小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)體系的構(gòu)建途徑

章素敏

在小學(xué)教育中實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，是基于我國教育改革向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的需要。為有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，教師不僅要整合身邊的課程資源，開發(fā)并實(shí)施學(xué)生喜愛的課程內(nèi)容，更要善于評價(jià)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)用性、立體性、實(shí)踐性等。本文基于小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評價(jià)體系的構(gòu)建，提出了完善綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)指標(biāo)的具體方法，以確保綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)和評價(jià)之間的一致性，強(qiáng)化教育評價(jià)的有效性。

一、構(gòu)建小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)體系的必要性

第一，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的多元智能、創(chuàng)造力、合作精神和實(shí)踐能力。評價(jià)體系的構(gòu)建可以幫助教師全面了解學(xué)生在不同維度上的發(fā)展情況，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。第二，評價(jià)體系可以提供客觀準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)和信息，讓教師了解學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)和發(fā)展態(tài)勢。通過評價(jià)體系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和不足，為個(gè)性化教育提供依據(jù)，幫助學(xué)生更好地提高自身能力。第三，通過對綜合實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)，及時(shí)了解教學(xué)過程的效果和問題，并提供有針對性的改進(jìn)措施，幫助教師調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生參與并獲益于綜合實(shí)踐活動(dòng)。第四，評價(jià)體系可以為學(xué)生提供目標(biāo)和反饋，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自主學(xué)習(xí)能力。通過評價(jià)結(jié)果，學(xué)生能夠了解自己的優(yōu)勢和不足，從而有針對性地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和設(shè)定個(gè)人目標(biāo)，更加積極地參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。第五，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)造性思維和社會(huì)責(zé)任感，傳統(tǒng)的考試評價(jià)體系難以完全評價(jià)這些方面。因此，構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)體系是適應(yīng)課程特點(diǎn)的需要，可以更好地反映學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)和能力發(fā)展。

因此，構(gòu)建小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)體系對于提高綜合素質(zhì)教育水平，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量都具有必要性。評價(jià)體系可以提供全面準(zhǔn)確的評價(jià)信息，為教師幫助學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力等提供指導(dǎo)。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)體系的構(gòu)建路徑

（一）平衡評價(jià)目的，關(guān)注全面發(fā)展

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)注意評價(jià)目的的平衡。傳統(tǒng)的評價(jià)偏向甄別選拔，過于關(guān)注結(jié)果和排名，容易形成競爭激烈、焦慮和壓力過大的環(huán)境，對學(xué)生的發(fā)展和全面素質(zhì)教育不利。為突出發(fā)展導(dǎo)向，評價(jià)體系應(yīng)堅(jiān)持以德為先、能力為重、全面發(fā)展的原則，設(shè)定多元化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生的綜合能力、思維方式、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作水平等方面。通過設(shè)定多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生在各個(gè)方面的發(fā)展。將評價(jià)結(jié)果從簡單的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)榛诿枋鲂缘脑u語或評價(jià)報(bào)告，以便更全面地反映學(xué)生的發(fā)展情況和特長，幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)劣之處，并提供個(gè)別化的指導(dǎo)。

例如，“意外傷害的預(yù)防與自救”綜合實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)中，評價(jià)目的是培養(yǎng)學(xué)生對意外傷害預(yù)防和自救的意識(shí)、能力以及熱愛生活、珍愛生命的情感和社會(huì)責(zé)任感。因此，在評價(jià)過程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生在各種意外傷害情境下掌握的自救技巧，同時(shí)關(guān)注他們在實(shí)際情景中能否靈活運(yùn)用這些技巧進(jìn)行自救。教師在組織該活動(dòng)時(shí)就搭建了扭傷自救的簡易場景，材料有冰袋、彈性繃帶等，用以評價(jià)學(xué)生的自救技能，關(guān)注學(xué)生是否能夠清晰地傳達(dá)扭傷自救技巧的步驟和重點(diǎn)，是否能夠巧妙地利用場景中的材料等。生活中不可預(yù)知的意外有很多，教師在課堂中還準(zhǔn)備了抽簽活動(dòng)，讓學(xué)生以小組的形式抽簽，根據(jù)學(xué)生小組的抽簽情況，讓學(xué)生搜集相關(guān)預(yù)防資料與自救技巧，并展現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與合作能力。例如，學(xué)生小組抽簽為“燙傷自救”，學(xué)生要搜集相關(guān)資料，并在各小組交流之前準(zhǔn)備好燙傷自救技巧的詳細(xì)描述，還可以伴隨相應(yīng)的動(dòng)作演示。而教師的評價(jià)就要圍繞活動(dòng)情況來展開，根據(jù)學(xué)生對燙傷自救相關(guān)知識(shí)的了解和掌握情況，考查學(xué)生是否搜集到準(zhǔn)確的資料，以及他們是否能夠清楚地描述燙傷自救技巧的步驟和要點(diǎn)，觀察學(xué)生是否能夠通過動(dòng)作、語言和表情等方式生動(dòng)地展現(xiàn)燙傷自救的過程，評價(jià)學(xué)生在小組合作中展示的團(tuán)隊(duì)合作能力。評價(jià)時(shí)，教師綜合考慮學(xué)生的表現(xiàn)，給予學(xué)生具體的反饋，肯定學(xué)生在自救意識(shí)和能力方面的發(fā)展，評估學(xué)生是否具備熱愛生活、珍愛生命的情感和社會(huì)責(zé)任感，以及他們對意外傷害的預(yù)防和自救的重視程度，同時(shí)提出改進(jìn)建議，通過綜合評價(jià)，助力學(xué)生全面發(fā)展。

