核心素養(yǎng)下小學英語教學評一體化創(chuàng)優(yōu)路徑

黃晨曦

《義務教育英語課程標準（2022年版）》在“課堂教學與評價建議”中明確提出“教學評一體化”要求。所謂的“教學評一體化”是指教學過程中，將教學最主要的因素——教師的教、學生的學以及評價融合起來，將其作為一個完整的整體推進。傳統(tǒng)教學中，教師的教、學生的學以及教學評價雖然能夠相互影響，但關聯(lián)特性不夠顯著，甚至部分教師在教學操作過程中，教學與評價出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象，教學效果自然不突出。教師應當從一體化角度出發(fā)，對教學活動展開設計，借力評價促教、促學，將教與學深度融通，提升課堂匹配度，充分激發(fā)學生主動探索研究的主動性和積極性，最終達成教學目標。

一、明晰教學評目標導向

教學評一體化中，評價無疑占據(jù)主導地位，它是連接教與學的橋梁。評價是一個綜合性、動態(tài)性的呈現(xiàn)過程，要想讓評價更具針對性、主體性、教育性，必須超越原來對一個個孤立的知識點的評價，設置鮮明清晰的評價目標，在目標的導向下，評價活動才能快速完成，也才能為課堂帶來無限活力。學生、教師等教學因子只有聚焦于共同的學習目標，才能快速完成學習活動，真正深入到知識的核心。教學過程中，教師往往下大力氣挖掘探索文本內容。這本身無可厚非，教材文本是重要的，但沒有教學目標、評價目標的指引，文本挖掘探索就是一句空話。因此，在學習活動開始之前，教師要從目標視角出發(fā)，對教學展開設計，規(guī)劃評價目標。素養(yǎng)導向下的教學評價目標不是單一的，它是指向學生綜合能力發(fā)展的，需要教師從新課改理念著手，做出積極有效的探索。

作為評價的原點，目標的功用和價值不容小覷。教學活動正式開始之前，教師要有目標意識，給學生提供具體明了的學習方向。例如，在學習閩教英語Unit 2 A Visit to the Zoo時，教師發(fā)現(xiàn)學生非常喜歡學習本單元，對學生活動充滿期待。教師沒有直接引入對本單元內容的學習感知，而是從宏觀視域出發(fā)，對接學習目標，讓學生有的放矢。目標的呈現(xiàn)不僅讓學生對學習活動有了明晰的方向，更為課堂教學評價提供了憑據(jù)?！癆fter learning the first unit， you must have some understanding of the learning goal. Please try to say something about the learning goal of this unit.”因為有第一單元的學習作為例子，學生積極嘗試，很快學習目標就展現(xiàn)出來。有了整體學習目標的導向，教師正式開啟課堂?！癓adies and Gentlemen， Please Hurry Up the roller coaster， we will start today？s short trip.”在教師的引導中，學生進入閱讀狀態(tài)，他們開展對話時，教師讓學生進行評價。一開始，學生完全不知道要如何操作。為了給學生提供清晰的評價思路，教師以學習目標為引子，讓學生確定評價目標?！癥ou know what the reviews are for？ What are we going to accomplish in this class？ Please combine the above two points， think about the evaluation objectives of this class.”在學習目標的指引下，學生順利構建出評價目標。

教師從基礎性目標、發(fā)展性目標雙重視角出發(fā)，定位評價目標，激活了學生的學習探知動力，順利推進了教學活動的啟動。小學階段，學生在探索知識的過程中，思維認知通常呈現(xiàn)出碎片化趨勢，學習目標不夠清晰，導致學習效果不顯著。教師從源頭著手，以目標引導課堂，為教學提供航向。

二、優(yōu)化教學評標準尺度

正所謂“沒有規(guī)矩不成方圓”。人們在對事物、活動進行價值尺度和界限的評判中，一定會按照一定的標準進行。新課改的深入推進讓我們提高了對教學評價的認知。過去“評價無用論”的思想被實踐證明是錯誤的認知，已經(jīng)被摒棄。課堂評價的基礎性作用逐漸凸顯。為了更好地借助評價助力教學活動和學習過程，教師要對課堂評價標準尺度進行界定。課堂教學評價標準一定不是隨意設置的，要在探尋課程標準和學科特點的基礎上，結合學生認知基礎和規(guī)律，進行規(guī)劃。英語課程標準將英語核心素養(yǎng)放在中心位置，體現(xiàn)正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養(yǎng)要求。對接課程標準，教師要設計不同標準，在具體標準的界定下，設定相關等級，給出相關參考。

