書寫不可修葺的過(guò)往，看見(jiàn)剎那流逝的時(shí)間

文/杭州高級(jí)中學(xué)錢塘學(xué)校 范淑敏

寫作營(yíng)項(xiàng)目：

《普通高中教科書·語(yǔ)文·選擇性必修上冊(cè)》第七單元--借鑒《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》《赤壁賦》《登泰山記》中的藝術(shù)手法，寫一篇不少于800 字的散文。

寫作營(yíng)目標(biāo)：

●明確散文的寫作特點(diǎn)。

如何發(fā)現(xiàn)生活中值得書寫的經(jīng)驗(yàn)？如何剪裁這些經(jīng)驗(yàn)成為一篇散文？應(yīng)該從何處進(jìn)入散文書寫的母題？如何書寫共通的情感以向讀者發(fā)出邀請(qǐng)？散文既然是書寫情感的文學(xué)體裁，那么散文書寫中可教的部分在哪里？如何用可教的部分喚醒我們心中不可教的部分？

帶著這樣的疑問(wèn)，我們反觀當(dāng)前高中散文課的教學(xué)，會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前已基本形成“向外走”或“走到散文之外”的局面：把關(guān)注“個(gè)人化的言說(shuō)對(duì)象”轉(zhuǎn)向了泛化的“外在的言說(shuō)對(duì)象”，從貼近作者“感受其所見(jiàn)所聞”向外走向知人論世的“談?wù)撐覀兊乃妓搿薄?/p>

中學(xué)生的散文寫作有一些可取的路徑。

寫作營(yíng)技巧

以創(chuàng)作者的姿態(tài)閱讀，以讀者之心貼作者之情

現(xiàn)在的高中語(yǔ)文課堂，同學(xué)們?cè)谑崂砦谋镜倪^(guò)程中，往往先從閱讀者的角度去細(xì)讀文本，同學(xué)們的思考路徑是“物象”-“意象”-傳達(dá)出的“情感”，再?gòu)膶懽鞯慕嵌热ソ鈽?gòu)文本的創(chuàng)作路徑，從“心境”-“挑選物象”-“架構(gòu)文本布局”來(lái)切入文本的肌理。

我們不妨轉(zhuǎn)變姿態(tài)，從創(chuàng)作者的姿態(tài)出發(fā)。先來(lái)思考一個(gè)問(wèn)題，即假如由我們來(lái)寫，“彼時(shí)是怎么樣的心境才會(huì)挑選這些景致進(jìn)入文本”。

這個(gè)問(wèn)題統(tǒng)攝了“情-景-人”三種關(guān)系，具體到《故都的秋》中，我們可以思考“什么樣的人會(huì)關(guān)注‘一椽破屋’‘破壁腰的牽牛花’‘槐樹的落蕊’‘掃帚的絲紋’”。會(huì)挑選這些景致進(jìn)入散文的人，必定是熱愛(ài)“故都的秋”的，這種熱愛(ài)不是走馬觀花、游覽名勝古跡的游人式的奔赴，而是“近鄉(xiāng)情更怯，不敢問(wèn)來(lái)人”尚不可得的遙遠(yuǎn)思念。我們也可以思考“什么樣的彼時(shí)心境會(huì)記錄下‘唉，天可真涼了--’‘可不是嗎？一層秋雨一層涼了！’這樣生動(dòng)寫實(shí)且飽含京味兒的對(duì)話”。都說(shuō)“初聞不知曲中意，再聞已是曲中人”，這樣充滿京味兒的對(duì)話定格了老北京聊天的日常，正是這樣緩慢悠閑的聲調(diào)，才能安放如此濃厚的思念、如此遙遠(yuǎn)的別離。這樣的京味兒也只有在煙火氣中生活的人，飽蘸了懷念、悲涼、熱愛(ài)，才能調(diào)和出五味。

