數(shù)字化教材在SGAVE項目汽車機電方向的應用探究

本文系云南機電職業(yè)技術學院《基于SGAVE 項目的汽車方向的產教融合數(shù)字化資源樣板開發(fā)》教學改革研究項目的研究成果。

摘要：隨著科技的飛速發(fā)展和教育理念的更新，數(shù)字化教材在教育領域的應用日益廣泛。SGAVE（Sino-GermanAdvanced Vocational Education）項目模式是中德雙方進行高職教育的示范項目，以德國為首的歐洲工業(yè)企業(yè)“雙元制”培訓為例，對中國高職院校的發(fā)展起到積極作用。本文將探討數(shù)字化教材在SGAVE 項目中的應用，分析其優(yōu)勢、挑戰(zhàn)及實施策略，以期為職業(yè)教育數(shù)字化教材的應用提供參考。

關鍵詞：數(shù)字化教材；SGAVE 項目；汽車機電；教育技術應用

一、SGAVE 項目簡介

（一）SGAVE 項目的背景與目標

SGAVE 項目源于教育部與德國大眾、奧迪、寶馬、奔馳、保時捷五大汽車廠商從2010 年至2020 年共同實施的“中德汽車機電職業(yè)教育合作項目”，后隨著項目發(fā)展需要，2021 年起變更為“中德先進職業(yè)教育合作項目”。中德聯(lián)合開發(fā)和實施適應我國國情的技術技能人才培養(yǎng)方案，借鑒德國職業(yè)教育的成功經(jīng)驗，引入“雙元制”人才培養(yǎng)方案和實施經(jīng)驗，推動中國職業(yè)教育的發(fā)展。為我國制造業(yè)轉型升級和高質量發(fā)展奠定人才基礎[1]。

（二）SGAVE 項目的實施路徑與特點

SGAVE 項目通過課程體系建設、教師隊伍培養(yǎng)與認定、項目評估與認證、項目院校相互交流構建等多種方式，提升職業(yè)院校產教融合、校企合作與國際交流水平。項目注重學生的實踐操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，SGAVE 項目還注重國際合作與交流，借鑒德國先進職業(yè)教育經(jīng)驗和實施策略，推動中國職業(yè)教育的發(fā)展。

1.3 SGAVE 項目汽車機電維修方向課程的教學理念

SGAVE 項目有“以客戶為中心，以實踐為導向，以能力培養(yǎng)為目標”的核心教學理念。隨著數(shù)字化時代的來臨，傳統(tǒng)的紙質教材已難以滿足項目教學的需求。數(shù)字化教材以其豐富的多媒體內容、交互性強、易于更新等優(yōu)勢，逐漸成為SGAVE 項目教學的重要工具，使得以上三個重要的教學理念得到貫徹與落實。

二、SGAVE 項目課程的特點

（一）以學生為中心的教學組織

SGAVE 項目廣泛采用行動導向教學，其核心理念是注重關鍵能力的培養(yǎng)。通過引導學生完成“任務”，從而實現(xiàn)教學目標。它強調學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，倡導通過行動來學習和為了行動而學習。

（二）多樣化的教學方法

在教學過程中，可以采取多種多樣教學方法，如：小組教學法、項目引導法、頭腦風暴法、卡片展示法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等。這些方法能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果。

（三）實踐導向的課程設計

行動導向教學策略的實施需要實踐導向的課程設計支持。在SGAVE 課程中，借鑒了德國職業(yè)教育的行動領域模式?？傉n程設置共有8 個學習領域，每個學習領域下包含多個學習情境，學習情境下又設有多個客戶委托任務[2]。這些任務都來源于汽車維修站中實際所遇到的一些工作任務，使學生能夠在實踐中學習和掌握職業(yè)技能。

三、SGAVE 項目課程對數(shù)字化教材要求

（一）適合自主學習

教材是適于自我組織和以行動為導向的學習的“自學材料”。

（二）教學內容是產教融合的產物。

教學內容來源于實際工作任務，課程內容應能及時更新，與生產實際高度對接。

（三）能引導行動導向教學的開展

提高學生的學習效果和職業(yè)技能水平。

（四）能快速適應技術更迭，適應產業(yè)發(fā)展的需求

汽車技術更新較快，數(shù)字化的技術資料作為活頁教材在教學中迫切需要。

四、數(shù)字化教材在SGAVE 項目中的優(yōu)勢

數(shù)字化教材是“集合了教科書、聲音、圖片、動畫、三維展示和影片等多種表達方式（多媒體）”的教材。數(shù)字教材的表現(xiàn)形式多種多樣，這些不同的形式滿足了不同學習者的學習需求和興趣，同時也為教育者提供了更多元化的教學手段和工具。

（一）內容豐富與多樣性

數(shù)字化教材通過多媒體形式（如文字、圖像、音頻、視頻、動畫等）呈現(xiàn)教學內容，使得信息更加豐富、直觀和生動。使得紙質教材無法實現(xiàn)的教材編寫理念得到落實。這種多樣性有助于吸引學生的注意力，提高學習興趣，同時也更容易理解和記憶復雜的概念和技能。

