合[14～15]，例如設(shè)置理解景觀生態(tài)學(xué)的基本概念、掌握生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能、了解景觀生態(tài)設(shè)計(jì)原則等基本目標(biāo)。設(shè)置的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)符合課程的教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際需求，以確保教學(xué)過(guò)程的有效性和學(xué)習(xí)效果的達(dá)成。此外，教師可通過(guò)展示實(shí)際案例、提出問(wèn)題或展示相關(guān)視頻等方式吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)景觀生態(tài)學(xué)的興趣和探索欲望。

在前測(cè)和參與式學(xué)習(xí)階段，教師利用參與式講座的形式靈活地引入和講解理論知識(shí)，采用多樣化的教學(xué)方法讓學(xué)生建立批判性思維，增強(qiáng)問(wèn)題解決能力。例如，通過(guò)提出問(wèn)題、組織討論、分享案例、實(shí)踐操作等方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流；通過(guò)實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)操作、模擬設(shè)計(jì)等方式讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中，組織學(xué)生進(jìn)行校園生態(tài)系統(tǒng)調(diào)查與評(píng)估、生態(tài)友好型景觀方案設(shè)計(jì)等實(shí)踐活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)景觀生態(tài)學(xué)原理和方法的理解和掌握。

在后測(cè)階段，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面回顧和總結(jié)，通過(guò)制定理論與實(shí)踐相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如考核實(shí)驗(yàn)報(bào)告、設(shè)計(jì)方案評(píng)審、小組討論表現(xiàn)等，提高課程的可操作性和實(shí)用性，從而客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和實(shí)踐能力，并為學(xué)生提供更有針對(duì)性的反饋和指導(dǎo)。

在總結(jié)階段，教師回顧梳理課程的重點(diǎn)內(nèi)容、學(xué)生的表現(xiàn)以及存在的問(wèn)題和不足，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并提供反饋，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。此外，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課外閱讀、研究性學(xué)習(xí)、科研項(xiàng)目等活動(dòng)，深化其對(duì)景觀生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的理解和掌握，促進(jìn)其學(xué)術(shù)能力的增強(qiáng)和綜合素質(zhì)的提升。

2 教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)達(dá)成

東南大學(xué)的景觀生態(tài)學(xué)課程采用BOPPPS教學(xué)模式開(kāi)展。該課程在秋季學(xué)期面向建筑類(lèi)3個(gè)專(zhuān)業(yè)（建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林）的大三學(xué)生開(kāi)設(shè)，每周2學(xué)時(shí)，每學(xué)時(shí)45min。在每2個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，執(zhí)行一次BOPPPS教學(xué)模式。課程持續(xù)16周，共計(jì)32學(xué)時(shí)，授予2學(xué)分。其教學(xué)內(nèi)容從理論基礎(chǔ)到實(shí)踐應(yīng)用全方位覆蓋，包括：課程詳細(xì)介紹景觀生態(tài)學(xué)的基本概念，如景觀結(jié)構(gòu)與功能、生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)等，以建立學(xué)生對(duì)于景觀生態(tài)系統(tǒng)的整體認(rèn)識(shí)；課程深入探討人類(lèi)活動(dòng)對(duì)景觀生態(tài)系統(tǒng)的影響，包括城市化、土地利用變化、生物多樣性喪失等，以及如何通過(guò)景觀規(guī)劃和設(shè)計(jì)來(lái)減緩這些影響；課程介紹生態(tài)修復(fù)與恢復(fù)技術(shù)，包括生物工程、植物修復(fù)、土壤修復(fù)等，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際生態(tài)問(wèn)題的能力（表1）。

