淺析小學(xué)數(shù)學(xué)立足于核心素養(yǎng)形成的教學(xué)評價(jià)

陳麗珍

目前，課程改革不斷推進(jìn)，在學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師也應(yīng)該不斷提升自己的知識素養(yǎng)。在“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)”的研究中指出，教師應(yīng)構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)環(huán)境，以幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)掌握知識，提高文化素養(yǎng)。在教學(xué)中，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)環(huán)境，既能夠幫助師生充分了解自身情況，又能夠幫助師生準(zhǔn)確掌握未來努力方向。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)評價(jià)可以以內(nèi)容、方法和體系為分析角度，在這種模式下，教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并及時(shí)做出調(diào)整。同時(shí)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是每個(gè)人必須具備的，也是個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)則是指學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)到的各種知識能力，其包含直觀想象、數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、運(yùn)算及數(shù)據(jù)分析能力。從長遠(yuǎn)角度發(fā)展來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須立足于核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上，這也就給教師提出了更高的要求。

二、立足于核心素養(yǎng)形成的教學(xué)評價(jià)內(nèi)容

（一）針對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)

目前，學(xué)習(xí)過程由課堂教學(xué)過程和小組合作過程組成。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該積極指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對學(xué)生出現(xiàn)的問題給予更正，同時(shí)給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)評價(jià)，該評價(jià)主要包括以下方面：學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)參與度，學(xué)生的課堂專注力，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極使用小組合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，在這一過程中，教師要著重關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（二）針對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)

在教學(xué)過程中，教師需及時(shí)與學(xué)生溝通交流，了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)不同學(xué)生的問題進(jìn)行更正。在課堂中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生回答問題，同時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)真批改學(xué)生的課后作業(yè)，從中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（三）針對學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價(jià)

在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中，學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該觀察學(xué)生是否存在不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。在知識學(xué)習(xí)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、知識鞏固的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)形成的教學(xué)評價(jià)存在的問題

（一）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不合理

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在一定問題。在教學(xué)中，教師既要注重學(xué)生的全面發(fā)展，又要關(guān)注學(xué)生的人格形成和發(fā)展過程。每一個(gè)學(xué)生都是不同且鮮活的個(gè)體，因此，每個(gè)學(xué)生的知識理解能力都是不同的。在教學(xué)時(shí)，存在部分教師使用固定評價(jià)語言的情況，這種教學(xué)評價(jià)會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。

（二）評價(jià)關(guān)注度不夠

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師對課堂教學(xué)的關(guān)注度較低。一些學(xué)校以學(xué)生的成績作為教學(xué)評價(jià)結(jié)果，在這種情況下，教師更注重學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，而忽略學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，沒有仔細(xì)觀察學(xué)生的做題步驟，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展。

（三）評價(jià)時(shí)機(jī)不準(zhǔn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該及時(shí)做出教學(xué)評價(jià)，合理且及時(shí)的教學(xué)評價(jià)是非常重要的。若教學(xué)評價(jià)出現(xiàn)延遲，學(xué)生的積極性會受到一定影響；若評價(jià)過早，學(xué)生的獨(dú)立思考會受到影響，學(xué)生對知識的理解較為淺顯，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果降低。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)立足于核心素養(yǎng)形成的教學(xué)評價(jià)