（二）豐富評價(jià)內(nèi)容，突出個(gè)性展示

為避免過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求而忽視個(gè)性展示，在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)時(shí)，要在統(tǒng)一要求與個(gè)性展示之間尋找合適的評價(jià)內(nèi)容，評價(jià)體系應(yīng)包含多個(gè)評價(jià)指標(biāo)，從多個(gè)方面來衡量學(xué)生的參與和表現(xiàn)。除了對活動(dòng)過程的評價(jià)外，還可以考慮學(xué)生的創(chuàng)意、解決問題的能力、合作和溝通的能力等方面。通過設(shè)置多樣化的評價(jià)指標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異和特長。同時(shí)，在評價(jià)體系中，引入學(xué)習(xí)成長記錄，記錄學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的發(fā)展軌跡和成長過程。這種記錄包括學(xué)生的思考、感悟、反思等，既能展現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)，有助于發(fā)展學(xué)生的自我認(rèn)知能力，也能夠通過縱向?qū)Ρ葟浹a(bǔ)傳統(tǒng)橫向?qū)Ρ鹊牟蛔?，學(xué)生是在和以往的自己對比，有助于學(xué)生在活動(dòng)過程中的不斷成長。

例如，在組織“豐富多彩的民間藝術(shù)”綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師在教學(xué)伊始就體現(xiàn)出尊重學(xué)生個(gè)性，允許學(xué)生自主選擇探究民間藝術(shù)的具體方向和形式，支持他們發(fā)揮創(chuàng)意和獨(dú)特視角進(jìn)行調(diào)研和表達(dá)。學(xué)生可以選取不同類型的民間藝術(shù)，如戲曲、傳統(tǒng)樂器、民間繪畫等，展示對這些藝術(shù)形式的研究和理解。除了要求學(xué)生展示對民間藝術(shù)的理解，還鼓勵(lì)他們運(yùn)用創(chuàng)新的方式進(jìn)行表達(dá)。如學(xué)生設(shè)計(jì)和制作了一個(gè)精美的傳統(tǒng)戲曲道具，并在展示中運(yùn)用舞蹈形式進(jìn)行表演，教師評估學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力、舞蹈技巧以及對傳統(tǒng)戲曲的理解和表達(dá)能力；如學(xué)生通過分析傳統(tǒng)樂器的歷史和文化背景，展示了這些樂器在民間藝術(shù)中的重要意義和價(jià)值，教師關(guān)注學(xué)生的研究深度、思辨能力和對文化傳承的認(rèn)識(shí)；如學(xué)生進(jìn)行了一次關(guān)于民間繪畫的演講，探討了繪畫形式的演變過程和藝術(shù)家的貢獻(xiàn)、評價(jià)，教師評估學(xué)生的口頭表達(dá)能力、批判性思維和對藝術(shù)發(fā)展的理解，展示結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)行自我反思，并記錄在學(xué)習(xí)成長記錄中；如學(xué)生在自我反思中提到自己制作戲曲道具時(shí)面臨的挑戰(zhàn)，并表達(dá)了對傳統(tǒng)藝術(shù)形式的深入理解和對舞蹈技巧的持續(xù)改進(jìn)等思考。這樣的教學(xué)過程與評價(jià)過程不僅充分尊重學(xué)生主體，反映了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，還能展示出學(xué)生在活動(dòng)中的思考與感悟，促進(jìn)學(xué)生的成長和綜合素養(yǎng)的提升。

（三）多元主體參與，培養(yǎng)主體意識(shí)