《荷塘月色》和《故都的秋》又有不同，前者是在場(chǎng)的，后者是遙想的。“是怎么樣的彼時(shí)心境會(huì)讓朱自清在妻兒熟睡之后，披上長(zhǎng)衫，帶上門出去？”“誠(chéng)然是‘心里頗不寧?kù)o’的朱自清，才看得到‘樹縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光’的細(xì)節(jié)，才能在‘煙霧里也辨得出’楊柳的豐姿，才會(huì)走在‘幽僻’‘陰森森’的小煤屑路上，覺(jué)得自己是一個(gè)‘自由的人’？”正是因?yàn)椤安蛔杂傻娜恕辈拍茉谶@樣一條“有些怕人”的小路上尋得寧?kù)o。家境的慘淡、與強(qiáng)勢(shì)父親的矛盾、和解不成又猶豫不定，這都匯成了“這幾天心里頗不寧?kù)o”。一個(gè)“頗”字，五味雜陳。在這樣一條小煤屑路上，零星地感到瞬息的自由，何嘗不是倫理的自由，是擺脫作為丈夫、父親、兒子身份的，擺脫潛意識(shí)里倫理負(fù)擔(dān)的，能夠?qū)崿F(xiàn)“我”只是“我”的自由。

可見(jiàn)，物象的挑選是基于作家內(nèi)心復(fù)雜的情感，這種情感不是標(biāo)簽化的“懷念”或者“落寞”可以囊括的，在景中或許獲得療愈，或者尋到寄托，復(fù)雜情感在“蕩漾”中“波動(dòng)”，難以一言以蔽之。

作為創(chuàng)作者，我們或許更應(yīng)該貼近“作者個(gè)體的情感認(rèn)知”，深入感受作者的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和復(fù)雜情感，而不是用概念化、抽象化、普適化的思想來(lái)概括所謂的思想情感。而且，散文不同于小說(shuō)，可以修改結(jié)局，散文書寫的是無(wú)法挽回的東西、不可修葺的過(guò)往。

“呈現(xiàn)”而非“告訴”，描摹場(chǎng)景和細(xì)節(jié)

我們來(lái)看看之前同學(xué)們書寫的作品。

A 同學(xué)：

我和爺爺疏遠(yuǎn)了，陌生到比陌生人還要陌生。

在最初的書寫中，同學(xué)們并不懂得“迂回”和“呈現(xiàn)”，而是直接告訴我們?nèi)说氖柽h(yuǎn)、友誼的淡漠。這種敘述在閱讀理解中可以概括為“直抒胸臆”，但這往往會(huì)使散文失去韻味。同樣是寫人與人的親疏遠(yuǎn)近，人事的變遷，我們可用其他的路徑和方法來(lái)表現(xiàn)?！俄?xiàng)脊軒志》無(wú)一字是“親”或“疏”卻處處都是“親疏”，作者并未直言，而是訴諸“呈現(xiàn)”。

嫗又曰：“汝姊在吾懷，呱呱而泣；娘以指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相為應(yīng)答?！闭Z(yǔ)未畢，余泣，嫗亦泣。余自束發(fā)，讀書軒中，一日，大母過(guò)余曰：“吾兒，久不見(jiàn)若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”比去，以手闔門，自語(yǔ)曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！”頃之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之！”瞻顧遺跡，如在昨日，令人長(zhǎng)號(hào)不自禁。

借助如同小說(shuō)場(chǎng)景一般的細(xì)節(jié)搭建過(guò)往，將那些不可修改的記憶之事一一呈現(xiàn)在我們面前，令人觸及彼時(shí)的心境。散文寫作中，往往需要呈現(xiàn)細(xì)節(jié)、動(dòng)作、語(yǔ)言等，以呈現(xiàn)的方式代替議論、抒情，以達(dá)到“迂回”的審美效果。

黃宗羲評(píng)《項(xiàng)脊軒志》：“余讀歸震川文之為女婦者，一往情深，每以一二細(xì)事見(jiàn)之，使人欲涕?！痹凇俄?xiàng)脊軒志》中，作者沒(méi)有直接用抒情的方式打開自己的經(jīng)驗(yàn)世界，而是在這個(gè)場(chǎng)景中，運(yùn)用了大量細(xì)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，我們?cè)賮?lái)看看在具體場(chǎng)景中，作者調(diào)度了哪些東西來(lái)進(jìn)行間接抒情。