基于交流訪談和問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)東南大學(xué)一線(xiàn)教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果分析，收集師生關(guān)于課程認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、技能目標(biāo)、評(píng)價(jià)目標(biāo)的問(wèn)卷反饋。課程認(rèn)知目標(biāo)的內(nèi)容包括是否使學(xué)生能夠理解景觀生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能，掌握相關(guān)的理論知識(shí)，并能夠運(yùn)用這些知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題。課程情感目標(biāo)的內(nèi)容包括是否激發(fā)學(xué)生對(duì)于生態(tài)環(huán)境保護(hù)與恢復(fù)的興趣和熱情，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和使命感。課程技能目標(biāo)的內(nèi)容包括是否培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)和管理能力，使他們能夠在實(shí)踐中運(yùn)用生態(tài)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并提供創(chuàng)新性的解決方案。課程評(píng)價(jià)目標(biāo)的內(nèi)容包括是否建立有效的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時(shí)、全面地評(píng)價(jià)，以便調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)上，BOPPPS教學(xué)模式為教師提供了系統(tǒng)化的景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)框架，有效地引導(dǎo)學(xué)生深入理解生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)其實(shí)踐能力，并促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和不斷探索。此外，以學(xué)生首次月考成績(jī)作為前測(cè)數(shù)據(jù)，選出2個(gè)學(xué)習(xí)水平相近的班級(jí)作為對(duì)照班（36人/班）和實(shí)驗(yàn)班（38人/班），實(shí)驗(yàn)班采用BOPPPS教學(xué)模式授課，而對(duì)照班采用常規(guī)教學(xué)模式；使用學(xué)生水平測(cè)試題、期中和期末考試成績(jī)作為后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，制定基于BOPPPS教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)觀念的教學(xué)測(cè)量方法并評(píng)估教學(xué)實(shí)踐效果。研究發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)過(guò)一學(xué)期不同教學(xué)模式的課堂教學(xué)后，前測(cè)成績(jī)無(wú)顯著性差異的2個(gè)班級(jí)的景觀生態(tài)理論運(yùn)用水平有所差異。2個(gè)班的學(xué)生后測(cè)成績(jī)顯示，對(duì)照班人均成績(jī)?yōu)?9.3分，實(shí)驗(yàn)班人均成績(jī)?yōu)?5.2分，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的顯著性為0.009，即實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)顯著高于對(duì)照班。因此，基于BOPPPS教學(xué)模式效果顯著。

通過(guò)以上的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和目標(biāo)設(shè)定，教師借助該教學(xué)模式加強(qiáng)了與學(xué)生的互動(dòng)和溝通，建立起良好的師生關(guān)系，營(yíng)造了良好的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，并推動(dòng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系不斷完善，收獲的教學(xué)效果全面而深遠(yuǎn)[16～17]。基于BOPPPS教學(xué)模式的景觀生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)明確、具體且可量化，這一教學(xué)模式在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中發(fā)揮的作用主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的合理性、理論與實(shí)踐的結(jié)合、多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立以及驅(qū)動(dòng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系優(yōu)化等方面，其靈活性和綜合性使教學(xué)過(guò)程能夠滿(mǎn)足不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，BOPPPS教學(xué)模式在推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面發(fā)揮著重要作用。

3 教學(xué)效果反思

回顧景觀生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程，BOPPPS教學(xué)模式的運(yùn)用為課堂注入了新的活力與深度。這種教學(xué)模式著眼于激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)其參與和實(shí)踐，并借此加強(qiáng)其對(duì)景觀生態(tài)學(xué)理論和實(shí)踐的理解與運(yùn)用（圖2）。景觀生態(tài)課程特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基本理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，幫助學(xué)生建立科學(xué)的自然觀和形成整體系統(tǒng)的生態(tài)思維，增強(qiáng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[18～19]。結(jié)合國(guó)家未來(lái)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的生態(tài)化發(fā)展方向，課程以景觀生態(tài)學(xué)、景觀生態(tài)規(guī)劃原理、景觀生態(tài)審美、自然地理學(xué)等相關(guān)知識(shí)融合為核心內(nèi)容，使學(xué)生建立起符合時(shí)代發(fā)展的景觀生態(tài)規(guī)劃思想以及設(shè)計(jì)理念和方法，培養(yǎng)學(xué)生正確的生態(tài)文明意識(shí)，激發(fā)其對(duì)生態(tài)環(huán)境的責(zé)任感，激勵(lì)其積極參與國(guó)家綠水青山建設(shè)，為全球可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

景觀生態(tài)課程的特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)需求決定了BOPPPS教學(xué)模式的適用性和可行性，課程需要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，引入最新的科學(xué)理論和先進(jìn)技術(shù)[20～21]。這門(mén)課程著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，需要建立健全的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)；需要注重與景觀設(shè)計(jì)、生態(tài)環(huán)境保護(hù)等領(lǐng)域的實(shí)踐機(jī)構(gòu)和企業(yè)建立合作關(guān)系，拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，有效地增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和問(wèn)題解決能力。該門(mén)課程涉及生態(tài)學(xué)、地理學(xué)、植物學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)等多學(xué)科，整合學(xué)科資源是特色課程實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。因此，各學(xué)科之間需要建立長(zhǎng)效的交流合作平臺(tái)，開(kāi)展跨學(xué)科融合，加強(qiáng)學(xué)科間的交流，促進(jìn)學(xué)科間的資源共享，增加課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐深度與多樣性；建立跨學(xué)科的課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，由不同學(xué)科的教師共同參與，充分利用各學(xué)科的優(yōu)勢(shì)資源，推動(dòng)特色課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施；建立激勵(lì)機(jī)制和培訓(xùn)計(jì)劃，提高教師的跨學(xué)科教學(xué)水平，鼓勵(lì)教師參與到特色課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施中來(lái)。

