大單元理念下的物理復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐*
—— 以“斜面中的物理”為例

曾 蓉

(宜昌市夷陵區(qū)實(shí)驗(yàn)初中 湖北 宜昌 443100)

王 衛(wèi)

(宜昌市夷陵區(qū)教研中心 湖北 宜昌 443100)

《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱《課程方案》)的正式發(fā)布拉開(kāi)了第九次基礎(chǔ)教育改革的序幕.《課程方案》明確要求堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向,準(zhǔn)確把握課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng),明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的素養(yǎng)要求,培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力.強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐,加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系,注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè),增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)世界、解決真實(shí)問(wèn)題的能力.推進(jìn)綜合學(xué)習(xí),探索大單元教學(xué),積極開(kāi)展主體化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng),推進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通,加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化[1].

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)依據(jù)《課程方案》要求,凝練課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng),主要包含物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任.物理課程核心素養(yǎng)體現(xiàn)了物理課程獨(dú)特育人價(jià)值和共同性育人要求,形成清晰、有序、可評(píng)的課程目標(biāo)[2].

基礎(chǔ)教育課程改革的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂,改革的成敗關(guān)鍵在教師.如何引導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中落實(shí)這些改革要求,將核心素養(yǎng)的發(fā)展落地需要給教師們提供一些可以借鑒的范例.以下是在大單元理念下開(kāi)展“斜面中的物理”復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐.

1 確定單元主題

1.1 《課程標(biāo)準(zhǔn)》分析

“運(yùn)動(dòng)和相互作用”主題的課程內(nèi)容要求有:知道機(jī)械運(yùn)動(dòng)及其形式,會(huì)測(cè)量物體運(yùn)動(dòng)速度,通過(guò)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)推理,認(rèn)識(shí)牛頓第一定律[2].

“能量”主題的課程內(nèi)容要求有:了解能量及其存在的不同形式,認(rèn)識(shí)不同形式的能量可以相互轉(zhuǎn)化.認(rèn)識(shí)功的概念,知道做功的過(guò)程就是能量轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移的過(guò)程.知道動(dòng)能、勢(shì)能和機(jī)械能,能舉例說(shuō)明機(jī)械能和其他形式能量的相互轉(zhuǎn)化,知道能量守恒定律,有用能量轉(zhuǎn)化與守恒的觀點(diǎn)分析問(wèn)題的意識(shí).能量是一個(gè)最重要的概念,一開(kāi)始就要引起學(xué)生高度的重視[2].

1.2 教材及學(xué)情分析

《物理》八年級(jí)上冊(cè)(以人教版教材為例)第1章學(xué)習(xí)了運(yùn)動(dòng)快慢及勻速、變速直線運(yùn)動(dòng),學(xué)會(huì)了測(cè)量物體在斜面上的平均速度;《物理》八年級(jí)下冊(cè)第6、7兩章學(xué)習(xí)了力的作用效果、重力、支持力、摩擦力,用斜面模型探究了阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)影響的實(shí)驗(yàn),初步形成了運(yùn)動(dòng)與力的觀念;《物理》八年級(jí)下冊(cè)第11章學(xué)習(xí)了功、動(dòng)能、勢(shì)能、機(jī)械能,了解了動(dòng)能和勢(shì)能的轉(zhuǎn)化,機(jī)械能守恒,初步形成了能量的觀念,在影響動(dòng)能大小的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中運(yùn)用了斜面模型;《物理》九年級(jí)全一冊(cè)第13、14章學(xué)習(xí)了內(nèi)能、電能、化學(xué)能等各種形式的能量,并知道各種形式的能量可以相互轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移.

學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)、力、功、能量及能量的轉(zhuǎn)化有一定的認(rèn)識(shí),但是這些物理觀念是零散的,分布在各個(gè)知識(shí)板塊,學(xué)習(xí)時(shí)間跨度大,沒(méi)有形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)或者知識(shí)網(wǎng)絡(luò)不完整不清晰,也沒(méi)有形成有關(guān)功能關(guān)系的完整物理觀念,其認(rèn)識(shí)具有片面性、局限性,不成體系.