有感于《項(xiàng)脊軒志》，我們?cè)跁鴮懮⑽臅r(shí)可以用“呈現(xiàn)”的方式，以場(chǎng)景作為情感容器，以細(xì)節(jié)豐滿情感肌理?！拔液蜖敔斒柽h(yuǎn)了，陌生到比陌生人還要陌生。”這樣的表達(dá)可以用場(chǎng)景和細(xì)節(jié)精進(jìn)為：“我和爺爺從朝夕相處變成了一年只見(jiàn)上幾面，陌生到家里的狗在他面前還要遲疑一會(huì)兒才會(huì)搖尾巴打轉(zhuǎn)。”

“娘以指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’”作者沒(méi)有說(shuō)“母親慈愛(ài)”，而是運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作描寫來(lái)刻畫人物形象，通過(guò)刻畫人物形象來(lái)抒發(fā)情感。歸有光不言人情世態(tài)、悲歡離合，盡描摹而已。

我們來(lái)看看學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后寫的片段：“去年夏天回老家，看到奶奶穿著一件老人衫，站在門口等我。當(dāng)時(shí)的風(fēng)很大，風(fēng)從奶奶的袖口漏進(jìn)去，又將衣服吹鼓了起來(lái)。她依舊很瘦，好像會(huì)隨時(shí)被風(fēng)吹走。不知從何時(shí)起，奶奶的頭發(fā)全白了，明明染過(guò)黑發(fā)，再見(jiàn)到也已經(jīng)褪成了白色?！边@就成功地呈現(xiàn)了一個(gè)場(chǎng)景，勾勒出足夠多的細(xì)節(jié)，通過(guò)對(duì)人物的描寫來(lái)抒發(fā)對(duì)奶奶“欲說(shuō)還休”的幽微情感。

圖／ 朱大鳳

景無(wú)情不發(fā)，情無(wú)景不生

陸時(shí)雍在《古詩(shī)鏡》中說(shuō)：“深衷淺貌，短語(yǔ)情長(zhǎng)?！卞X基博亦有言“睹物懷人，此意境人人所有”。然而，以“極淡之筆”寫“極至之情”，“此妙筆人人所無(wú)”。為了達(dá)到這樣的審美特征，我們有哪些路徑呢？

如何書寫“人與人的距離變遠(yuǎn)了/變近了”，我們可以用物理空間距離的拉大來(lái)寫人與人的疏遠(yuǎn)。電影鏡頭能非常直觀地用空間的阻隔來(lái)寫情感的淡漠，例如在電影《鋼的琴》開始的場(chǎng)景中，導(dǎo)演用鏡頭和空間的分割來(lái)造成兩個(gè)人的距離感。所以在表現(xiàn)“疏遠(yuǎn)”的時(shí)候，其實(shí)可以借助空間分離表現(xiàn)人的距離，借助空間變化表現(xiàn)親疏變化。我們不妨展現(xiàn)一個(gè)運(yùn)用“細(xì)節(jié)＋空間”來(lái)表現(xiàn)人與人的疏遠(yuǎn)的案例。

B 同學(xué)：

不知是否所有的友誼從一開始就埋下了結(jié)尾，曲終了，人散了。

B 同學(xué)修改版：

雖然彼此的聯(lián)系方式都加得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)?，但半年過(guò)去了，所有的聊天界面還是空空蕩蕩的。

《項(xiàng)脊軒志》中有：“頃之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之！’瞻顧遺跡，如在昨日，令人長(zhǎng)號(hào)不自禁?！蔽覀冇懻摿诉@段話觸達(dá)人心的運(yùn)作機(jī)制。象笏見(jiàn)證過(guò)祖母的期待、祖母的關(guān)懷，見(jiàn)證過(guò)對(duì)功名抱有希望的“我”?！敖鸢耦}名，賜我象笏者何在也？”我們不難發(fā)現(xiàn)，在書寫散文時(shí)，我們選取舊物不是隨意的。

我們借助的舊物猶如媒介，所謂睹物思人，特定的人要通過(guò)特定的媒介抒發(fā)特定的情感，所以“象笏”會(huì)進(jìn)入歸有光的散文，作為一個(gè)抒發(fā)情感的關(guān)鍵。

