智慧物流背景下五年制高職倉儲(chǔ)課程立體化實(shí)踐教學(xué)改革研究

文/羅正飛

1.引言

物流業(yè)在我國迅猛發(fā)展，是國家經(jīng)濟(jì)支柱性產(chǎn)業(yè)。伴隨著傳統(tǒng)商貿(mào)交易模式的變革，科學(xué)技術(shù)持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展，信息技術(shù)迭代，物流設(shè)施設(shè)備推陳出新，物流效率加速，“智慧物流”的觀念為物流從業(yè)者接受。智慧物流是利用智能軟件和硬件，借助互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)工具等技術(shù)手段，在物流的各個(gè)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)精細(xì)的、動(dòng)態(tài)的、可視的管控，從而使得整體物流系統(tǒng)的決策分析能力提高，操作執(zhí)行作業(yè)能力加快，物流運(yùn)作效率提升。五年制高等職業(yè)教育與學(xué)科型的普通高等教育不同，層次高于中等職業(yè)教育，其突出特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)“職業(yè)性”和“高級(jí)應(yīng)用性”，“職業(yè)性”是教育的目標(biāo)，“高級(jí)應(yīng)用型”是技術(shù)特點(diǎn)，在智慧物流這個(gè)背景下，物流企業(yè)和企業(yè)物流對(duì)職業(yè)人才提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。倉儲(chǔ)是物流活動(dòng)的核心功能，《物流成本管理》《物流綜合實(shí)訓(xùn)》《倉儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)》等物流專業(yè)課程是五年制高職院校物流人才培養(yǎng)的核心課程。本文根據(jù)新時(shí)代要求，整合核心課程中的倉儲(chǔ)課程和倉儲(chǔ)內(nèi)容，根據(jù)物流人才培養(yǎng)和立體化實(shí)踐教學(xué)思路，打破傳統(tǒng)教材和傳統(tǒng)觀念的限制，構(gòu)建智慧物流背景下五年制高職倉儲(chǔ)課程立體化實(shí)踐教學(xué)體系，旨在提高物流人才倉儲(chǔ)技能，滿足社會(huì)對(duì)物流人才的新要求。

2.智慧物流背景下五年制高職立體化實(shí)踐教學(xué)改革意義

（1）職業(yè)教育改革創(chuàng)新與物流人才需求發(fā)展趨勢的客觀要求。國務(wù)院在2017年印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，規(guī)劃明確要求要花大力氣的發(fā)展好智慧物流，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、智慧倉、搬運(yùn)機(jī)器人等智能技術(shù)和設(shè)備的應(yīng)用，智能制造型企業(yè)、新零售型企業(yè)和物流企業(yè)需要大量的應(yīng)用復(fù)合型物流技術(shù)人才。五年制高職教育更是肩負(fù)著培養(yǎng)智慧物流新時(shí)代背景下的高技術(shù)人才的使命，院校對(duì)于現(xiàn)代物流人才培養(yǎng)的質(zhì)量好壞取決于實(shí)踐教學(xué)課程體系的構(gòu)建，有必要重構(gòu)現(xiàn)有的實(shí)踐課程體系、實(shí)踐教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、實(shí)踐教學(xué)方法等。（2）提升物流專業(yè)教師教學(xué)水平的本質(zhì)要求。教師是實(shí)踐教學(xué)課程改革的核心擔(dān)當(dāng)和關(guān)鍵因素，智慧物流發(fā)展背景下對(duì)物流專業(yè)人才的要求自然會(huì)落實(shí)到對(duì)教師的要求上，教師不但需要成長為高素質(zhì)的應(yīng)用性復(fù)合型人才，而且需要建立團(tuán)隊(duì)，形成共享思維，不斷學(xué)習(xí)和探索更科學(xué)更適用的教學(xué)方法，提高教科研能力，改變教學(xué)觀念，使用現(xiàn)代化教具。能夠適應(yīng)教室、機(jī)房、實(shí)訓(xùn)室、報(bào)告廳多場景切換教學(xué)，提高學(xué)校教學(xué)設(shè)施、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的利用率和開出率，提高學(xué)生參與的積極性，引導(dǎo)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究，引入新的課程考核機(jī)制。