教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法是影響景觀生態(tài)課程教學(xué)的關(guān)鍵因素，新技術(shù)、新理論和新方法需與時(shí)代發(fā)展和行業(yè)需求相匹配，系統(tǒng)性、連貫性的課程結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)和內(nèi)在邏輯關(guān)系，形成完整的知識(shí)體系和思維框架[22～23]。傳統(tǒng)景觀生態(tài)課程存在教學(xué)方法單一的問(wèn)題，以講授和課堂筆記為主，未能充分利用數(shù)字化教學(xué)資源，缺乏互動(dòng)性和趣味性，限制了教學(xué)效果。在新課程設(shè)計(jì)中，通過(guò)引入案例分析、小組討論、角色扮演、軟件實(shí)操、調(diào)查研究等多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其主動(dòng)參與度和學(xué)習(xí)效果；采取系列措施建立涵蓋知識(shí)、能力、素質(zhì)等多個(gè)方面的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，健全教學(xué)效果評(píng)估機(jī)制（圖3）；在教學(xué)內(nèi)容上更加關(guān)注應(yīng)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，優(yōu)化課程內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的銜接和延伸，引入前沿理論和技術(shù)，增加課程的深度和廣度，構(gòu)建完整的知識(shí)體系和邏輯框架，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與教師的教學(xué)效果，有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生未來(lái)職業(yè)技能，使其滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展和行業(yè)需求。

4 結(jié)論

景觀生態(tài)學(xué)著眼于人類(lèi)活動(dòng)對(duì)自然和人工景觀的影響、探究如何設(shè)計(jì)和管理這些景觀以促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的健康和可持續(xù)發(fā)展。BOPPPS教學(xué)模式使教師能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握生態(tài)學(xué)知識(shí)，激發(fā)其興趣，培養(yǎng)其解決實(shí)際問(wèn)題的能力；學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)可以熟練掌握生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，深入理解景觀的本質(zhì)特征，并將生態(tài)學(xué)原理應(yīng)用于景觀設(shè)計(jì)與人居環(huán)境建設(shè)。將BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用于景觀生態(tài)課程，需著眼于明確教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生參與、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)和建立有效的評(píng)價(jià)體系。實(shí)證調(diào)查和教學(xué)實(shí)踐表明，BOPPPS教學(xué)模式在景觀生態(tài)學(xué)課程中能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐能力，并顯著促進(jìn)教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量提升，該模式在生態(tài)學(xué)相關(guān)課程教學(xué)中具有極大的開(kāi)發(fā)潛力和應(yīng)用價(jià)值。

在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，基于BOPPPS教學(xué)模式的景觀生態(tài)課程教學(xué)改革仍面臨一些挑戰(zhàn)和機(jī)遇。引入BOPPPS教學(xué)模式是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程，需要學(xué)校和教師的共同努力：需要學(xué)校管理體制的大力支持以及教師的教學(xué)創(chuàng)新思維的轉(zhuǎn)變；需要緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流，注重行業(yè)實(shí)踐；需要不斷提升教師的教學(xué)水平，加強(qiáng)課程內(nèi)容的更新和優(yōu)化；需要提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量，監(jiān)測(cè)并增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。BOPPPS教學(xué)模式作為一種系統(tǒng)化、科學(xué)化的教學(xué)框架，通過(guò)明確的目標(biāo)設(shè)定、生動(dòng)的導(dǎo)入、互動(dòng)式的講授、實(shí)踐性的活動(dòng)、產(chǎn)出式的評(píng)價(jià)等步驟，為景觀生態(tài)課程的教學(xué)改革提供了重要的思路和方法，從而助力風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教育向更加科學(xué)、實(shí)踐和應(yīng)用導(dǎo)向的方向發(fā)展。

注：圖片均由作者自繪。

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作者簡(jiǎn)介：

白曉航/1988年生/女/遼寧沈陽(yáng)人/博士/東南大學(xué)建筑學(xué)院（南京 210096）/講師，碩士生導(dǎo)師/研究方向?yàn)榫坝^生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)、植物多樣性

（*通信作者）陳潔萍/1977年生/女/福建福州人/博士/東南大學(xué)建筑學(xué)院（南京 210096）/副教授，碩士生導(dǎo)師/研究方向?yàn)榫坝^建筑設(shè)計(jì)與理論、景觀都市主義、景觀資源學(xué)/E-mail： jiepingch@seu.edu.cn