（一）調(diào)整評價(jià)內(nèi)容，貼合實(shí)際情況

在教學(xué)中，教師應(yīng)該做到充分認(rèn)識了解自己，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況變化教學(xué)評價(jià)模式，這樣既能增強(qiáng)教學(xué)評價(jià)內(nèi)容的真實(shí)性，又能夠全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。若想要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)該仔細(xì)分析學(xué)生的測試成績，或者教師可以進(jìn)行簡單的問卷調(diào)查，也可以與學(xué)生多溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，以此幫助學(xué)生更快速地調(diào)整狀態(tài)。在課堂開始時(shí)，教師可以對學(xué)生進(jìn)行隨堂測驗(yàn)，既能夠知道學(xué)生是否掌握上一節(jié)課的知識內(nèi)容，又可以幫助學(xué)生回顧以往知識。在測驗(yàn)結(jié)束后，教師應(yīng)該認(rèn)真批改，并對學(xué)生成績進(jìn)行分析核驗(yàn)。在教學(xué)評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該使用針對性語言，對學(xué)生的具體錯誤與具體優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，這樣能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己，而不要使用一些“不錯”“可以”等詞語進(jìn)行敷衍。例如，在教學(xué)“認(rèn)識方向”一課時(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)行實(shí)物地圖展示，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題和回答問題，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)方向問題。如教師可以根據(jù)動物園的地圖，針對不同景點(diǎn)的方向提問，讓學(xué)生積極主動回答。在學(xué)生回答后，教師可根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題及時(shí)糾正，對學(xué)生的優(yōu)勢與不足進(jìn)行合理評價(jià)。在這種教學(xué)模式下，既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能夠活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

（二）巧用評價(jià)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)評價(jià)中，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以學(xué)生出現(xiàn)的問題為出發(fā)點(diǎn)，合理地進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。這樣不僅可以提高課堂效果，活躍學(xué)習(xí)氛圍，還能及時(shí)糾正學(xué)生錯誤，提高學(xué)習(xí)成績。同時(shí)，教學(xué)評價(jià)也與課堂講授內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)。因此，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，制定相應(yīng)的教學(xué)評價(jià)方案。教學(xué)評價(jià)不僅僅局限于語言的表達(dá)，教師可以使用生動的表情與文字進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要將評價(jià)方式和教學(xué)方式兩者充分結(jié)合，使其作用合而為一，使二者的優(yōu)勢得以充分高效的發(fā)揮，營造活躍的課堂氛圍，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。例如，在講授“垂線與平行線”的知識時(shí)，教師講述明白基礎(chǔ)知識后，提出一個(gè)復(fù)雜的問題，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生自行探討難點(diǎn)問題，找尋解決方案。同時(shí)，教師應(yīng)該仔細(xì)傾聽每個(gè)小組的討論內(nèi)容，并對出現(xiàn)的問題進(jìn)行指正，并在學(xué)生回答正確后，及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)。這種教學(xué)方式，既能夠促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）把握課堂評價(jià)時(shí)機(jī)，充分發(fā)揮評價(jià)作用

在課堂教學(xué)中，課堂評價(jià)占據(jù)重要地位。科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)不僅能夠高效調(diào)整學(xué)生的不良狀態(tài)，還能激發(fā)學(xué)生更加飽滿的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)中，如果想要做到正確的教學(xué)評價(jià)，教師就需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理評估，了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣可以使教學(xué)評價(jià)的作用得以充分發(fā)揮。此外，教師的教學(xué)評價(jià)時(shí)機(jī)同樣重要，可以充分顯現(xiàn)出合理的教學(xué)評價(jià)的作用。在教學(xué)評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該使用合理的評價(jià)語言和正確的評價(jià)方式，這樣不僅能夠幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足與缺點(diǎn)，還可培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在教學(xué)過程中，教師需合理掌握時(shí)機(jī)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。因此，教師應(yīng)該多對學(xué)生進(jìn)行觀察，對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，及時(shí)糾正學(xué)生的不足并加以引導(dǎo)，這樣既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情，保證課堂教學(xué)的成果。教師的及時(shí)評價(jià)不僅能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整自身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在教學(xué)中，教師也可以使用延時(shí)評價(jià)的方式，這種評價(jià)方式能夠使學(xué)生的思維得到發(fā)散。延時(shí)評價(jià)可以理解為對學(xué)生提出的問題不立刻做出評價(jià)，而是進(jìn)行延后評價(jià)，讓學(xué)生多進(jìn)行問題思考。同時(shí)，教師可以利用這段時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找答案，以此促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在此過程中，學(xué)生之間相互討論尋找答案，營造積極活躍的課堂氛圍。但教師也應(yīng)該合理把握延時(shí)時(shí)間。合理的延時(shí)評價(jià)，既能夠保護(hù)學(xué)生的探究欲，又能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。學(xué)生在尋找答案的過程中，也逐漸擁有了自己的數(shù)學(xué)思維方式，為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)。由此可見，教學(xué)評價(jià)在課堂教學(xué)中是十分重要的。隨著社會的發(fā)展，人們對教學(xué)的關(guān)注度越來越高，教學(xué)評價(jià)也受到了一定的社會關(guān)注。若想要教學(xué)評價(jià)效果更好，教師應(yīng)該不斷充實(shí)自己的綜合素養(yǎng)，構(gòu)建適合自己的課堂評價(jià)體系，以此鞏固課堂的教學(xué)成果。

