小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題自覺(jué)意識(shí)

毛金

問(wèn)題自覺(jué)意識(shí)是指思維的問(wèn)題性心理，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題會(huì)立即質(zhì)疑和提問(wèn)，從而產(chǎn)生一種探究意識(shí)的心態(tài)。著名教育家陶行知先生曾說(shuō)：有了問(wèn)題才會(huì)有思考，有了思考才能有解決問(wèn)題的辦法，由此可見(jiàn)問(wèn)題是鍛煉思維的有效途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)新各種教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題自覺(jué)意識(shí)?；诖耍疚膹男W(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題自覺(jué)意識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀、問(wèn)題自覺(jué)意識(shí)缺失的原因、問(wèn)題自覺(jué)意識(shí)培養(yǎng)的重要性以及問(wèn)題自覺(jué)意識(shí)培養(yǎng)的策略來(lái)進(jìn)行相關(guān)探究。

一、當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂現(xiàn)狀分析

隨著新課程的不斷改革和深化，教育改革的主要目標(biāo)就是采取科學(xué)化的教學(xué)手段來(lái)促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面提升。為了全面實(shí)現(xiàn)這一小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式，將自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新教學(xué)作為教育改革的重點(diǎn)。但往往受限于應(yīng)試教育的框架，絕大部分教師在幫助學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題自覺(jué)意識(shí)上采用的教學(xué)方式單一，也沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行充分的交流合作，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)地位依舊被動(dòng)，這就非常挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。同時(shí)，被傳統(tǒng)教學(xué)方式束縛，一些教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不能摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，這也是導(dǎo)致當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生依然消極被動(dòng)的主要原因之一。在面對(duì)這種困難的時(shí)候，由于種種原因教師沒(méi)有及時(shí)整改，長(zhǎng)此以往就會(huì)使得課堂效率大大降低，不利于學(xué)生問(wèn)題自覺(jué)意識(shí)的培養(yǎng)和提高。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題自覺(jué)意識(shí)缺失的原因

問(wèn)題激勵(lì)思考，然而問(wèn)題的產(chǎn)生則在于學(xué)生良好的質(zhì)疑品質(zhì)。就現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，我們不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中都沒(méi)有敢于提問(wèn)的態(tài)度，學(xué)生也沒(méi)有養(yǎng)成良好的問(wèn)題意識(shí)，具體表現(xiàn)在學(xué)生在課堂上不愿意主動(dòng)提問(wèn)，只是被動(dòng)地回答教師的問(wèn)題，機(jī)械地接受知識(shí)，并且在回答教師問(wèn)題時(shí)也不是那樣的積極主動(dòng)。那么到底是什么原因?qū)е聦W(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題自覺(jué)意識(shí)缺失呢？對(duì)此筆者從以下四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述。

（一）學(xué)生的智力因素影響

小學(xué)生正處于智力發(fā)展的初步階段，這個(gè)年齡段的學(xué)生沒(méi)有一定的獨(dú)立思考能力和辨別能力，他們心智發(fā)展不夠成熟，同樣也沒(méi)有形成豐富的知識(shí)體系。并且這個(gè)年齡段的孩子對(duì)任何事情都有著強(qiáng)烈的好奇心，但是他們卻不知道從何下手來(lái)思考這些問(wèn)題，無(wú)法將自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，對(duì)于問(wèn)題的提出能力還有待提升。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度影響

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度決定一切。倘若小學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，那么他就不會(huì)主動(dòng)去思考教師在課堂上的問(wèn)題，無(wú)法辨別教師所說(shuō)答案的準(zhǔn)確性，也沒(méi)有對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更深一層次的挖掘。在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一部分學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)不認(rèn)真，馬馬虎虎，他們根本沒(méi)有想過(guò)去質(zhì)疑問(wèn)題，這樣顯然不能養(yǎng)成良好的問(wèn)題意識(shí)。

（三）學(xué)校的教學(xué)思想陳舊

雖然在大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)深入素質(zhì)教育理念，但是也有部分學(xué)校教師還受到應(yīng)試教育的影響，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中仍然沒(méi)有擺脫以往的教學(xué)束縛，灌輸式教育仍然是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主要方式。利用這種方式根本無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，處于這個(gè)年齡段的很多學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的高低與他對(duì)這門課的喜愛(ài)程度有關(guān)，這種模式下學(xué)生沒(méi)有思考問(wèn)題的空間，問(wèn)題自覺(jué)意識(shí)無(wú)法得到有效改善。