1.3 單元主題確定

“運(yùn)動(dòng)與力”“功與能”的物理觀念是對(duì)運(yùn)動(dòng)、力、功、能量及能量的轉(zhuǎn)化這些基本觀念的升華,是力學(xué)觀念發(fā)展的精髓,是高中物理課程中的重要物理觀念.在復(fù)習(xí)教學(xué)中如何運(yùn)用大單元、大概念來(lái)統(tǒng)領(lǐng)這些內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)提升,需要一個(gè)學(xué)生熟悉的物理模型作為載體來(lái)實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)教學(xué)的真實(shí)情境創(chuàng)設(shè).人教版義務(wù)教育教科書《物理》在講授機(jī)械運(yùn)動(dòng)、力、能量、功的這些內(nèi)容時(shí),多次用斜面模型探究物理規(guī)律,并且斜面在生產(chǎn)、生活中廣泛存在,是學(xué)生處處可見(jiàn)的真實(shí)情境.于是確定單元的學(xué)習(xí)主題為:斜面中的物理.

本節(jié)課借助于真實(shí)斜面模型,啟發(fā)思考分析,綜合和發(fā)展運(yùn)動(dòng)、相互作用、能量的物理觀念,幫助學(xué)生完善力學(xué)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)[3].

2 確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)一定要突出學(xué)生的主體性,從發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)考慮.單元教學(xué)目標(biāo)表述應(yīng)包含這三要素:通過(guò)什么方式、學(xué)習(xí)什么內(nèi)容和達(dá)到什么標(biāo)高.讓學(xué)生知道要學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度,確立學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn).根據(jù)以上要求確定“斜面中的物理”的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為:

(1)通過(guò)觀察小車在斜面上下滑的過(guò)程,猜想其運(yùn)動(dòng)特點(diǎn),能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證其運(yùn)動(dòng)特點(diǎn).

(2)通過(guò)分析運(yùn)動(dòng)的小車在斜面上、水平面上的受力情況,正確認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系.通過(guò)斜面模型回顧探究運(yùn)動(dòng)與力關(guān)系的實(shí)驗(yàn),進(jìn)一步理解科學(xué)推理的實(shí)驗(yàn)方法,體會(huì)伽利略理想實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思想.

(3)通過(guò)斜面模型分析各個(gè)力做功情況,結(jié)合做功過(guò)程分析能量的變化,并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究動(dòng)能大小的影響因素,能準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)控制變量和轉(zhuǎn)換的實(shí)驗(yàn)思想在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用,形成做功過(guò)程就是能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移過(guò)程的物理觀念.通過(guò)斜面模型中的功與能關(guān)系的分析,自然生成機(jī)械能守恒的條件,完善功與能量的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò).

(4)通過(guò)“神奇罐子”中的能量轉(zhuǎn)化與存儲(chǔ)電能的方式對(duì)比,將所學(xué)的功和能量的物理觀念進(jìn)行類比、遷移,體會(huì)人類利用能量觀念的偉大壯舉.

3 設(shè)計(jì)思路

單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本理念是“三導(dǎo)三化四環(huán)節(jié)”.

三導(dǎo):素養(yǎng)導(dǎo)向、學(xué)法導(dǎo)引、評(píng)價(jià)導(dǎo)學(xué).

基本要求:

(1)教學(xué)的方向要以課程核心素養(yǎng)的落地為基本要求,教師要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容依據(jù)課程核心素養(yǎng)的要求確立單元(課時(shí))學(xué)習(xí)目標(biāo),作為教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向[4].

(2)每一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容都是相關(guān)核心素養(yǎng)發(fā)展的載體,在單元(課時(shí))教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情選取恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法,通過(guò)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)展核心素養(yǎng).

(3)評(píng)價(jià)功能是導(dǎo)向、診斷、激勵(lì)等,教學(xué)評(píng)價(jià)的本質(zhì)就是改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué),也就是引導(dǎo)整個(gè)教學(xué)活動(dòng),提升課堂教學(xué)的育人品質(zhì).

三化:知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題情境化、教學(xué)活動(dòng)化.

基本要求:

(1)知識(shí)變問(wèn)題,將要學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成一個(gè)一個(gè)有層次的問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生,采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷概念建構(gòu)或探索規(guī)律的完整過(guò)程,促進(jìn)相應(yīng)能力的發(fā)展.

(2)在教學(xué)設(shè)計(jì)中給這些問(wèn)題創(chuàng)設(shè)一些符合學(xué)生認(rèn)知和事實(shí)經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)情境,使學(xué)習(xí)情境化,讓學(xué)生解決真實(shí)的問(wèn)題,從中認(rèn)識(shí)學(xué)科課程的價(jià)值及其與生活、社會(huì)、科技的聯(lián)系.