在對學生進行引導的過程中需要評價，學生學習表現(xiàn)亦需要進行評價。有了科學客觀的評價，學生才能對自身有更全面的了解和把握。評價過程中，有清晰鮮明的標準作為支撐和輔助是非常重要的。教學評價和學生表現(xiàn)性評價涉及的因子不同，評價標準自然不能完全相同。例如，學習閩教英語Unit 4 A Spring Outing中Part B的內容時，教師先讓兩名學生進行展示性朗讀。朗讀文本的過程中，學生的表現(xiàn)存在差異。教師順勢引導學生進行評價。朗讀評價的標準相對簡單，但小學生還是無法精準掌握，他們只是很籠統(tǒng)地說“好”“還行”。顯然這樣的評價語言根本無法對學生產(chǎn)生影響。教師追問：“What do you think he did well？ Please say something.”這個時候學生才從聲音大小的角度進行分析。“I think he read the text in a loud voice， I can hear clearly， so I think he read well.”教師抓住有效契機，引導學生交流探討“朗讀得很好”的標準是什么?！癆 text，read well or not， you think you can judge from what aspects？ Is it just the loud angle？”學生自然能給出不同的見解。“I think it is not loud even if you read well， but also correct.”學生紛紛發(fā)表自己的觀點和看法。最后，教師將學生的表述進行小結，將讀得好的評判標準進一步明確。“Sound loud， do not read the wrong word， read smoothly and smoothly...”有了評價標準的輔助，再進行評價時，學生自然信心滿滿。

小學生已經(jīng)初步具備判斷意識，他們基本掌握了好壞對錯。英語學習要從詞匯、句型和語法運用等角度出發(fā)，展開評判。教師抓住這一點，從學科屬性中明確評判標準，讓教學評價有了具體參照。教師和學生在標準的指導下進行有效判斷，探知熱情和參與積極性得到充分調動。

三、拓展教學評維度范疇

當前教學評價，僅僅從教師的維度出發(fā)。教師是課堂教學的主導，參與到評價中能夠給學生提供重要導向。然而學生才是課堂教學的主體。學生主體地位的體現(xiàn)不能僅僅從學校的視角出發(fā)，還要引導學生參與到課堂評價過程中。首先要看學生參與廣度和深度。教師通常會有這樣一種感覺，精心準備的課上完后，效果呈現(xiàn)不盡如人意。其實不是教師的準備和設計不夠好，而是沒有調動學生，激發(fā)他們的參與度。學生是一個個鮮活的生命體，他們的心理狀態(tài)直接決定教學效果。教師要積極引導學生參與到課堂評價過程中，讓學生在參與評價的過程中，深化對知識的理解，同時對其他人的表現(xiàn)有一個客觀的認知。其次要體現(xiàn)學生能力和思維的有效度。教學的根本任務是培養(yǎng)學生的多重思維能力，讓學生在思維的助力下生成學科核心素養(yǎng)?？梢?，調動學生的思維是關鍵。課堂評價過程中，教師也要關注學生的思維，讓他們在積極思考的過程中提出質疑，進一步調動學生的參與度。

教學評價過程中，對接知識層面是必要的，但知識層面屬于淺層次，要從最基礎的知識維度切入，延伸到思維效度和能力層面。例如，在學習閩教英語Unit 5 Sports Day中Part B部分的內容時，教師讓學生回顧上節(jié)課所學知識點。學生在回憶中對所學知識點有了更深的印象，順利進入閱讀狀態(tài)。為了更好地對接文本，教師引導學生回憶自己參加運動會的場景。學生紛紛舉手表達?！癆t the sports meeting， I got the first place in the high school.”學生熱火朝天地表達著，課堂學習氛圍異常濃厚。接著教師對接文本內容，讓學生進行閱讀。閱讀過程中，學生大體了解了文本內容，自然會產(chǎn)生好奇心，對文本中涉及的詞匯、句型展開深度分析鑒賞。“What did the article tell you， and did you have any questions during the reading？ Let？s work it out.”學生思考片刻后回答。學生認知基礎不同，一定會有學生對文本存在疑惑。學生提出問題后，教師讓學生對其展開評價?！癐 think he was thinking when he asked the question，which is also a puzzle to me.”教師進行師友互助，讓學生幫助學生。解決問題之后，教師讓學生對提出問題和解決問題的學生相互評價。在多維度評價中，課堂教學進入活躍狀態(tài)，學生的學習積極性和主動性得到完全調動。