（四）家庭教育監(jiān)管不到位

家庭教育是影響學(xué)生發(fā)展的重要教育方式之一，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的根深蒂固，許多家長(zhǎng)同樣只關(guān)心自己孩子的考試分?jǐn)?shù)，并不關(guān)心學(xué)習(xí)過(guò)程，他們認(rèn)為只有取得了好的成績(jī)才是一個(gè)好孩子。在這種觀念的影響下，孩子就認(rèn)為只有最終取得好成績(jī)才是家長(zhǎng)眼中的優(yōu)秀孩子，他們對(duì)此很少產(chǎn)生懷疑，最終也影響了學(xué)生問(wèn)題自覺(jué)意識(shí)的發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題自覺(jué)意識(shí)的重要性分析

帶著一顆求學(xué)好問(wèn)的心去進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以讓思維更加靈活。由于數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有一定的邏輯性和思考性，它本身在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題自覺(jué)意識(shí)上有著便利的條件。因此教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生問(wèn)題自覺(jué)意識(shí)培養(yǎng)方面多花費(fèi)時(shí)間，讓學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中保持積極的心態(tài)去解決問(wèn)題。對(duì)此，筆者從以下幾個(gè)方面來(lái)闡述問(wèn)題自覺(jué)意識(shí)培養(yǎng)的重要性。

（一）缺乏問(wèn)題自覺(jué)意識(shí)不利于學(xué)生的發(fā)展

可能受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在學(xué)生的眼中，教師往往是高高在上且具有威嚴(yán)的，再加上數(shù)學(xué)課堂氛圍沒(méi)有那么活躍，有的學(xué)生不敢提問(wèn)，即使發(fā)現(xiàn)了教師教學(xué)中的錯(cuò)誤也沒(méi)有及時(shí)指出，這就導(dǎo)致教師的錯(cuò)誤無(wú)法糾正，其他學(xué)生對(duì)于這個(gè)也并不知情，長(zhǎng)此以往學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)比較淺顯，無(wú)法拓寬知識(shí)面。

（二）發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題是學(xué)生所需能力之一

問(wèn)題自覺(jué)意識(shí)的培養(yǎng)有助于學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，他們?nèi)菀自趯W(xué)習(xí)中產(chǎn)生懷疑并敢于提出自己的問(wèn)題，在這種背景下學(xué)生不再覺(jué)得教師所講述的就一定是正確答案，這種方式有效培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要學(xué)生有問(wèn)題自覺(jué)意識(shí)

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)階段和啟蒙階段，在這個(gè)階段的教學(xué)中不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，同樣還要讓學(xué)生有創(chuàng)新思考方式。問(wèn)題激發(fā)思考，思考促進(jìn)創(chuàng)新，因此問(wèn)題自覺(jué)意識(shí)的培養(yǎng)是學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)掘的必要條件。在當(dāng)今時(shí)代的教學(xué)中，沒(méi)有創(chuàng)新是顯然不符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力來(lái)促進(jìn)問(wèn)題自覺(jué)意識(shí)的形成成為教師課堂教學(xué)中不可推卸的責(zé)任之一。

四、培養(yǎng)小學(xué)生問(wèn)題自覺(jué)意識(shí)的意義分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們作為教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題自覺(jué)意識(shí)的重要性，并針對(duì)學(xué)生具體情況來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。小學(xué)生在未接觸到數(shù)學(xué)時(shí)只是單純地認(rèn)為數(shù)學(xué)只是數(shù)字的計(jì)算，但在不斷學(xué)習(xí)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)這門科目不僅僅是數(shù)字，其中還包括理論性較強(qiáng)的概念等等，在這一過(guò)程中學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)新的看法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在這一過(guò)程中明確自身的引導(dǎo)地位，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，而樹(shù)立和鍛煉學(xué)生的問(wèn)題自覺(jué)意識(shí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念的基礎(chǔ)和前提，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)手段可以對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)進(jìn)行一定程度的鍛煉。