所謂“景無(wú)情不發(fā)，情無(wú)景不生”，觸景生情常常是我們切入散文情感的方便法門。歸有光那句“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”流傳至今。書寫情感之時(shí)，有生命的“景致”和無(wú)生命的“舊物”比起來(lái)，它會(huì)生長(zhǎng)、會(huì)變化，它會(huì)標(biāo)記時(shí)間，反映時(shí)光的流逝。蘭桂滿園，與“我”共植的人卻不知在哪里。之所以這樣書寫，不僅能表現(xiàn)物是人非，而且能表現(xiàn)“物盛人衰”。我們要抓住一些具有敘事推動(dòng)力的景，簡(jiǎn)而言之就是有故事、能通過(guò)這個(gè)景講故事。

C 同學(xué)表現(xiàn)對(duì)童年的眷戀：

一次過(guò)年回家，走在臨街的我卻發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處有人在伐木。聽(tīng)著鋸子刺耳的聲音，我慌了，忙跑過(guò)去。村里人貌似要把木頭賣了。看著鋸子一寸寸切入樹干，我卻無(wú)法阻止，只能在一旁努力回憶關(guān)于這棵樹的一切，鳥巢、知了、蜂窩……“轟！”我的思緒斷了，我呆呆地看著橫臥在地上的樹。那幾日，每天總有幾十棵樹倒下，最終，一片林子從中裁斷，仿佛我的童年也被剪斷了。

D 同學(xué)書寫童年的失去：

這里曾經(jīng)有一棵樹，我們爬上去淘到很多好東西，永遠(yuǎn)沒(méi)有鳥蛋的鳥巢、蛻了殼的知了和不出蜂蜜的蜂窩?，F(xiàn)在這個(gè)樹樁還很新，仿佛那乳白色的汁液燙手一般。這次回去，新種的樹也已經(jīng)很高了，蓋住房子，像是一頂帽子。但是我們走過(guò)去，也就走過(guò)去了，誰(shuí)都沒(méi)有想伸手夠一夠。

不過(guò)，縱使有再多的技法解構(gòu)寫作，散文寫作或許從始至終都應(yīng)該關(guān)注亙古不變的“情感”本身。

寫作營(yíng)成果展示

江邊大草坪

文／杭州高級(jí)中學(xué)錢塘學(xué)校205班張梓蘅 圖／朱大鳳

寒冬里有一陣突然晴朗，氣溫一下子向春天靠近。雖然早晚穿單薄了還是會(huì)感到瑟縮，但也不妨礙人們?cè)谌展庵屡c春共舞，享受久違的歡欣。于是，我們一家出門踏青。去哪里？首選自然是江邊大草坪--我們一家都喜歡那里。一望無(wú)際的草坪在高樓林立的城市中棲居，以悠遠(yuǎn)的語(yǔ)言訴說(shuō)著我們不得而知的故事。

“江邊大草坪”并不是它的本名。只因它是一片草坪，生長(zhǎng)在江邊，很大，就一直被我這樣稱呼。它到底叫什么名字，我曾經(jīng)也對(duì)此好奇，于是打開地圖軟件定位，只見(jiàn)條條名字清晰的公路與浩瀚的錢塘江之間，這片草坪存在的地方填充著一個(gè)半圓拱形的空白色塊，就好像它脫離了現(xiàn)代社會(huì)，獨(dú)屬于另一個(gè)文明--對(duì)于它的名字，即便是地圖也沒(méi)有答案。

幼時(shí)來(lái)此玩耍，樸實(shí)的草坪通常被各色帳篷占領(lǐng)，即便是毛毛雨中也隱約有幾頂藏在角落。更不用說(shuō)晴朗的日子：奮力放風(fēng)箏的小孩，嬉鬧著踢足球的少年，激昂地玩燒烤的青年，都在帳篷與帳篷之間愉快地笑。他們和笑聲相連，填滿了江邊大草坪。它是城市邊緣最后一抹野趣，天色晴朗，空氣新鮮，陽(yáng)光明媚，突兀也堅(jiān)固，定定地鑲嵌在這個(gè)巨大的城市機(jī)械邊上，如同亙古存在那般，令人安心。