(3)教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)問(wèn)題的層次性設(shè)計(jì)成一個(gè)一個(gè)的活動(dòng),從學(xué)生已有認(rèn)識(shí)入手展開(kāi)循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程,每個(gè)活動(dòng)對(duì)應(yīng)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo),并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中設(shè)計(jì)相應(yīng)的自主評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)的可教、可評(píng).

四環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)路徑如圖1所示.

圖1 四環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)路徑

4 教學(xué)設(shè)計(jì)舉例

課題：斜面中的物理.

【情境導(dǎo)入】

視頻播放學(xué)生熟悉的過(guò)山車運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景,觀察生活中的真實(shí)情境導(dǎo)入課題.

裁定可撤訴說(shuō)主張以可上訴對(duì)象作為指向性要素進(jìn)行二審撤回起訴權(quán)利的區(qū)分和限制。根據(jù)我國(guó)民訴法的規(guī)定，能夠作為被上訴對(duì)象的裁判分為兩類，即判決和裁定。裁定可撤訴說(shuō)就主張以此作為區(qū)分能否在二審程序中申請(qǐng)撤回起訴的依據(jù)，即只有在以裁定為對(duì)象提起上訴的案件中原審原告享有申請(qǐng)撤回起訴的權(quán)利。此種學(xué)說(shuō)主張主要存在于我國(guó)司法實(shí)踐中，最高人民法院在處理某些案件時(shí)就明確持有此種觀點(diǎn)，如最高人民法院審理的神華準(zhǔn)格爾能源有限責(zé)任公司與中國(guó)信達(dá)資產(chǎn)管理股份有限公司公司盈余分配糾紛案。

視頻中的過(guò)山車運(yùn)動(dòng)可以用教室里的小車和斜面來(lái)模擬運(yùn)動(dòng)進(jìn)行研究.教師演示小車沿斜面下滑的運(yùn)動(dòng)過(guò)程.

設(shè)計(jì)意圖：利用過(guò)山車這一真實(shí)情景,帶著學(xué)生從生活走向物理,通過(guò)建立物理模型——斜面,將真實(shí)的情境轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟悉的物理斜面模型來(lái)進(jìn)行研究,發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力.

【學(xué)習(xí)探究】

目標(biāo)一：認(rèn)識(shí)物體在斜面上的運(yùn)動(dòng).

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：學(xué)生通過(guò)觀察小車在斜面上下滑的過(guò)程,猜想速度變化的特點(diǎn),討論交流設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證小車做加速運(yùn)動(dòng).

學(xué)生圍繞“測(cè)量什么物理量進(jìn)行比較?”“怎么測(cè)量?”“什么樣的測(cè)量結(jié)果能說(shuō)明加速?”這3個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考、交流與展示.

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)情境化的挑戰(zhàn)性任務(wù)組織學(xué)生積極開(kāi)展合作、溝通、交流生成實(shí)驗(yàn)方案和辦法.學(xué)生圍繞3個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考、交流與展示,復(fù)習(xí)鞏固測(cè)量平均速度的實(shí)驗(yàn)原理,同時(shí)提出新的挑戰(zhàn),利用復(fù)習(xí)平均速度測(cè)量實(shí)驗(yàn)的同時(shí)將其用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題,自然生成判斷機(jī)械運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)方案,幫助學(xué)生樹立機(jī)械運(yùn)動(dòng)的物理觀念,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力,發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維.

導(dǎo)問(wèn)：小車在斜面上的運(yùn)動(dòng)是加速直線運(yùn)動(dòng),為什么小車會(huì)做加速運(yùn)動(dòng)?(過(guò)渡到活動(dòng)二)

目標(biāo)二：認(rèn)識(shí)物體在斜面上的受力.

問(wèn)題1：重力使小車加速運(yùn)動(dòng),力改變了物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài).那物體的運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持嗎?為什么?

問(wèn)題2：小車能在水平面上一直運(yùn)動(dòng)下去嗎?為什么?

問(wèn)題3：小車因?yàn)槭艿侥Σ磷枇Χ鴾p速滑行,如果沒(méi)有阻力,小車的運(yùn)動(dòng)會(huì)如何?