（四）尊重學(xué)生個(gè)體差異，開展多元化評價(jià)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立且不同的個(gè)體，因此，在教學(xué)過程中，教師需深入了解不同學(xué)生的日常生活，尊重學(xué)生的看法，做到因材施教。在教學(xué)評價(jià)中，教師應(yīng)該盡量采用鼓勵式評價(jià)，同時(shí)，也應(yīng)該做到合理客觀評價(jià)。在教學(xué)評價(jià)時(shí)，對于數(shù)學(xué)成績較為優(yōu)異的學(xué)生，教師應(yīng)該著重評價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握情況，了解學(xué)生是否已牢固掌握。對于數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生，教師應(yīng)該對學(xué)生及時(shí)給予幫助，在其取得進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)該給予鼓勵和肯定，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，幫助學(xué)生建立自信心。在評價(jià)時(shí)，也要尊重學(xué)生的差異，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

例如，在學(xué)習(xí)“簡易方程”時(shí)，教師需充分了解學(xué)生，以此制定合適的教學(xué)方案。在教學(xué)評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該從實(shí)際的教學(xué)情況出發(fā)并進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，不以成績?yōu)樵u價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生理解力的不同，談?wù)勅绾文軌蚋咝У販p少這種差異，而不是責(zé)備學(xué)生，以此保證教學(xué)的成果。每個(gè)學(xué)生都是不同且存在差異的，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)時(shí)，教師需根據(jù)每位學(xué)生的情況進(jìn)行合理的評價(jià)。由于學(xué)生存在個(gè)體差異，所以需對不同的學(xué)生提出合理的學(xué)習(xí)要求，確保每位學(xué)生的進(jìn)步。此外，教師需與學(xué)生多溝通，了解學(xué)生遇到的問題，并幫助學(xué)生解決問題。同時(shí)，要求學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生之間多探討數(shù)學(xué)問題。

（五）開展課堂評價(jià)，起到示范作用

課堂評價(jià)語言應(yīng)該做到具體化。在教學(xué)評價(jià)時(shí)，教師不能僅僅用“很好”“不錯”等表面詞語，應(yīng)該指出學(xué)生的具體優(yōu)點(diǎn)或具體長處，讓學(xué)生明白為什么被夸獎，該如何做到更好。同時(shí)，也能夠讓其他學(xué)生知道向他學(xué)習(xí)什么。例如，教師在講授“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時(shí)，會涉及“找圖形的另一半”這一環(huán)節(jié)。這時(shí)教師可以先對學(xué)生進(jìn)行分組，給學(xué)生提供圖形工具，接著小組討論圖形的另一半為何物。教師應(yīng)該仔細(xì)傾聽學(xué)生的討論過程，并對做得好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，指出其優(yōu)勢，也可讓其他學(xué)生作為參考，了解自己的不足，這樣可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，鞏固教師的教學(xué)成果。每一個(gè)學(xué)生都可以具有較強(qiáng)的表達(dá)能力，因此，教師要注重學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，這樣學(xué)生可以更好地表達(dá)自己的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)，對自己的學(xué)習(xí)狀況有更好的認(rèn)識。同時(shí)，較強(qiáng)的表達(dá)能力也能夠?yàn)楹罄m(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。若想要充分了解學(xué)生的表達(dá)狀況，我們可以通過問卷調(diào)查與訪談的形式對學(xué)生開展調(diào)查，并分析研究調(diào)查結(jié)果。最終發(fā)現(xiàn)：在教學(xué)課堂中，學(xué)生具有較強(qiáng)的表達(dá)欲，希望老師能夠發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，但由于學(xué)生語言表達(dá)能力弱，無法清晰地表達(dá)， 所以教師需要幫助學(xué)生提高語言表達(dá)能力，讓學(xué)生更好地表現(xiàn)出自己的需求。