學(xué)生在課堂上養(yǎng)成問(wèn)題自覺(jué)意識(shí)，開(kāi)始主動(dòng)提出問(wèn)題并思考問(wèn)題是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種改善。在這種模式下教師的課堂主體地位也將得到改變，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者，以引導(dǎo)者的身份來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行指導(dǎo)。這種全新的教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使他們積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，借此提高課堂教學(xué)效率，同樣這對(duì)學(xué)生問(wèn)題自覺(jué)意識(shí)的形成也有著積極作用。

五、培養(yǎng)小學(xué)生問(wèn)題自覺(jué)意識(shí)的策略分析

（一）創(chuàng)造有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，喚起學(xué)生的問(wèn)題探索動(dòng)力

一位教育家曾言：“關(guān)鍵不是將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的熱愛(ài)?！边@表明在樹(shù)立學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的過(guò)程中，生硬地輸出知識(shí)給學(xué)生的教學(xué)效果比不上激發(fā)出學(xué)生問(wèn)題自覺(jué)意識(shí)。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體的體積”這一知識(shí)時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有趣的課堂問(wèn)題情境，例如“有一天，一只羊要和他的同伴去果園里摘蘋(píng)果，當(dāng)他們摘了很多大小不等的蘋(píng)果后，有一只羊提出一個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)摘得的蘋(píng)果最多，誰(shuí)就擁有那個(gè)最大的蘋(píng)果。然而，所有的蘋(píng)果的大小都不一樣，雖然有大小相似的，但在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法確定哪一個(gè)蘋(píng)果最大。此時(shí)有一只羊提議：能借助長(zhǎng)方體的體積來(lái)計(jì)算哪個(gè)蘋(píng)果才是最大的。那么怎么實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？”這時(shí)肯定會(huì)有許多學(xué)生的探索欲被激起，當(dāng)這些“小偵探”們了解到可以用長(zhǎng)方體體積計(jì)算時(shí)表現(xiàn)得十分好奇，都積極投入到這個(gè)問(wèn)題的思考中，同樣在思考中也提出了各種各樣的問(wèn)題，從而為未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到一定奠基作用。由此可推斷，興趣是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的鋪路石，在學(xué)習(xí)興趣的牽引下學(xué)生會(huì)變得非常積極主動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠促進(jìn)他們自發(fā)產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。

（二）設(shè)置課堂問(wèn)題懸念，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

問(wèn)題自覺(jué)意識(shí)的形成并非一朝一夕，而是長(zhǎng)期良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)。若想讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中主動(dòng)提出自己的問(wèn)題，就得先引導(dǎo)學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最合理的教學(xué)方法就是制造懸念，以此來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的主動(dòng)性。

具體來(lái)說(shuō)，在向四年級(jí)同學(xué)教授“小數(shù)的意義”時(shí)，筆者通過(guò)白板演示的方式用0.6、0.60、0.600等數(shù)字為學(xué)生舉例，在我講授的過(guò)程中，一些學(xué)生不禁發(fā)問(wèn)：“老師您在課堂上標(biāo)注的這些數(shù)字，哪一個(gè)更大一些？哪一個(gè)更小一些呢？” 面對(duì)學(xué)生的這個(gè)問(wèn)題，老師能夠抓住機(jī)會(huì)提高他們參與實(shí)踐的積極性，指導(dǎo)他們使用直尺測(cè)出這些數(shù)字表示的長(zhǎng)度，然后他們就可以自行得到答案。隨著學(xué)生們開(kāi)始實(shí)際操作，最后他們會(huì)發(fā)覺(jué)這些數(shù)字代表的長(zhǎng)度相同。因此，他們?cè)趯?shí)踐中就會(huì)感受到小數(shù)的特點(diǎn)：在小數(shù)末尾添加零或者抹去零，小數(shù)的大小不變。教師通過(guò)這種方式很好地促進(jìn)了學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，從而點(diǎn)燃他們提問(wèn)的動(dòng)力，隨后借助實(shí)踐讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中把握小數(shù)的特征，從而更好地促進(jìn)了學(xué)生思考能力和實(shí)踐能力的快速提升。

（三）拓展課堂教學(xué)場(chǎng)所，激勵(lì)學(xué)生發(fā)掘問(wèn)題

常言道，數(shù)學(xué)知識(shí)有著生活的根基，也能夠超越生活。所以，在激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的過(guò)程中，教師需要做出將課堂內(nèi)容拓展到學(xué)生的日常生活中的努力，指引學(xué)生留意并發(fā)覺(jué)生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用，在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題自覺(jué)意識(shí)。

