“快樂讀書吧”微課教學(xué)的策略

羅仁明

“快樂讀書吧”是統(tǒng)編小學(xué)語文教材的一大創(chuàng)新亮點(diǎn)，是課外閱讀教材化、課程化的突出表現(xiàn)，旨在讓學(xué)生多讀書，讀整本書，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教材中共安排了12次“快樂讀書吧”，一二年級(jí)安排的是童謠、兒歌和故事，三到六年級(jí)的“快樂讀書吧”在形式安排、主題設(shè)置、語文要素等方面形成了獨(dú)立的體系，安排了不同類型的書目，如童話、寓言、神話故事、科普文、民間故事、中國(guó)古典名著、成長(zhǎng)教育小說、外國(guó)名著等?！翱鞓纷x書吧”微課教學(xué)策略是指借助微課這種形式，通過微課與“快樂讀書吧”的有機(jī)融合，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，助推閱讀深入、高效、持續(xù)地開展。

一、“快樂讀書吧”微課教學(xué)策略的背景和意義

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)讀整本書，“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語文學(xué)習(xí)空間，提高語文學(xué)習(xí)能力”。因而“快樂讀書吧”微課教學(xué)策略是提高教學(xué)質(zhì)量，智慧化校園時(shí)代的必然要求。微課教學(xué)不僅能夠借助多媒體手段生動(dòng)呈現(xiàn)豐富多樣的教材內(nèi)容，更能以引人入勝的方式勾勒出文學(xué)作品的絢麗畫卷，從而深深吸引學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃他們對(duì)閱讀的興趣。這樣的互動(dòng)體驗(yàn)不僅豐富了課堂氛圍，也激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探索的動(dòng)力，使閱讀教學(xué)更加生動(dòng)有趣，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論和思考，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)有重要的意義。

（一）提高學(xué)生的閱讀興趣

“快樂讀書吧”微課教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多元學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的興趣和熱愛，通過生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，包括視頻講解、動(dòng)畫演示、游戲、故事、詩歌等，激活學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

“快樂讀書吧”微課教學(xué)策略鼓勵(lì)學(xué)生思考和討論，微課教學(xué)通過彈幕、問答、評(píng)論等方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

（三）提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

“快樂讀書吧”微課教學(xué)策略突出文學(xué)作品的時(shí)代性和文化內(nèi)涵，有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和批判性思維的能力。

（四）滿足學(xué)生的個(gè)性化需求

“快樂讀書吧”微課教學(xué)策略注重個(gè)性化閱讀，微課教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，可以根據(jù)不同層次的學(xué)生需求，設(shè)置不同知識(shí)點(diǎn)的難度，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求選擇適合自己的文學(xué)作品進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。

（五）提高教學(xué)質(zhì)量

微課時(shí)長(zhǎng)一般為5—8分鐘，結(jié)構(gòu)緊湊，內(nèi)容精練，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?！翱鞓纷x書吧”微課教學(xué)使得閱讀教學(xué)更加生動(dòng)、互動(dòng)、個(gè)性，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、“快樂讀書吧”微課教學(xué)策略