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評價(jià)中，教師仍是目前評價(jià)中的主導(dǎo)，而為了激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我約束與自我管理能力，教師要將學(xué)生納入評價(jià)主體，并且在評價(jià)過程中落實(shí)，使學(xué)生意識(shí)到他們作為學(xué)習(xí)主體的權(quán)利，以及自我監(jiān)督的必要性。評價(jià)不僅僅是對學(xué)生的參與和表現(xiàn)進(jìn)行評判，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的評價(jià)意識(shí)和能力。學(xué)生要在了解評價(jià)目的和標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)使用合適的方法來表達(dá)自己的評價(jià)。

為了構(gòu)建更加多元化和綜合的評價(jià)體系，應(yīng)鼓勵(lì)和促進(jìn)各方主體的參與，包括教師、學(xué)生、家長等。學(xué)生應(yīng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并能參與到評價(jià)過程中。此外，家長也應(yīng)在評價(jià)中扮演積極的角色，通過了解評價(jià)結(jié)果，提供有針對性的輔導(dǎo)。學(xué)生自評和同伴評價(jià)的過程可以幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生之間的合作和互助。

（四）權(quán)衡量化賦分，注重質(zhì)性評價(jià)

在開展小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)時(shí)，評價(jià)方法如過于重視量化賦分而缺乏質(zhì)性評價(jià)，可能會(huì)限制教師對學(xué)生發(fā)展和個(gè)體差異的全面了解。因此，教師在評價(jià)時(shí)要采用多種評價(jià)方法和工具，如觀察記錄、學(xué)習(xí)檔案、學(xué)生自述等，以全面了解學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)，得到更多質(zhì)性信息，并有針對性地改進(jìn)提升。教師應(yīng)提供具有指導(dǎo)性的評語，包括學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、不足以及針對其發(fā)展的建議，幫助學(xué)生更清楚地了解自己的狀態(tài)，促進(jìn)其長期的發(fā)展。同時(shí)，評價(jià)結(jié)果應(yīng)該作為學(xué)生個(gè)體發(fā)展的指導(dǎo)，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，提供個(gè)性化的發(fā)展建議和培養(yǎng)方向，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。

對于“神奇的太陽能”綜合實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)，盡管量化評價(jià)可能無法完全反映學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)際情況，但可以作為一種輔助手段，提供一定的參考信息。在某些可量化的表現(xiàn)指標(biāo)上，教師可以給予學(xué)生一定的分?jǐn)?shù)評級。比如，通過問答、小測驗(yàn)等方式測試學(xué)生對太陽能能源的了解程度，如學(xué)生對太陽能能源的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、太陽能裝置和產(chǎn)品的工作原理等方面的掌握情況，但需要注意，量化評價(jià)應(yīng)結(jié)合質(zhì)性評價(jià)，盡可能避免將評價(jià)簡化為分?jǐn)?shù)或等級。教師在評價(jià)時(shí)，使用多種評價(jià)方法和工具，如觀察記錄、學(xué)習(xí)檔案等收集學(xué)生的質(zhì)性信息，全面了解他們在活動(dòng)中的表現(xiàn)和發(fā)展情況。通過觀察學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)，包括他們對太陽能能源知識(shí)的運(yùn)用、產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和操作過程等方面，記錄好學(xué)生的參與程度、創(chuàng)新意識(shí)、合作能力等，整理為評價(jià)素材。教師要求學(xué)生提交學(xué)習(xí)檔案，其中包括學(xué)生對太陽能能源相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)成果、產(chǎn)品的設(shè)計(jì)方案和思考過程等，收集學(xué)生的文稿、圖紙等材料，并鼓勵(lì)學(xué)生寫下對自己參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的感受、收獲和困難等。