懷抱著變得有些生疏的歡欣，我們?cè)俣妊亟瓎⒊蹋瑵M滿當(dāng)當(dāng)?shù)貛狭嗣苫业娘L(fēng)箏與帳篷，試圖找回那份特殊的趣味。然而，這次當(dāng)我們?cè)谠瓉?lái)的地點(diǎn)下車，一眼望見(jiàn)的卻是條條寬厚的白色石板路在隆起的草坡間蜿蜒，像入侵的蛇。幾次確認(rèn)位置之后，我們不得不接受一個(gè)可怕的消息：江邊大草坪消失了，或者說(shuō)，它被深深地湮沒(méi)了。幾個(gè)碩大的圓形花壇重重地壓在綠草上，花壇中央的參天大樹以健壯沉默的身軀迅捷生長(zhǎng)，根深深地扎進(jìn)了昔日的草坪。那草坪底下的泥土正和樹根低語(yǔ)，它們難過(guò)地說(shuō)：“我們?cè)僖膊荒芤?jiàn)到天日了，我們會(huì)變成化石、變成歷史，會(huì)喪失掉空氣和水?！辈涣纤鼈冋Z(yǔ)言不通，根只是茫然而笨拙地繼續(xù)生長(zhǎng)，終究刺穿了那片老去的土地。低頭去找，再也找不到野花，但數(shù)座巨大的蒲公英雕塑以其慘白的身姿高傲地俯視著我。草坪盡頭，一人高的塑膠攀巖山顯然是為了兒童搭建的，此刻卻空無(wú)一人。我踏上草坪，一眼望得到邊，沉郁的城市以它的審美標(biāo)準(zhǔn)改造了這片野地，于是帳篷不見(jiàn)了，燒烤不再有了。放風(fēng)箏的小孩時(shí)時(shí)低頭看著腳下的路，堅(jiān)硬狹隘，終究是放不開步伐。沒(méi)一會(huì)兒他就到了頭，轉(zhuǎn)過(guò)身向另一頭跑去。那風(fēng)箏總也乘不上風(fēng)，暈乎乎地在空氣里打轉(zhuǎn)，在泥土和灰塵中被拖著，偶爾動(dòng)一下，好像已經(jīng)陷入了憂郁的睡眠。

我確實(shí)很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有來(lái)過(guò)這里了，它是什么時(shí)候消失的呢？我焦急地揣測(cè)，可是又得不出結(jié)果。返家時(shí)，我越想越難過(guò)--我難過(guò)于心底少了一個(gè)惦念之地：從此在缺乏新鮮空氣時(shí)，我不再有“去江邊大草坪走走”這個(gè)選項(xiàng)了；想要搭帳篷的時(shí)候，也不再想得出還有什么好地方可去了。遺憾于心頭，我終覺(jué)那天探訪新的江邊大草坪過(guò)于短暫，于是在春夏交接時(shí)，我再度來(lái)到了江邊大草坪。

春天來(lái)了，嶄新的江邊大草坪首次遭遇了風(fēng)箏的洗禮。高傲的蒲公英雕塑也難免顯得凌亂，數(shù)個(gè)彩色的風(fēng)箏纏繞其間，不得歸路，風(fēng)吹得那風(fēng)箏尾的彩帶獵獵作響，仿佛要把那偽造的蒲公英一起帶走。這次，我在塑膠攀巖山的腳下看到了成群的小孩。大約是出于好奇，我向著草坪的那一頭走近，歡笑聲逐漸充斥了耳蝸。攀巖山中間矮、兩邊高，一側(cè)布滿模擬攀巖的凸起，一側(cè)從頂上垂下堅(jiān)實(shí)的麻繩。一個(gè)爺爺帶著小孫子站在麻繩下面，看上去卻是在犯難。原來(lái)有大孩子把那麻繩繞了三道纏在頂端的柱子上，只垂下來(lái)一小截，小孩子夠不著，而對(duì)大一點(diǎn)的孩子來(lái)說(shuō)剛剛好。我當(dāng)然要拿出曾經(jīng)的“孩子王”架勢(shì)--拉著下垂的繩頭登了頂，幫小孩放下了繩子。我笑著在頂上給他加油打氣，看他一點(diǎn)點(diǎn)拽著麻繩爬上了山頂，和他開心地大叫、擊掌，心情居然也好了許多。

