小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)策略

楊玲

由于小學生的語言思維正處于初期發(fā)展階段，語言構建能力、語言表達能力、理解能力等方面的素質(zhì)比較薄弱，因此在學習課文時會顯得很吃力，遇到深刻一點的問題便不知道如何作答。對此，教師要將閱讀教學作為語文教學的核心任務，通過多元教學手段幫助學生提高自身閱讀水平，促進學生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、小學語文閱讀教學和學生閱讀能力的現(xiàn)狀

由于現(xiàn)階段一些教師依然會受到應試教育思想的制約，所以在開展閱讀課堂上沿用單一的授課方式，甚至有些語文教師只關注學生整體的語文學科成績，僅僅讓學生簡單分析課文內(nèi)容，指導學生流利標準地朗讀課文，熟練掌握閱讀內(nèi)容詞語意思就算完成閱讀教育任務。多數(shù)小學生對此種閱讀授課方式并不感興趣，同時部分小學教師對所設計的閱讀目標認識并不清晰，很少為學生開辟出新的閱讀發(fā)展渠道，無法從提高學生整體核心素養(yǎng)層面上改進閱讀教學措施。多數(shù)學生始終處在被動的閱讀學習狀態(tài)中，教師也很少向學生推薦課外讀物，這樣無法拓寬小學生閱讀視野，同時也容易降低小學語文閱讀教育教學的效率，并且這種閱讀教學手段也難以符合新時代素質(zhì)教育中的要求，并不利于小學生的全面發(fā)展。

二、提高小學語文閱讀教學和學生閱讀能力的作用

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中明確要求需要在閱讀教學期間重點培養(yǎng)學生閱讀賞析能力、課文評價能力、學生對課文的感知能力，要讓小學生對文學作品產(chǎn)生深厚的情感，以此發(fā)展小學生整體的文化素養(yǎng)。而在小學語文閱讀課堂上教師提升教育教學水平，能幫助學生正確理解課文所要闡述的道理，能使小學生在欣賞課文的同時，逐漸完善人格和價值觀，有效地拓寬小學生的知識面，在提升學生閱讀水平的同時，使小學生熟練掌握有效的閱讀技巧，構建完整的認知體系，對學生以后將所學知識靈活地運用到生活實際中起到積極有效的作用。因此，小學語文教師提升閱讀教學質(zhì)量和學生整體閱讀能力就顯得格外重要。

三、加強閱讀教學的必要性

（一）新課標對閱讀教學的基本要求

新課標明確指出了在小學語文教學中教師要以培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)和人文情懷為核心任務，除了講授語文知識外，更要注重幫助學生提高對文學藝術的認知能力、感知能力、理解能力、審美能力、創(chuàng)造能力等，使學生深切感受文學作品的情感，結合自身生活經(jīng)驗和主觀情感抒發(fā)、表達自己的真情實感，體會某些事物的美好，進而不斷塑造積極的人格品質(zhì)，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。而加強閱讀教學能夠鍛煉和培養(yǎng)學生的口語表達能力和語言構建能力，也能發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造思維，進而有效落實新課程標準要求，較好地達成理想中的小學語文教學目標。

（二）閱讀教學是培養(yǎng)學生文學鑒賞能力的有效途徑

語文課程教學不僅要以基本的人文主題和語文要素為基準設定教學目標和內(nèi)容，要求學生掌握好基礎的語文知識，包括課文中的生字詞、常用的寫作手法、蘊含的中心思想等內(nèi)容；還要讓學生具備一定的文學鑒賞能力，能夠善于發(fā)現(xiàn)一些事物的美、了解一些事物的美、感受一些事物的美，以及對一些蘊含美的元素進行創(chuàng)造；同時將所掌握的語文知識技能運用到文學藝術再創(chuàng)造過程中，融合自己的創(chuàng)作素材和靈感，既與原作者在某方面彼此達成共鳴，又表現(xiàn)出自己獨特的情感思想和內(nèi)涵價值，展現(xiàn)個性的人文素養(yǎng)。對此，教師需要重視小學語文閱讀教學，將閱讀作為重要的教學環(huán)節(jié)，引導學生閱讀大量文本，感受其中的語言藝術之美，發(fā)掘語言本質(zhì)，這樣才能提高學生的語言水平和文學創(chuàng)作能力。