例如，班級的張某同學(xué)在此次綜合實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出積極的參與態(tài)度，對太陽能能源的知識(shí)有了牢固的掌握，并且在組織活動(dòng)的過程中積極解決問題。但是，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維欠缺，在組織學(xué)生小組共同設(shè)計(jì)太陽能充電器方案時(shí)，張某只能根據(jù)課本中的教程進(jìn)行設(shè)計(jì)。在考慮到太陽能充電器的可實(shí)施性后，經(jīng)過同組同學(xué)的點(diǎn)撥，進(jìn)行了實(shí)踐操作。學(xué)生在自己提交的學(xué)習(xí)檔案中客觀地評價(jià)了自己的學(xué)習(xí)能力以及參與此次活動(dòng)的困難，而教師要根據(jù)學(xué)生在課堂問答中對知識(shí)的掌握情況，在太陽能相關(guān)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)中的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)檔案中的自我評價(jià)，給出具體反饋，包括學(xué)生的態(tài)度好在哪里，創(chuàng)造力的缺乏如何彌補(bǔ)，指出學(xué)生在技術(shù)操作方面有扎實(shí)的技能，但需要發(fā)散思維，同時(shí)指出學(xué)生在同學(xué)合作方面具有優(yōu)勢，善于傾聽團(tuán)隊(duì)的意見并調(diào)整設(shè)計(jì)方案。這種避免了單純量化賦分的評價(jià)方式，有助于學(xué)生明確自己現(xiàn)有的情況，獲得更大的突破。評價(jià)結(jié)果應(yīng)作為學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)，幫助他們不斷提升綜合素養(yǎng)和能力。同時(shí)，需要根據(jù)實(shí)際情況靈活權(quán)衡量化賦分和質(zhì)性評價(jià)的比例，以適應(yīng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)和目標(biāo)。

（五）重視評價(jià)過程，打造常態(tài)化機(jī)制

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評價(jià)過程應(yīng)該與課程教學(xué)緊密相連，發(fā)揮評價(jià)促發(fā)展的功能，而不僅僅將評價(jià)作為一項(xiàng)額外任務(wù)。因此，評價(jià)應(yīng)該與實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)相銜接，貫穿于活動(dòng)的始終。教師在活動(dòng)的指導(dǎo)過程中應(yīng)起到積極的角色，及時(shí)進(jìn)行評價(jià)并給予學(xué)生反饋，以幫助學(xué)生理解和改進(jìn)自己的表現(xiàn)。同時(shí)，評價(jià)不應(yīng)只關(guān)注期末考核，而應(yīng)建立常態(tài)化的評價(jià)機(jī)制。通過記錄學(xué)生的活動(dòng)過程、作品展示、口頭匯報(bào)等方式進(jìn)行多次評價(jià)，教師可以更全面地了解學(xué)生的具體表現(xiàn)，將評價(jià)作為持續(xù)改進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的依據(jù)，充分發(fā)揮評價(jià)的作用，推動(dòng)學(xué)校教育的發(fā)展。此外，教師在評價(jià)過程中應(yīng)具備良好的評價(jià)能力，能夠準(zhǔn)確觀察和分析學(xué)生的表現(xiàn)，教師要積極參加相關(guān)培訓(xùn)和交流活動(dòng)，提升自身評價(jià)能力，并與同行分享經(jīng)驗(yàn)。

例如，在“火災(zāi)的預(yù)防與自救”教學(xué)評價(jià)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定評價(jià)目標(biāo)，以確保評價(jià)與教學(xué)一致，如確認(rèn)學(xué)生是否通過調(diào)查了解了火災(zāi)造成損失的危害性，是否產(chǎn)生了積極情感和防火意識(shí)，以及是否掌握了必要的消防安全技能等。在教學(xué)開始之前，通過小組討論、問卷調(diào)查或簡單測試等方式進(jìn)行診斷性評價(jià)，了解學(xué)生對火災(zāi)預(yù)防和自救方面知識(shí)的掌握程度和意識(shí)水平。在教學(xué)過程中，持續(xù)進(jìn)行形成性評價(jià)，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和問題。教師通過觀察學(xué)生的參與程度、與他們的交流互動(dòng)、項(xiàng)目作品展示等方式，評估他們對火災(zāi)預(yù)防和自救的理解和應(yīng)用情況。在教學(xué)結(jié)束后通過學(xué)生的報(bào)告、口頭匯報(bào)或參與模擬實(shí)際火災(zāi)自救演練等方式進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展情況。將評價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程，學(xué)生的評價(jià)將與實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)相銜接，教師可以及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，為他們提供反饋，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略和活動(dòng)設(shè)計(jì)。

綜上所述，構(gòu)建小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)體系是為了提高綜合素質(zhì)教育水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。為了提供全面準(zhǔn)確的評價(jià)信息，教師要構(gòu)建科學(xué)、全面、動(dòng)態(tài)的評價(jià)體系，既關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握，也注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力等綜合素質(zhì)，平衡評價(jià)的功能，使其既能提供學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的參照，又能反映學(xué)生全面發(fā)展的情況，評價(jià)體系中既要有定量評價(jià)，如成績、測試等，也要注重質(zhì)性評價(jià)，如觀察記錄、作品展示等，同時(shí)評價(jià)過程應(yīng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，形成常態(tài)化機(jī)制。需要注意的是，量化賦分只是評價(jià)體系的一部分，不能過分依賴，更應(yīng)注重對學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行綜合判斷。