例如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以從實(shí)際生活入手來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。很多學(xué)生通常在這種情況下很少去用數(shù)學(xué)思維來(lái)思考生活中經(jīng)常遇到的各種情況，因此教師的任務(wù)應(yīng)該是立刻向?qū)W生傳授圖表的使用方法以展示日常生活中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)情況。然而在學(xué)生的生活實(shí)踐過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)，單一的統(tǒng)計(jì)圖沒(méi)有辦法很好地適用于所有的統(tǒng)計(jì)現(xiàn)象，這時(shí)就會(huì)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)有些現(xiàn)象不能用條形統(tǒng)計(jì)圖來(lái)闡述，那就產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)：不同類型的統(tǒng)計(jì)問(wèn)題應(yīng)該使用哪種類型的圖表來(lái)呈現(xiàn)呢？于是此疑問(wèn)點(diǎn)亮了學(xué)生的求知欲，喚起了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高了這類學(xué)生在統(tǒng)計(jì)中的知識(shí)運(yùn)用能力。同樣利用這種貼近實(shí)際生活的教學(xué)模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的問(wèn)題自覺(jué)意識(shí)可以促進(jìn)學(xué)生有效地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

（四）借助數(shù)學(xué)運(yùn)用問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維

學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段正是數(shù)學(xué)思維形成以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要階段，因此教師在此階段的教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生形成認(rèn)知規(guī)律，在學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)上聯(lián)系新的知識(shí)點(diǎn)，借此打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)問(wèn)題自覺(jué)意識(shí)的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“三角形”這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維培養(yǎng)。首先，在課堂一開(kāi)始教師可以引出學(xué)生之前學(xué)習(xí)過(guò)的“平行四邊形”這一知識(shí)，將平行四邊形和三角形進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生采取聯(lián)想思考的方式探究數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，將平行四邊形二分之一的面積推算出三角形面積，利用平行四邊形與三角形的結(jié)合來(lái)進(jìn)行探究。這種新奇的方式必將引起學(xué)生的質(zhì)疑，很多學(xué)生就提出疑問(wèn)：能不能用正方形或者長(zhǎng)方形的面積來(lái)探究三角形的面積呢？教師還可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生來(lái)課堂上分享自己的三角形學(xué)習(xí)心得，并引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行有效的提問(wèn)，利用這種模式在很大程度上提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

（五）挖掘數(shù)學(xué)問(wèn)題內(nèi)涵，促使學(xué)生善于提問(wèn)

學(xué)生敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)是培養(yǎng)問(wèn)題自覺(jué)意識(shí)的關(guān)鍵，同樣也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。但是作為教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生提出有意義和創(chuàng)造性的問(wèn)題，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)由簡(jiǎn)到難，從而形成良好的學(xué)習(xí)方法。

例如，在教學(xué)“小數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生知道一角錢還可以用0.1元來(lái)表示時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)對(duì)0.1質(zhì)疑：看到0.1這個(gè)小數(shù)后你想提出什么樣的問(wèn)題呢？在這以后有的學(xué)生就說(shuō)道：“為什么要在前面寫(xiě)0呢？這里的1又表示什么呢？”有的學(xué)生則提問(wèn)道：“0和1之間為什么要有小圓點(diǎn)呢？這個(gè)小圓點(diǎn)表示什么？為什么一角不能寫(xiě)成1.0呢？”這些問(wèn)題既提出了本節(jié)課所教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)又引發(fā)了學(xué)生求同存異的心理。利用這種方式可以有效改善學(xué)生的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上敢于提問(wèn)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師在學(xué)生眼中高高在上的形象，對(duì)學(xué)生未來(lái)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的高效養(yǎng)成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題自覺(jué)意識(shí)刻不容緩，但是在這個(gè)過(guò)程中也需要循序漸進(jìn)。教師需要在充分了解學(xué)生心理情況的前提下為學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)方式，采取適合學(xué)生的教學(xué)手段來(lái)養(yǎng)成學(xué)生的問(wèn)題自覺(jué)意識(shí)。此外，教師也需要為學(xué)生留出足夠的自主思索時(shí)間，多給學(xué)生一些活動(dòng)的空間，讓學(xué)生敢于提問(wèn)并善于提問(wèn)，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，從而更加有效地提高小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。