（三）能夠有效提升學生的寫作水平

寫作是考查學生語文核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的關鍵途徑之一，好的寫作水平在于對語文知識掌握的熟練程度以及自己對生活的認知、理解和領悟深度。但是對于小學生來說，他們的生活經(jīng)驗和人生閱歷比較膚淺，對一些事物的判斷能力也比較弱，因此在寫作時所寫出的內(nèi)容顯得較為空洞且雜亂無章，語言組織沒有邏輯性，主旨不明確，突出不了文章的中心思想，甚至語病較多，語句不通順。通過閱讀教學，學生可以學習到豐富的語文知識，包括語言構建的正確方式，積累豐富的好詞好句，掌握常用的寫作手法、情感表達、語言描述，還能激發(fā)創(chuàng)造性思維進行想象、聯(lián)想，可擴充出更多的寫作內(nèi)容，使得文章更具有靈魂性、真實性、情感性、內(nèi)涵性。

四、提高小學語文閱讀教學的有效策略

（一）創(chuàng)設趣味性教學情境，優(yōu)化閱讀教學質(zhì)量

小學生早就厭倦枯燥乏味單一的閱讀授課方式，馬斯洛曾提出的“五大需求層次理論”研究中的尊重需求表明了人們無論在任何時候都應受到外部尊重。教師在優(yōu)化閱讀教學期間應按照小學生獨有的活潑好動特點營造輕松愉快的閱讀氛圍，可通過構建趣味性教學情境，使閱讀質(zhì)量得到有效提升。例如，在講授《落花生》這節(jié)課期間，教師讓全體學生分別通過扮演“我”“哥哥”“母親”“姐姐”等課文中的角色，讓他們按照自己對課文的理解去創(chuàng)編新的對話內(nèi)容。學生沉浸在演繹各種人物時，能使他們在彼此溝通過程中，深刻感知需要做有用之人，不能僅做體面事情或者毫無用處的人之道理，同時學生還能從中了解到原來文章采用了借物喻人的創(chuàng)作手法，進而使學生正確領悟花生所具有的頑強生命力優(yōu)點，使小學語文閱讀教學具有成效性。

（二）實施以讀促寫教學策略，促使閱讀教學質(zhì)量的提升

以往教師經(jīng)常把閱讀與寫作分割開來進行授課，這樣無法使學生從閱讀中得到有效訓練，還難以讓學生從寫作中感知到其中的魅力所在。霍華德·加德納曾提出的“多元智能理論”研究表明每個人都需要在各自領域中不斷拓展多種智能，這樣才會使人們在各自領域中有所成就，存在巨大的價值意義。其實閱讀與寫作有著密切的關聯(lián)性，小學語文教師應在提升閱讀教學期間，通過實施以讀促寫教學手段，讓學生從不斷的歷練中熟練掌握閱讀技能，才能使閱讀教學具有實效性。例如，在講授《月是故鄉(xiāng)明》這節(jié)課時，教師引導學生通過詳細分析“旖旎、惆悵、離鄉(xiāng)背井”等詞語，讓學生對文章作者所描述的思鄉(xiāng)之情產(chǎn)生了深刻的感悟，借此時機讓學生利用文章所采取的借物抒情和對比手法以及排比手法，進行思鄉(xiāng)情的寫作創(chuàng)新。這樣能夠逐漸增強學生與文章作者產(chǎn)生的情感共鳴，同時還能使學生所創(chuàng)作的以月思故鄉(xiāng)的作文內(nèi)容展現(xiàn)獨特的結構特色。教師還可指導學生針對課文段落中的語句進行擴寫或者續(xù)寫，這樣能有效發(fā)展小學生獨特的想象空間和創(chuàng)新能力，進而增強學生對課文詞語和語句的理解程度，培養(yǎng)出大量閱讀素養(yǎng)高的優(yōu)秀人才。