意識(shí)到這一點(diǎn)之前，我尚且愣愣地站在兒童攀巖山頂出神，像個(gè)笨拙的巨人，低頭俯瞰著腳下正發(fā)生的一切。我看到幾個(gè)孩子在草坡間奔跑，身影起起伏伏，就像穿行于綠色的波濤。另外幾個(gè)孩子陸陸續(xù)續(xù)地爬上攀巖山站到了我身邊，小小的攀巖山好像變成了一艘神氣的船馳騁航行。歡聲笑語(yǔ)環(huán)繞著變成“巨人”的我，我終于醒悟過(guò)來(lái)，發(fā)現(xiàn)了那個(gè)從未被隱瞞的、屬于這里的秘密：只要還有孩子來(lái)，這里就永遠(yuǎn)不會(huì)是冰冷的。孩子們終會(huì)駕馭人造的一切，劈開錢塘江的巨浪，用笑聲填滿世界。我打開地圖，意外地發(fā)現(xiàn)這里還是一片空白。草坪消失、人工席卷，可是至少在地圖上，這個(gè)空白的半圓形并沒(méi)有變。江邊大草坪、江邊大草坪……即便它已經(jīng)完全不再是一片草坪，我也依然這樣叫著。以后的它會(huì)被新的來(lái)客們?cè)鯓臃Q呼呢？我不得而知，卻明白了一點(diǎn)：這片土地會(huì)永遠(yuǎn)孕育鮮活的童真。

恍惚間，耳邊傳來(lái)一陣鋼琴聲。很輕、很遠(yuǎn)，有點(diǎn)失真地在空中飄蕩，融入空氣，摻著霧霾與灰粒鉆進(jìn)我的耳朵。我回頭，猝不及防見(jiàn)馬路對(duì)面建起一座外形像木屋一樣的幼兒園，反光的金屬建筑材料卻在太陽(yáng)下暴露了自己的身份?！澳悴皇悄绢^！”我悄悄大喊，沒(méi)人聽(tīng)見(jiàn)。那鋼琴聲從幼兒園里傳來(lái)，一個(gè)小女孩從幼兒園門口跑出，她背著一個(gè)粉紅的小書包，向路的盡頭不停地奔跑，遙遙傳來(lái)幾聲漸輕的吶喊：“媽媽！媽媽！”和煦的暖風(fēng)讓一切變得有點(diǎn)讓人熱淚盈眶。然后呢，我一不留神，小女孩就不見(jiàn)了。

……………………………………… 指導(dǎo)老師點(diǎn)評(píng) ………………………………………

《江邊大草坪》從作者的童年一直延伸至今，作為一種“舊物”，它在一點(diǎn)一點(diǎn)淡去。 “江邊大草坪”作為作者記憶的起點(diǎn)、童年的承載和城市審美的見(jiàn)證，這個(gè)從未被命名的存在背負(fù)了作者幽微的情感脈絡(luò)。 作者擅長(zhǎng)用場(chǎng)景來(lái)收束，結(jié)尾那消失不見(jiàn)的“小女孩”是莊周還是蝴蝶呢？ 對(duì)于記憶中不可修葺的過(guò)往，作者動(dòng)用細(xì)節(jié)去描摹它，運(yùn)用場(chǎng)景去定格它；彼時(shí)的回憶和如今的場(chǎng)景整合交織，猶如草蛇灰線，隱現(xiàn)一種虛實(shí)相生的美。 我們于個(gè)人的回憶中看見(jiàn)城市的變遷，于城市的變遷中找尋曾被“命名”為“江邊大草坪”之地承載的個(gè)人時(shí)空和幽微的個(gè)人情感。 作者以宏大的理性照見(jiàn)幽微的感性，以老練的文筆書寫了一段獨(dú)屬于她童年的不可修葺的過(guò)往。