問(wèn)題4：我們?nèi)绾斡脤?shí)驗(yàn)來(lái)證明不受阻力時(shí)小車可以做勻速直線運(yùn)動(dòng)呢?不受阻力的情況是不存在的,我們?cè)撊绾螌?shí)驗(yàn)?討論展示實(shí)驗(yàn)方案.

小組討論,交流評(píng)估:

(1)能不能換個(gè)順序先木板再棉布最后毛巾來(lái)探究?為什么?

(2)實(shí)驗(yàn)中需要控制變量嗎?為什么?

(3)如何控制?

問(wèn)題5：小車在水平面上滑行時(shí),受阻力就做減速運(yùn)動(dòng),在不受阻力時(shí)做勻速直線運(yùn)動(dòng),那運(yùn)動(dòng)和力到底有怎樣的關(guān)系?

設(shè)計(jì)意圖：以問(wèn)題為導(dǎo)向,層層深入,探尋運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系:“哪個(gè)力使小車加速下滑的?”啟發(fā)思考運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系——“物體的運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持嗎?為什么?”深入思考運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系——“小車在水平面上滑行時(shí),受阻力就做減速運(yùn)動(dòng),在不受阻力時(shí)做勻速直線運(yùn)動(dòng),那運(yùn)動(dòng)和力到底有怎樣的關(guān)系?”最后再一次對(duì)比受阻力和不受阻力時(shí)的運(yùn)動(dòng),完善對(duì)運(yùn)動(dòng)與力關(guān)系的理解,發(fā)展運(yùn)動(dòng)與相互作用的物理觀念.

以問(wèn)題為導(dǎo)向,設(shè)計(jì)并評(píng)估科學(xué)探究活動(dòng),深度理解實(shí)驗(yàn)思想.“不受阻力的情況是不存在的,我們?cè)撊绾螌?shí)驗(yàn)?”啟發(fā)學(xué)生思考得出實(shí)驗(yàn)方案:木板上鋪毛巾→棉布→木板→不受阻力,在逐漸減小阻力的基礎(chǔ)上,進(jìn)行科學(xué)推理得出在不受阻力時(shí)運(yùn)動(dòng)的小車做勻速直線運(yùn)動(dòng).交流反思中,阻力變大的推理與阻力變小的推理形成了對(duì)比,讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到了伽利略理想實(shí)驗(yàn)中科學(xué)推理的精髓與妙處.

導(dǎo)問(wèn)：由于力的原因,小車在水平面上運(yùn)動(dòng)的速度減小,反映了小車的什么能量發(fā)生了變化?動(dòng)能還與什么因素有關(guān)?(過(guò)渡到活動(dòng)三)

目標(biāo)三：認(rèn)識(shí)物體在斜面上的能量.

學(xué)習(xí)活動(dòng)三：分析小車的能量變化及做功情況,探究功與能量的關(guān)系,總結(jié)機(jī)械能守恒的條件.

問(wèn)題6：那我們?nèi)绾谓柚泵婺Ｐ吞骄縿?dòng)能大小的影響因素?除了斜面軌道和小車外,還需要其他器材嗎?為什么?

問(wèn)題7：為什么可以這樣比較動(dòng)能的大小?

問(wèn)題8：在探究動(dòng)能和速度關(guān)系時(shí),改變什么、控制什么?怎么改變、怎么控制?在探究動(dòng)能和質(zhì)量關(guān)系時(shí),改變什么、控制什么?怎么改變、怎么控制?

學(xué)生討論交流,展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程.

設(shè)計(jì)意圖：以問(wèn)題為導(dǎo)向,進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng),深刻體會(huì)該實(shí)驗(yàn)中的轉(zhuǎn)換思想:將小車動(dòng)能的大小轉(zhuǎn)換成小車推動(dòng)木塊移動(dòng)的距離來(lái)顯示.其中隱含的是功與能量的物理觀念:物體能對(duì)外做功,就說(shuō)明物體具有能量,能對(duì)外做功越多具有的能量就越大.

啟發(fā)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)探究方法選擇實(shí)驗(yàn)器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,同時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)深化對(duì)功與能量關(guān)系的認(rèn)識(shí),深刻領(lǐng)悟物理規(guī)律的內(nèi)涵及相互聯(lián)系,發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng).

問(wèn)題9：改變了小車下滑的高度,為什么就能改變小車到達(dá)水平面的速度?

問(wèn)題10：小車在斜面上發(fā)生了能量的轉(zhuǎn)化,是小車所受的重力、支持力、摩擦力3個(gè)力中哪個(gè)力做出了貢獻(xiàn),實(shí)現(xiàn)了重力勢(shì)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能的過(guò)程?