例如，在學(xué)習(xí)“二分之一”的知識時(shí)，教師可以先展示何為“二分之一”，再引導(dǎo)學(xué)生找出三角形、圓形、梯形的二分之一，對學(xué)生提出問題：周圍物體具有不同的形狀，那么它們的二分之一該如何表達(dá)呢？讓學(xué)生自行探討與尋找答案。這時(shí)，學(xué)生可能會說：“把物體分為相同的兩份，每份就是它的二分之一?！痹趯W(xué)生回答正確后，教師應(yīng)該及時(shí)予以鼓勵。教師應(yīng)該用較為具體的語言進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，如：“這位同學(xué)正確應(yīng)用了我們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，是非常棒的，大家把掌聲送給他，并向他學(xué)習(xí)?！苯處熓褂镁唧w生動的教學(xué)評價(jià)，不僅能對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予肯定，而且也能從學(xué)生語言表達(dá)的角度出發(fā)進(jìn)行表揚(yáng)，能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，活躍班級的學(xué)習(xí)氛圍。語言表達(dá)是學(xué)生成長過程中一項(xiàng)非常重要的技能。在教學(xué)中，教師都應(yīng)該注重學(xué)生的語言表達(dá)。良好的語言表達(dá)能力既能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，又能夠幫助學(xué)生更好地與他人溝通，表達(dá)自己的需求。如果想要提高學(xué)生的表達(dá)能力，教師要與學(xué)生多溝通交流，在教授知識過程中，可從學(xué)生角度獲得一些信息反饋，讓學(xué)生之間相互溝通評價(jià)。在此評價(jià)模式的運(yùn)行中，學(xué)生的表達(dá)能力得到鍛煉，學(xué)生可以更好地表達(dá)自己的需求，更深刻地認(rèn)識到自己的不足，并及時(shí)做出改正。因此，應(yīng)該多找尋訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力的教學(xué)方案，幫助學(xué)生建立良好的表達(dá)習(xí)慣，構(gòu)建出“表達(dá)”和“表現(xiàn)”能力評價(jià)的多元體系。

教師應(yīng)該做到科學(xué)分析學(xué)生的測試成績。測試成績能夠快速地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此，測試評價(jià)是十分重要的。在測試成績出來后，教師應(yīng)該合理分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從不同的角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題，并幫助學(xué)生進(jìn)行改正。同時(shí)，測試成績也能夠反映出學(xué)生的思維能力，教師可以從試卷中觀察學(xué)生的邏輯思維方式。在試卷批改后，教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一定了解，并對學(xué)生的弱項(xiàng)采用針對性強(qiáng)化模式。數(shù)學(xué)是了解這個(gè)世界的一門語言和工具，占據(jù)十分重要的地位，教師需著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與教師教學(xué)模式的使用、教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)課堂的態(tài)度等都緊密關(guān)聯(lián)。因此，教師應(yīng)該提高自身綜合素養(yǎng)，不斷找尋更好的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。