（一）導(dǎo)讀式微課教學(xué)策略

微課能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)碎片時(shí)間的利用，這能讓學(xué)生充分利用每一分每一秒的學(xué)習(xí)時(shí)間。微課教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)視頻為主體。學(xué)生只要有手機(jī)或電腦，就可以隨時(shí)下載并進(jìn)行學(xué)習(xí)，非常方便，能夠滿足學(xué)生對(duì)各種學(xué)科、各種課程的學(xué)習(xí)要求。這樣不僅能讓學(xué)生找到自己的不足之處，也能讓他們對(duì)基本知識(shí)有更深的了解，這也是與傳統(tǒng)教學(xué)的不同之處。教師可以借助微課豐富的資源開展“快樂讀書吧”的導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)。例如，三年級(jí)上冊(cè)“快樂讀書吧”《在那奇妙的王國(guó)里》一課，在講授安徒生的童話故事時(shí)，教師可以選擇其中的一個(gè)經(jīng)典故事，如《拇指姑娘》，借助微課為學(xué)生播放關(guān)于故事情節(jié)的微課視頻，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的興趣。接著以情感引導(dǎo)策略來提高學(xué)生的情感共鳴和理解能力。教師可以首先以生動(dòng)的語言描述故事情節(jié)，讓學(xué)生沉浸在故事的奇妙世界中。隨后，教師選擇一段精彩的情節(jié)，如拇指姑娘探險(xiǎn)的部分，通過聲音、圖像和描述來呈現(xiàn)。這些多媒體元素將幫助學(xué)生更好地感知故事的情感氛圍，激發(fā)他們的好奇心和情感投入。接著，教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，如拇指姑娘在故事中所面臨的困境，以及她的勇氣和聰明才智是如何幫助她解決問題的。通過提問，教師鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注角色的情感變化以及作品所探討的道德和倫理問題。學(xué)生將被激發(fā)思考，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并與故事中的角色建立情感聯(lián)系。最后，教師可以要求學(xué)生完成一個(gè)小組任務(wù)，讓他們合作撰寫一份關(guān)于《拇指姑娘》的書評(píng)。在書評(píng)中，學(xué)生可以分享自己對(duì)故事情節(jié)和角色情感的深刻理解，以及他們對(duì)故事中的主題的思考。這項(xiàng)任務(wù)不僅鼓勵(lì)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，還培養(yǎng)了他們的寫作和批判性思維能力。通過這一實(shí)例，可以看到情感導(dǎo)讀策略如何在教學(xué)中發(fā)揮作用，使學(xué)生更深入地理解文學(xué)作品，與之建立更深刻的聯(lián)系，同時(shí)也激發(fā)了他們對(duì)文學(xué)的濃厚興趣。情感導(dǎo)讀不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，還豐富了他們的文學(xué)體驗(yàn)。

（二）情境式微課教學(xué)策略

微課是一種與教育改革相適應(yīng)的新的教學(xué)方法，它的目的是提升小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)專注力，促進(jìn)他們的創(chuàng)造力、探究思維的發(fā)展。對(duì)于小學(xué)生來說，課文學(xué)習(xí)已經(jīng)不是什么新鮮事了，教師要做的就是在指導(dǎo)他們理解課文的同時(shí)，引導(dǎo)他們通過研究課文來感受作者的深厚感情，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。教師要擅長(zhǎng)利用微課，將與文本有關(guān)的視頻或音頻播放出來，創(chuàng)造出文本中的情境，讓學(xué)生對(duì)文本中的人物情節(jié)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的理解能力。通過巧妙地融入音頻、視頻、圖片等多媒體資源，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造更為生動(dòng)且引人入勝的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這不僅能夠讓學(xué)生更好地理解和感知文學(xué)作品，還能夠提升他們的視覺和聽覺素養(yǎng)，讓閱讀不再僅僅是文字的堆砌，而是一場(chǎng)多感官的冒險(xiǎn)。音頻的運(yùn)用可以使文學(xué)作品中的對(duì)話更加生動(dòng)，讓角色的聲音和情感更加貼近學(xué)生。視頻的加入能夠呈現(xiàn)作品中的場(chǎng)景和情景，讓學(xué)生仿佛置身其中。而精心挑選的圖片和圖像則可以幫助學(xué)生更好地理解作品的背景和文化涵義?？偟膩碚f，多媒體和視覺輔助不僅豐富了微課的內(nèi)容，還為學(xué)生提供了更為豐富和多樣的學(xué)習(xí)情境體驗(yàn)。這種綜合感知和創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅有益于文學(xué)的理解，也有助于學(xué)生在多媒體時(shí)代更好地適應(yīng)和應(yīng)用各種信息資源。因此，在“快樂讀書吧”教學(xué)中，情境式微課教學(xué)策略的輔助應(yīng)用是不可或缺的，可以積極創(chuàng)設(shè)情境，有助于提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。