（二）實時更新與動態(tài)性

相比傳統(tǒng)紙質教材，數(shù)字化教材可以實時更新和修改，以適應行業(yè)發(fā)展和技術變化。這種動態(tài)性確保了教學內容的前沿性和實用性，使學生能夠獲得最新的知識和技能。

（三）互動性與參與性

數(shù)字化教材通常具備強大的交互功能，如在線測試、案例分析、模擬實驗等，這些功能能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高學習參與度。通過互動學習，學生可以更好地理解和掌握知識，同時也能培養(yǎng)解決實際問題的能力，符合行動導向教學的需求。

（四）個性化學習

數(shù)字化教材能夠根據(jù)學生的學習習慣和能力提供個性化的學習資源和建議。通過智能推薦、數(shù)據(jù)分析等技術手段，數(shù)字化教材能夠精準地識別學生的學習需求和問題，從而提供有針對性的學習路徑和資源，提高學習效果。

（五）降低教學成本

數(shù)字化教材易于制作、更新和維護，降低了教學成本。

（六）便捷性

數(shù)字化教材不受地域和時間的限制，提高了學習的自主性和靈活性。

五、數(shù)字化教材在SGAVE 項目中的應用

SGAVE 項目旨在借鑒德國“雙元制”辦學模式，推動中國職業(yè)教育體系的國際化與現(xiàn)代化。數(shù)字化教材作為重要的教學資源，在SGAVE 項目中將發(fā)揮重要作用。

（一）教學內容承載方式的轉換

數(shù)字化教材打破了傳統(tǒng)紙質教材的局限性，將教學內容以多媒體形式呈現(xiàn)，使教學內容更加豐富多彩，易于學生理解和掌握。

（二）教學重心的轉移

數(shù)字化教材的應用使教學重心從教師的講授轉移到學生的自主學習和探究上，培養(yǎng)了學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維[3]。

（三）教學功能的轉化

數(shù)字化教材不僅作為教學內容的載體，還作為教學活動的媒介，支持師生、生生之間的互動和協(xié)作，促進了教學功能的轉化。

六、未來發(fā)展趨勢

隨著信息技術的發(fā)展和教育理念的更新，數(shù)字化教材在SGAVE 項目中的應用將呈現(xiàn)出以下發(fā)展趨勢：（一）AI 技術賦能。利用人工智能技術賦能數(shù)字教材，為學生提供了個性化的智能學習模式。學生可以基于大模型使用自然語言實現(xiàn)對話式學習、探究式學習和角色扮演式學習，這種沉浸式的學習體驗能夠極大地激發(fā)學生的學習動機和興趣。智能化的內容創(chuàng)作與編輯工具，也降低了教師編寫數(shù)字教材的難度，提升了編寫效率與質量。

（二）個性化定制

通過收集和分析學生的學習數(shù)據(jù)，實現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的個性化教學和學習改進。根據(jù)學生的學習活動和反饋，適時調整教學內容和學習策略，滿足學生的個性化需求。

（三）融合化

數(shù)字化教材將與傳統(tǒng)紙質教材、虛擬仿真實驗、在線課程等多種教學資源相融合，形成多元化的教學資源體系。通過整合各類優(yōu)質教學資源，提高教學效果和學習效率。

（四）國際化

隨著全球化的發(fā)展和國際化視野的引入，可拓寬教育視野，有助于培養(yǎng)學生的全球視野和跨文化交際能力；可促進教育資源公平，使得優(yōu)質教育資源共享，有助于縮小教育差距，促進教育公平。通過與國際優(yōu)質教育資源的合作與交流，推動中國職業(yè)教育體系的國際化與現(xiàn)代化。

九、結論

數(shù)字化教材作為重要的教學資源，在SGAVE 項目中發(fā)揮著重要作用。通過構建數(shù)字化教材應用生態(tài)閉環(huán)系統(tǒng)、加強數(shù)字化教材的開發(fā)與整合、推廣數(shù)字化教材的應用以及建立反饋與循環(huán)機制等措施，可以推動數(shù)字化教材在SGAVE 項目中的有效應用。未來，隨著信息技術的發(fā)展和教育理念的更新，數(shù)字化教材在SGAVE 項目中的應用將呈現(xiàn)出現(xiàn)融合化、AI 技術賦能、交互性強和個性化定制等發(fā)展趨勢。

參考文獻：

[1] 李志松， 李重. 基于產教同頻的高職數(shù)字化教材開發(fā)路徑研究—以建筑類專業(yè)為例[J]. 河南農業(yè)，2023，（36）：22-23.

[2] 陳仕生. 國家文化數(shù)字化戰(zhàn)略背景下機電專業(yè)數(shù)字化教材開發(fā)路徑[J]. 造紙裝備及材料，2023，52（12）：218-220.

[3] 張園， 王書旺. 基于項目式學習的高職數(shù)字化教材建設研究[J]. 科教導刊，2023，（31）：85-88.