3.構(gòu)建五年制高職倉儲(chǔ)課程立體化實(shí)踐教學(xué)體系

倉儲(chǔ)課程的實(shí)踐教學(xué)以商流、物流、信息流、資金流四流合一為理念，對(duì)接對(duì)標(biāo)國家職業(yè)和技能標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)五年制高職學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建體系包含了三個(gè)維度，一維實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，二維實(shí)踐教學(xué)方式，三維實(shí)踐教學(xué)職業(yè)能力。這個(gè)倉儲(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)體系呈現(xiàn)立體化三維結(jié)構(gòu)，其中實(shí)踐教學(xué)能力分為核心能力和通用能力。重構(gòu)倉儲(chǔ)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，充分考慮了知識(shí)點(diǎn)和技能訓(xùn)練點(diǎn)的選擇與組合，以實(shí)踐教學(xué)為主，理論教學(xué)為輔穿插其中，有序安排教學(xué)組織與場地。精選相適應(yīng)的項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建《倉儲(chǔ)管理與實(shí)務(wù)》《倉儲(chǔ)成本管理》《智慧倉儲(chǔ)作業(yè)方案設(shè)計(jì)》《無人倉規(guī)劃與實(shí)施》和《倉儲(chǔ)大數(shù)據(jù)分析》五大實(shí)踐教學(xué)課程模塊，即具有實(shí)現(xiàn)單一功能或?qū)ｍ?xiàng)能力要素的獨(dú)立性，也具有實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)能力要素的綜合性。整體課程的三維指標(biāo)以智慧物流為背景，學(xué)生全程參與實(shí)踐學(xué)習(xí)，將物流職業(yè)素養(yǎng)貫穿其中。五年制高職倉儲(chǔ)課程立體化實(shí)踐教學(xué)體系如表1所示。（1）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以物流的新知識(shí)、新技術(shù)為依托，以智慧倉儲(chǔ)、現(xiàn)代倉儲(chǔ)活動(dòng)為主線開發(fā)典型項(xiàng)目式工作任務(wù)，運(yùn)用軟硬件相關(guān)要素，依據(jù)倉儲(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容特性，涵蓋了大數(shù)據(jù)、現(xiàn)代倉儲(chǔ)、智慧物流的信息化手段，對(duì)標(biāo)對(duì)接物流管理1+X職業(yè)技能等級(jí)（中級(jí)）、全國智慧物流作業(yè)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施技能大賽和全國物流服務(wù)師技能大賽的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)實(shí)踐課程為主，理論知識(shí)穿插其中的理實(shí)一體化的五大實(shí)踐課程，實(shí)踐知識(shí)包括倉儲(chǔ)作業(yè)管理、倉儲(chǔ)布局與物流設(shè)施規(guī)劃、庫存控制、作業(yè)成本控制、作業(yè)績效考核、智慧倉儲(chǔ)方案設(shè)計(jì)、無人倉需求分析、無人倉布局規(guī)劃、無人倉場地實(shí)施、倉儲(chǔ)業(yè)務(wù)大數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)等。立體化的倉儲(chǔ)實(shí)踐課程在各物流教學(xué)實(shí)踐場所，如物流綜合實(shí)訓(xùn)室、無人倉實(shí)訓(xùn)室等，按部就班、循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。（2）實(shí)踐教學(xué)方式。倉儲(chǔ)實(shí)踐課程教學(xué)以項(xiàng)目任務(wù)式設(shè)計(jì)，以學(xué)生為主體，在校內(nèi)可開展理實(shí)一體化教學(xué)、仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)?！秱}儲(chǔ)管理與實(shí)務(wù)》《倉儲(chǔ)成本管理》這兩門課程模塊采用理實(shí)一體化教學(xué)和仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)，可以進(jìn)行角色模擬、物流設(shè)施模擬、利用軟件仿真，學(xué)生不僅能掌握課程的單項(xiàng)技能，而且最終提升綜合技能。《智慧倉儲(chǔ)作業(yè)方案設(shè)計(jì)》《無人倉規(guī)劃與實(shí)施》和《倉儲(chǔ)大數(shù)據(jù)分析》這三門課程模塊采用課程設(shè)計(jì)方式，學(xué)生可以理論聯(lián)系實(shí)際，從工作任務(wù)和工作崗位出發(fā)，從設(shè)備認(rèn)知、業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)和業(yè)務(wù)操作三個(gè)層面分析、改進(jìn)與創(chuàng)新，情景案例導(dǎo)入，學(xué)生全面掌握全流程操作和規(guī)劃設(shè)計(jì)。