教師從教學目標出發(fā)，結合文本內容特點，精心設計問題，讓學生在思考中釋疑，把握文本的核心。小學生認知層級較低，但他們的思維靈活，能夠主動思考。學生在參與評價的過程中，從知識的不同層面出發(fā)，提出自己的疑問，他們將思維過程轉化為智能的積淀和學習方法的運用，讓課堂呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象。

四、豐富教學評展現(xiàn)方式

教學評價形式多樣，語言評價是其中一種，它是最常用的方式。語言是思維的外殼，是傳遞信息、矯正學生認知、提升他們能力的有效手段。為了彰顯教學評一體化的效度，采用語言進行評價的過程中，教師要提升評價語言的鮮活度?！昂芎谩薄安诲e”“不對”這些是常見的評價語言。雖然這些語言能夠給學生提供準確的評價，但語言呈現(xiàn)形式單一，不能引起學生的關注，評價的針對性較差。教師不妨從語言的多樣性、準確性、激勵性、啟發(fā)性角度著手，對學生展開評價?！澳阌幸浑p善于發(fā)現(xiàn)的眼睛”“你一定進行了深度思考，才能發(fā)現(xiàn)這個細節(jié)”。這些賞識性的語言對學生產(chǎn)生的激勵效果是顯而易見的。因此，在平時的教學中，教師要提高自身的素養(yǎng)，積累不同形式的贊揚性語言，針對不同學生的特點給出差異性、多樣性評價。

語言評價能夠讓學生快速認識到自身的優(yōu)缺點。然而語言評價相對單一，不能滿足所有學生的需求。探尋評價方式，對其展開升級優(yōu)化是通向高品質課堂的必由之路。例如，在學習閩教英語Unit 7 Tall Buildings中Part B部分的內容時，教師讓學生采用角色演繹的形式進行學習呈現(xiàn)。班級學生眾多，為此，教師讓學生八人為一組，各自分工明確，但要設定一個評價官的職位，對小組以及其他組學生的表現(xiàn)進行評價。“Now we are going to group performance， Please Choose Your Favorite Group， group leader Clear Division of Labor， each group ready for 15 minutes， and then show their results.”學生對角色演繹的學習方式還是非常感興趣的，因為在探知知識的過程中，學生無拘無束，身心放松，甚至可以將自己的認知融入其中，他們自然樂于參與。學習活動開始，學生熱情似火，參與積極性極高。表演活動結束后，教師讓評價官對小組成員的表現(xiàn)進行一一評價。除了評價官，小組成員有七個，在評價的過程中，形式自然多種多樣。如有的學生采用語言評價與肢體動作評價相結合的方式?！癏is expression adds to the experience of life. It？s great！”“His expression let me know that there is such a place， really good magic.”一邊說著贊揚的話，一邊豎起大拇指，點頭示以微笑。這樣的評價方式自然能夠對學生產(chǎn)生更好的激勵效果。教學過程中引入評價不稀奇，如何有效挖掘評價的功效，將其效果發(fā)揮到極致，需要教師從評價方式的多元性、針對性、趣味性等角度著手，進行探索探究，找到最佳切入點。

肢體語言評價、物質獎勵評價都可以引入課堂。肢體動作是態(tài)度傾向外顯的表現(xiàn)。教師贊同學生的觀點，對其進行贊揚，可以點點頭，豎起大拇指。這些都能給學生帶來觸動。教師可以根據(jù)學生在課堂上的不同表現(xiàn)，適時給予針對性評價，以多種評價形式的融合疊加，給學生帶來獨特體驗，啟迪他們的思維。

教學評一體化是踐行新課改理念的重要體現(xiàn)，無論是教師的教還是學生的學都需要評價活動的指引。新課標背景下，教學要進行轉型升級，將其貫穿于教學活動始終。與此同時，教學評價不僅要聚焦于知識的構建、結果的呈現(xiàn)與技能的提升，更要從學習過程中尋找評價切點，將關注點放在學生學科素養(yǎng)的提升上。將新的評價理念滲透到教學活動中，對學生展開針對性指引，一定能快速提升課堂教學效果，幫助學生更好地理解知識，將知識內化為自身綜合能力，實現(xiàn)教學飛躍式發(fā)展。