在三年級(jí)上冊(cè)“快樂讀書吧”教材中，當(dāng)教學(xué)童話故事時(shí)，情境式微課的應(yīng)用可以通過以下教學(xué)實(shí)例得以體現(xiàn)。假設(shè)教師選取了格林童話中的《灰姑娘》作為教學(xué)材料。首先，教師可以在微課中引入多媒體元素，如音頻。通過播放聲音，學(xué)生可以聽到灰姑娘溫柔的聲音以及與其他角色的對(duì)話。這樣的音頻呈現(xiàn)不僅使故事更生動(dòng)，還能夠幫助學(xué)生更好地理解角色情感和故事情節(jié)。其次，教師可以使用圖像和視頻來呈現(xiàn)故事中的場(chǎng)景和角色。通過展示灰姑娘生活在灰暗、沉悶的環(huán)境中，然后轉(zhuǎn)場(chǎng)到宴會(huì)上燦爛的畫面，學(xué)生可以通過視覺感知故事中的變化和對(duì)比。這樣的視覺輔助不僅增加了學(xué)生的興趣，還提高了他們的視覺素養(yǎng)。此外，教師還可以設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與到故事中。例如，教師可以提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生思考灰姑娘的感受或預(yù)測(cè)下一步情節(jié)的發(fā)展。這種互動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生的思考和參與，使他們更深入地探討故事的情感和主題。通過多媒體和視覺輔助策略，教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更豐富、更引人入勝的學(xué)習(xí)情境體驗(yàn)。這不僅有助于學(xué)生更好地理解文學(xué)作品，還提升了他們的視覺和聽覺體驗(yàn)，使閱讀變得更具吸引力。這種多感官的學(xué)習(xí)方式還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，幫助他們更深刻地體驗(yàn)文學(xué)作品的魅力。因此，多媒體和視覺輔助策略在統(tǒng)編版“快樂讀書吧”微課教學(xué)中是一項(xiàng)不可或缺的策略，有助于提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（三）跨學(xué)科連接式微課教學(xué)策略

在統(tǒng)編版“快樂讀書吧”微課教學(xué)中，跨學(xué)科連接是一項(xiàng)具有廣泛教育價(jià)值的策略。通過將文學(xué)作品與其他學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，教師創(chuàng)造了寶貴的跨學(xué)科學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如，將文學(xué)作品與歷史、社會(huì)科學(xué)等領(lǐng)域緊密聯(lián)系起來，不僅有助于學(xué)生更好地理解作品的文化和歷史背景，還能夠拓寬他們的知識(shí)視野，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。通過跨學(xué)科連接，學(xué)生不僅限于閱讀文學(xué)作品本身，還能夠深入探討與作品相關(guān)的歷史事件、社會(huì)現(xiàn)象或科學(xué)理論。這種綜合學(xué)習(xí)方式不僅有助于學(xué)生全面理解作品，還促使他們將文學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，認(rèn)識(shí)到文學(xué)在社會(huì)和文化中的重要作用。此外，跨學(xué)科連接還激發(fā)了學(xué)生的跨學(xué)科思維和批判性思考。通過將不同學(xué)科的知識(shí)融合在一起，學(xué)生需要分析、比較和評(píng)估不同領(lǐng)域的信息，這有助于培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力?？傊?，跨學(xué)科連接是一種豐富和深化文學(xué)學(xué)習(xí)的方法。它不僅為學(xué)生提供了更廣泛的知識(shí)背景，還培養(yǎng)了他們的綜合素養(yǎng)和批判性思維。在“快樂讀書吧”微課教學(xué)中，跨學(xué)科連接是一項(xiàng)重要的策略，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和文化素養(yǎng)。