（3）實(shí)踐教學(xué)職業(yè)能力。實(shí)踐教學(xué)職業(yè)能力包含了實(shí)踐職業(yè)核心能力和實(shí)踐通用能力，實(shí)踐職業(yè)核心能力的基礎(chǔ)是倉儲(chǔ)工作流程，培養(yǎng)學(xué)生的能力是遞進(jìn)式的，從局部工作到整體供應(yīng)鏈管理思維，掌握如表1所示的五大實(shí)踐教學(xué)課程模塊職業(yè)核心能力，如能制定存儲(chǔ)規(guī)劃，確定存儲(chǔ)策略等，能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要充分利用各種信息化、現(xiàn)代化、智能化實(shí)踐方式和實(shí)踐場地。通用能力的培養(yǎng)是立體化、全方位的，體現(xiàn)在所有實(shí)踐教學(xué)的活動(dòng)中，重在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)品德和職業(yè)素養(yǎng)，這包括管理能力、核算能力、統(tǒng)計(jì)能力、應(yīng)用能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、職業(yè)適應(yīng)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)適應(yīng)能力、大數(shù)據(jù)分析能力等能力。（4）課程考核評(píng)價(jià)。本課程體系以過程考核為重點(diǎn)，結(jié)果性考核為輔，重在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐課程學(xué)習(xí)真正外化于行、內(nèi)化于心，保證實(shí)踐教學(xué)體系高質(zhì)量的運(yùn)行。過程性考核按照課程內(nèi)容項(xiàng)目化分階段考核，項(xiàng)目內(nèi)容結(jié)束即安排考試。以實(shí)踐職業(yè)核心能力、實(shí)踐通用能力、實(shí)踐學(xué)習(xí)能力作為三維指標(biāo)，細(xì)分指標(biāo)逐項(xiàng)打分。明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠探究、沉浸的學(xué)習(xí)。本課程體系是基于理實(shí)一體化的智慧技術(shù)、現(xiàn)代倉儲(chǔ)開展教學(xué)，課程不是對(duì)知識(shí)的簡單灌輸，而是通過項(xiàng)目式考中學(xué)，學(xué)中考，每個(gè)項(xiàng)目模塊完成和執(zhí)行情況為考核的主線，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，考核過程要公平公正公開。教學(xué)評(píng)價(jià)既有過程性分又有結(jié)果分，分值比例七三開或六四開，可根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整。過程性考核包含每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)中學(xué)生出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、提交作業(yè)、核心技能操作等情況評(píng)定成績，而結(jié)果性考核以每個(gè)課程模塊結(jié)束，導(dǎo)入綜合案例進(jìn)一步考查實(shí)踐職業(yè)核心能力，綜合評(píng)分，保證學(xué)生能夠?qū)W以致用，解決實(shí)際問題。

表1 五年制高職倉儲(chǔ)課程立體化實(shí)踐教學(xué)體系

4.結(jié)語

近些年我國高新技術(shù)的飛速發(fā)展成功帶動(dòng)了物流產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)轉(zhuǎn)型，院校的課程改革需要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，實(shí)踐教學(xué)課程體系的構(gòu)建是實(shí)施職業(yè)教育對(duì)接產(chǎn)業(yè)企業(yè)的有效保障。習(xí)近平同志說過“發(fā)展是第一要?jiǎng)?wù)，人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動(dòng)力”。市場需要千千萬萬的高級(jí)應(yīng)用型人才，倉儲(chǔ)課程教學(xué)改革要符合現(xiàn)代倉儲(chǔ)、智慧物流人才的需求，五年制高職院校需要緊跟經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向，動(dòng)態(tài)調(diào)整物流專業(yè)課程設(shè)置、構(gòu)建與之相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐課程體系培養(yǎng)出不跟經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)的現(xiàn)代物流人才。