項目式學習在高中語文教學中的應用研究

新課改背景下，高中語文教學模式的改革不能忽略“項目式學習”。項目式學習在西方國家已經(jīng)實施多年，而隨著我國對素質教育的重視程度越來越高，我國高中語文教學也愈發(fā)重視項目式學習，各地區(qū)相繼開展了項目式語文教學改革探索，進一步推動了高中語文教學改革。由關在龍主編的《高中語文項目式教學實踐研究》一書，基于新課改的教育背景、培育學生核心素養(yǎng)的目標，細致闡述了項目式教學的理論依據(jù)及具體的設計和實施方法，深入探究了項目式學習在高中語文教學中的應用現(xiàn)狀、實現(xiàn)路徑?？傮w來看，該書立足課堂，扎根教學實踐，對于一線語文教師開展項目式教學具有較高的借鑒價值。

一是堅守“還課于生”的理念，合理發(fā)揮教師在小組學習中的輔助引導作用。項目式學習通常以小組學習的方式進行，學生在小組中有各自的角色，且會基于不同的學習任務需求進行角色輪換。但在實施項目式學習過程中，始終要明確一點：學生是課堂學習的主體，教師起引導啟發(fā)和評價反饋的輔助作用。小組學習并非毫無章法的自由發(fā)揮，通常會遵循“七步法”的順序，即弄清概念、提出問題、頭腦風暴、構建與假設、確立學習目標、獨立學習和概括總結七個步驟，學生依托課前自主搜集到的或者教師準備的學習材料，進行合作探究，逐個完成學習任務。在此過程中，教師須明白：自身的角色是通過支持、建議和指導來幫助學生更好地學習，而非代替學生去探索新知。

二是遵循基礎性、開放性、民主性、個性化的基本原則?；A性方面，既指課程難度和能力素養(yǎng)的基礎性，也指項目式學習組織形式的基礎性。要重視學生語文涵養(yǎng)的培育，讓學生構建豐富扎實的語文知識結構，在保證其具備基本的語言構建與運用能力的基礎上再去追求邏輯思維、審美鑒賞和文學創(chuàng)新能力的發(fā)展。開放性方面，即不要過分限制學生對語文學習內容和小組學習模式的選擇，可以將學習內容作適當延伸、拓展，讓學生不僅討論、學習出現(xiàn)在教材上的內容，也探討社會性話題、中西方文學等開放性話題，小組學習模式可以線上線下自由選擇。民主性方面，既要追求教師與學生在學習活動中的民主平等，也要敦促學生之間在學習活動中保持民主，讓小組合作探究學習使每個學生都受益。個性化方面，要鼓勵學生在小組學習中充分發(fā)揮創(chuàng)造力，對學習任務、探究話題、組織形式、角色分配、話題拓展等提出自己的建議，提高小組學習活動的創(chuàng)新性（包括過程和結果），提升項目式語文課堂學習效率。

三是有機統(tǒng)籌課堂教學、考試測驗和課后學習，構建高中語文教學項目式學習的科學運轉機制。在項目式學習實踐初期，教師就需要樹立三者協(xié)調統(tǒng)籌、互促互進的教學理念，在項目式學習的完善發(fā)展過程中，要在這一價值理念的基礎上，運用恰當?shù)慕谈氖侄?，?yōu)化學習組織形式與課堂模式，讓學生從項目式學習中獲得新知，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。例如，將大數(shù)據(jù)技術、虛擬技術引入項目式學習來提高課前準備工作的效率，豐富課堂學習視覺體驗，優(yōu)化項目式小組學習的流程，為學生提供更多優(yōu)質的語文學習內容。

（江西省景德鎮(zhèn)一中汪景芳）