問(wèn)題11：動(dòng)能和勢(shì)能統(tǒng)稱機(jī)械能.小車推動(dòng)木塊在水平面上滑行后,最終停下來(lái)了,小車和木塊的機(jī)械能到哪里去了?

問(wèn)題12：既然在運(yùn)動(dòng)中物體會(huì)克服摩擦力做功,摩擦生熱,將機(jī)械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能.小車和木塊在水平面運(yùn)動(dòng)時(shí),怎樣才能實(shí)現(xiàn)它們的機(jī)械能不變?

師生討論交流得出:當(dāng)斜面、水平面光滑時(shí),不受摩擦力,沒(méi)有克服摩擦力做功,只有勢(shì)能和動(dòng)能相互轉(zhuǎn)化,機(jī)械能就是守恒的.

設(shè)計(jì)意圖：實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中,學(xué)生體會(huì)到了功與能量有關(guān),但有怎樣的具體關(guān)系,學(xué)生未知.通過(guò)分析斜面上功、能量的變化,啟發(fā)深入思考,生成重力勢(shì)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能是通過(guò)重力做功來(lái)完成的.通過(guò)追問(wèn)水平面上機(jī)械能損失的原因,生成克服摩擦阻力做功將機(jī)械能轉(zhuǎn)化成內(nèi)能的物理觀念,總結(jié)出了機(jī)械能守恒的條件.以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng),探尋運(yùn)動(dòng)與相互作用的關(guān)系、功與能量的關(guān)系,學(xué)生高度參與、深度思維、內(nèi)化認(rèn)知,建構(gòu)力學(xué)知識(shí)體系,完善力學(xué)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò),發(fā)展物理觀念.

【知識(shí)建構(gòu)】

如果提問(wèn):今天你收獲了什么?建構(gòu)思維導(dǎo)圖如圖2所示.

圖2 力、運(yùn)動(dòng)、功、能量關(guān)系思維導(dǎo)圖

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)思維導(dǎo)圖建構(gòu)力、運(yùn)動(dòng)、功、能量的內(nèi)在聯(lián)系,幫助學(xué)生建構(gòu)物理觀念的整體性,聯(lián)系生活實(shí)際情境問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo).

【素養(yǎng)拓展】

“神奇罐子”與電能的儲(chǔ)存.

觀看“神奇罐子”的視頻,說(shuō)一說(shuō)“神奇罐子”運(yùn)動(dòng)過(guò)程中能量的轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移.思考水力發(fā)電獲得的多余的電能可以借助什么能量?jī)?chǔ)存呢?師生交流得出可以通過(guò)化學(xué)能、抽水蓄能電站、壓縮空氣能來(lái)儲(chǔ)存電能的多種儲(chǔ)能方式[5].

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生能從分析“神奇罐子”中能量的轉(zhuǎn)化中發(fā)現(xiàn)動(dòng)能可以借助彈性勢(shì)能進(jìn)行儲(chǔ)存,遷移思考水力發(fā)電獲得的多余的電能可以借助什么能量?jī)?chǔ)存呢?拓展了解化學(xué)能儲(chǔ)存、山頂抽水蓄能電站、壓縮空氣能儲(chǔ)存電能,體會(huì)科技的力量.從生活走向物理,從物理走向社會(huì),以融會(huì)貫通的方式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行組織,建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu);類比遷移,深入挖掘物理知識(shí)中蘊(yùn)含的育人價(jià)值.

5 結(jié)束語(yǔ)

本節(jié)課設(shè)計(jì)的問(wèn)題邏輯性強(qiáng),學(xué)生能夠緊跟問(wèn)題,深入思考,深度思維,從課堂上學(xué)生的互動(dòng)中促使物理規(guī)律生成自然.在大單元教學(xué)的理念下,將分散在初中物理各個(gè)章節(jié)的物理核心知識(shí)依據(jù)課程核心素養(yǎng)的要求進(jìn)行整合,按照“三導(dǎo)三化”的教學(xué)理念進(jìn)行大單元整體設(shè)計(jì),通過(guò)課堂教學(xué)的4個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)踐,學(xué)生自主完善認(rèn)知、對(duì)比遷移、應(yīng)用實(shí)踐,促使學(xué)生物理核心素養(yǎng)落地.