五、提高小學生閱讀能力的有效方法

（一）融入課外閱讀資源，增加學生閱讀量

新課標中對不同年級小學生的閱讀量提出了標準化的要求。比如，低學段小學生閱讀量應達到5萬字左右，中學段小學生的閱讀量不能少于40多萬字左右，高學段小學生的閱讀量則需要達到100萬字左右。小學生僅僅依靠課文上的閱讀素材積累閱讀知識遠遠不夠，這就需要教師在提高學生閱讀能力的前提下，為其推薦適合閱讀的優(yōu)秀課外閱讀資源，這樣才能使小學生所閱讀的資源類型豐富多樣化，進而有效促進閱讀效率的提高。例如，在講授《守株待兔》這種類型的閱讀文章時，教師可借助多媒體技術，在網(wǎng)絡學習平臺定期向學生分享相似的寓言故事。教師還可通過在班級建立閱讀角，放置小學生平時閱讀的課外書籍，這樣也能幫助學生積累閱讀量，增長見識，提高小學生各自的閱讀技能。

（二）制定合適的閱讀計劃，使學生形成正確閱讀習慣

小學生在接觸大量閱讀知識之后會在初期產(chǎn)生一定好奇心，但卻無法使他們始終保持最佳的閱讀狀態(tài)。這就需要教師按照小學生各自的特點，按照分層教育觀點來制定科學合理的閱讀計劃，逐漸增強小學生閱讀方面的自律性，使他們在閱讀期間收獲頗豐，有效地提升小學生的閱讀能力。例如，教師可利用早午讀階段，訓練學生共讀課外閱讀內(nèi)容，以此使小學生對課外閱讀文章內(nèi)容擁有初步的了解，同時還能使小學生熟練標準流利地朗讀閱讀內(nèi)容。針對那些閱讀能力強的小學生可讓他們每天用一個小時的時間去進行閱讀，并回答教師預留的課外閱讀問題；針對那些閱讀水平不高的學生可讓他們利用課余半小時時間去賞析和評析課外讀物，并讓他們每周在課堂上交流閱讀成果。

（三）強化學生主體地位

學生應是課堂的主體，只有切實發(fā)揮出學生的主體地位，充分調(diào)動學生自主參與閱讀教學活動的主觀能動性，才能有效提升學生的閱讀能力。教師要將課堂完全交給學生，多給予學生自由閱讀的時間和空間，重視學生的獨特感受和體驗，培養(yǎng)學生個人的主觀情感，不再讓學生為了閱讀而去讀，為了完成閱讀任務而去讀，更多的是讓學生邊閱讀邊抒發(fā)自己的情緒、情感，讓自己的心理情感得到滿足，享受閱讀的快樂和幸福，從而提高學生的語文素養(yǎng)。為此，一是在敏捷多樣的朗讀中激活自主學習意識，讓學生進行有情味地朗讀、有思味地默讀、有韻味地賞讀、有深味地誦讀，感受到課文中所描繪的意境之美，更能被一些感人的畫面、場景所動容，進而學生越來越喜愛閱讀。二是在開放性課堂中提供自主展示的舞臺，引導學生以“自主、合作、探究”的模式進行閱讀活動，可圍繞相關話題、問題相互展開討論，打破學生被禁錮的思維，鼓勵學生大膽想象、積極表達、勇于創(chuàng)新，能對閱讀內(nèi)容作出獨特的反應，營造出溫馨和諧、民主平等的小學語文閱讀課堂氛圍。三是在新型課堂模式中充分展示閱讀感受，設置符合學生認知特點和生活實際的問題，或是學生感興趣的問題，讓學生能夠暢所欲言，發(fā)表自己的看法、感受、體驗等，并主動地參加探究學習，潛能得到充分發(fā)揮。四是在課堂評價中激勵學生自主展示，通過多種評價形式讓學生之間碰撞思維，相互查找自身的問題與不足。教師更要注重挖掘每個學生身上的閃光點，對學生的個性思想進行點評，幫助學生精準把握課文的中心思想。例如，在講解人教版小學語文三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時，教師在開展閱讀活動之前，可根據(jù)學生實際情況合理設置合作小組，讓每個小組選用適合的閱讀方式去讀課文，并聯(lián)系生活中一些自然景象提出幾個問題，引導學生在閱讀過程中自由探究和探討，最后在評價環(huán)節(jié)中將自己的想法表達出來，包括自己對大自然的了解、對大自然的喜愛之情、過往童年的故事、對生活的態(tài)度等方面。通過強化學生主體地位，讓學生更好地去滲透和理解課文大意，以及挖掘課文的中心思想，且逐漸養(yǎng)成自身良好的人文素養(yǎng)。