（四）互動(dòng)設(shè)計(jì)式微課教學(xué)策略

微課教學(xué)的核心理念之一是積極強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和互動(dòng)。這意味著教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和激發(fā)者。在統(tǒng)編版“快樂讀書吧”微課教學(xué)中，教師具備了廣泛的互動(dòng)設(shè)計(jì)能力，包括討論、問答、小組討論等，這一切都旨在促進(jìn)學(xué)生的思考和交流。通過互動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以參與到閱讀過程中，不再僅僅是被動(dòng)地接受信息。他們可以提出問題、分享觀點(diǎn)、探討疑慮，從而積極參與到文學(xué)作品的解讀和討論中。這種參與不僅有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力，還培養(yǎng)了他們的批判性思維，激發(fā)了對(duì)文學(xué)作品更深層次的思考。此外，互動(dòng)設(shè)計(jì)也有助于建立積極的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生之間的互動(dòng)和合作可以促進(jìn)知識(shí)的共享和交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的樂趣和動(dòng)力?？傊?dòng)設(shè)計(jì)不僅僅是微課教學(xué)的手段，更是一種教育理念的體現(xiàn)。它使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)了他們的思辨和溝通能力，同時(shí)也提高了閱讀和學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在“快樂讀書吧”微課教學(xué)中，互動(dòng)設(shè)計(jì)是一個(gè)至關(guān)重要的策略，為學(xué)生提供了更加豐富和深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“快樂讀書吧”的《很久很久以前》時(shí)，互動(dòng)設(shè)計(jì)策略可以通過一個(gè)教學(xué)實(shí)例來展示其重要性。假設(shè)教師選擇教授古希臘神話中的故事，如《奧德賽》中的一節(jié)。首先，教師可以呈現(xiàn)神話的背景信息和主要情節(jié)，引發(fā)學(xué)生的興趣。接著，教師可以提出一個(gè)問題，例如：“你認(rèn)為奧德賽在這段故事中遇到的挑戰(zhàn)是什么？他是如何克服這些挑戰(zhàn)的？”通過這個(gè)問題，教師激發(fā)了學(xué)生的思考和討論。學(xué)生可以分享自己的觀點(diǎn)，并通過互動(dòng)與學(xué)生交流不同的看法。接下來，教師可以組織小組討論，讓學(xué)生合作分析故事中的角色和情節(jié)。每個(gè)小組可以負(fù)責(zé)不同的情節(jié)分析，然后分享他們的發(fā)現(xiàn)和見解。這樣的小組討論不僅提升了學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神，還促使他們深入研究文學(xué)作品。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，然后進(jìn)行全班討論。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓他們更深入地探討文學(xué)作品中的主題和情感。通過互動(dòng)設(shè)計(jì)策略，教師不僅讓學(xué)生積極參與到閱讀過程中，還培養(yǎng)了他們的批判性思維和合作能力。學(xué)生通過討論和交流，更深入地理解文學(xué)作品，并與同學(xué)一起建立學(xué)術(shù)社區(qū)。這種互動(dòng)不僅提高了學(xué)生的閱讀理解能力，還增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。因此，在“快樂讀書吧”微課教學(xué)中，互動(dòng)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)至關(guān)重要的策略，有助于提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（五）助讀式微課教學(xué)策略

微課的形式和內(nèi)容具有很強(qiáng)的多樣性，并沒有特定的條條框框來限定。所以，在使用微課進(jìn)行課后評(píng)價(jià)的時(shí)候，語文教師可以將知識(shí)點(diǎn)以一種詼諧、風(fēng)趣的視頻或音頻的方式展現(xiàn)出來，改變傳統(tǒng)的單調(diào)的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生得到一種與以前截然不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這樣就能極大地提升他們的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)助讀效果。以“快樂讀書吧”《很久很久以前》為例，課后教師通過微課吸引學(xué)生閱讀更多的中外神話故事，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象續(xù)寫神話。將紙質(zhì)教材所不能展現(xiàn)的東西用音頻、視頻等形式展現(xiàn)，學(xué)生會(huì)非常感興趣，并與語文教師進(jìn)行互動(dòng)。在助讀過程中，學(xué)生總是存在著未解之處，在傳統(tǒng)的教育方式下，教只能通過反復(fù)的解釋，讓學(xué)生明白自己的意思。但是，假如只有一個(gè)學(xué)生有這個(gè)問題，那么重復(fù)地解釋就會(huì)耽誤別人的時(shí)間，從而影響到整個(gè)學(xué)習(xí)過程的效果。微課技術(shù)的產(chǎn)生，為這個(gè)問題提供了很好的解決方案。微課的內(nèi)容易于存儲(chǔ)，教學(xué)方式富有針對(duì)性，可以讓學(xué)生不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，及時(shí)查找不足，不會(huì)影響到其他同學(xué)，也不會(huì)占據(jù)老師的時(shí)間，而且還能加強(qiáng)和鞏固所學(xué)的語文知識(shí)。助讀式微課還可以給學(xué)生展示閱讀的技巧和方法，授之以“漁”，讓助讀式微課成為學(xué)生閱讀的助推器。

“快樂讀書吧”微課教學(xué)是一種有潛力的教學(xué)方式，課前、課中、課后使用微課教學(xué)有助于提高學(xué)生的閱讀興趣和能力。通過精選教材內(nèi)容、設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)和有效的評(píng)估方法，教師可以更好地利用這一教學(xué)方法，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。因此，教育工作者應(yīng)積極探索和應(yīng)用“快樂讀書吧”微課教學(xué)，以推動(dòng)教育教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。

【本文系2020年度安徽省教育信息技術(shù)研究課題“基于微課的‘快樂讀書吧教學(xué)的行動(dòng)研究”（立項(xiàng)編號(hào)：AH2020129）的研究成果?！?/p>