（四）加強課外閱讀指導

新課標中指出閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。所以，小學語文教師要特別注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，通過拓展閱讀資源，增加閱讀量來培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣及愛好，讓學生獲得更多美妙的閱讀體驗感，在不同體驗中有所感悟和思考，受到情感熏陶，同時能對課文有深刻的理解和認識。為此，一是把課外閱讀的指導和課內(nèi)的教學結合起來，根據(jù)人文主題通過互聯(lián)網(wǎng)平臺收集到大量相關的閱讀材料，精選出每篇文章中經(jīng)典的部分，對這些內(nèi)容進行整合，并設置學生比較感興趣的討論議題，組織學生開展群文閱讀活動，讓學生在閱讀過程中有效解決一些實際問題，可鍛煉學生數(shù)據(jù)信息收集能力、語言表達能力和解決問題的能力。二是教授閱讀方法，使學生掌握好必備的閱讀方法和技巧，提高課堂閱讀效率，更清晰地理順文章各段落以及描繪的各事物之間的復雜關系。比如，在泛讀基礎上，有重點地指導學生精讀，讓學生用筆標識文章中重點的語句、關鍵詞，簡單地列成故事大綱，特別要對開頭和結尾部分進行精細總結，這樣可以快速地閱讀完一篇課外資料，并找出各篇文章相同和不同的地方，加以類比分析。三是因人而異，因材施教指導學生開展課外閱讀，根據(jù)每個學生的閱讀水平、個性特征推薦適合的課外讀物，能更好地幫助學生理解課文內(nèi)容，逐步培養(yǎng)他們的閱讀能力。

（五）優(yōu)化教學模式以提升閱讀教學效果

為進一步增強小學語文閱讀教學效果，教師要全面優(yōu)化教學模式，創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生閱讀興趣，能在閱讀過程中使學生產(chǎn)生更多的思想感悟，并將獲得的語言技能運用到實際寫作中。例如，在講解部編人教版小學語文五年級下冊《威尼斯小艇》一課時，教師可借助多媒體技術為學生播放一段視頻，或者展示一組圖片，主要介紹威尼斯小艇獨特的構造特點、船夫高超的駕駛技術以及小艇與人們?nèi)粘Ｉ畹年P系，通過創(chuàng)設教學情境仿佛讓學生置身于真實的場景當中，感受作者對威尼斯美麗風光的熱愛之情。

總之，通過教師在提高閱讀教學過程中創(chuàng)設趣味性教學情境，實施以讀促寫教學策略，在提高小學生閱讀水平期間融入課外閱讀資源，為學生制定合適的閱讀計劃，能構建高質(zhì)量的小學語文閱讀課堂，進而有效促進小學生閱讀方面的全面發(fā)展。