敘事與情感體驗：兒童視角下圖畫書美育的價值與策略

蔣賞

美育對學齡前兒童的全面發(fā)展來說至關重要，圖畫書作為優(yōu)質美育資源，受到學齡前兒童及家長的廣泛喜愛?，F(xiàn)探討圖畫書的美育價值及其在培養(yǎng)兒童審美意識、創(chuàng)造性思維、表達能力和藝術鑒賞能力等方面的優(yōu)勢，從兒童認知發(fā)展的角度提出美育策略：親子共讀；選擇與兒童認知發(fā)展相匹配的圖畫書作為素材；加強互動與引導，提升兒童審美情感體驗。根據(jù)兒童的認知發(fā)展階段，選擇適合其感知和認知能力的圖畫書，通過親子共讀等方式引導兒童深度參與美育活動，最終實現(xiàn)兒童審美體驗的積累和兒童的全面發(fā)展，為兒童美育領域的實踐提供有益啟示。

美育，即美感教育，是指培養(yǎng)兒童認識美、體驗美、感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)兒童美的理想、情操、品格與素養(yǎng)。圖畫書作為學齡前兒童的主要閱讀材料，其中包含的美育元素是學齡前兒童美育的重要媒介?！蛾P于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》中提到：“學前教育階段培養(yǎng)幼兒擁有美好、善良心靈和懂得珍惜美好事物?！眻D畫書是綜合的藝術載體，是兒童能夠接觸到的優(yōu)質美育資源，其主要受眾為0—6歲學齡前兒童與小學低齡段兒童。圖畫書中包含豐富的視覺藝術、文學藝術，為兒童帶來了豐富的情感體驗，是促進兒童全面發(fā)展的優(yōu)質閱讀材料。

審美體驗主要包括視覺和聽覺兩個方面的感受。在閱讀圖畫書的過程中聽故事、看圖畫，契合兒童美育的審美體驗要求。經(jīng)典圖畫書通常有充滿個性的視覺藝術表達、豐富的創(chuàng)作手法、符合兒童審美情感發(fā)展趨勢的故事情節(jié)和意蘊深刻的主題。圖畫書為兒童帶來了豐富的情感體驗，是優(yōu)質的兒童美育教材。美育以情感體驗實現(xiàn)教育目標，喚起兒童的情感體驗，讓兒童全身心投入其中。圖畫書中引人入勝的故事情節(jié)、豐富獨特的視覺藝術表達激發(fā)了兒童的情感共鳴，插圖、色彩、圖像等傳達了作者的豐富情感與情緒。美育是讓兒童在內心感受到觸動，進而有所思考與領悟。圖畫書美育在培養(yǎng)兒童的審美意識、創(chuàng)造性思維、表達能力和藝術鑒賞能力等方面獨具優(yōu)勢。

圖像敘事情感體驗下圖畫書美育價值分析

圖畫書是以圖像敘事為主體的藝術形式，其在提高兒童想象力與創(chuàng)造力，創(chuàng)設多感共融的情感體驗場景，提升契合兒童認知的情感經(jīng)驗三個方面具有較高的美育價值。

豐富兒童的想象力與創(chuàng)造力

兒童難以思考抽象的事物，喜歡形象具體的事物，圖畫書是兒童進行藝術鑒賞，提升審美能力的優(yōu)質資源。學齡前兒童還不具備文字閱讀能力，在閱讀圖畫書時，兒童主要是用耳朵聽故事，用眼睛看圖畫。圖畫書中的故事以圖像敘事的方式鋪陳在兒童眼前。圖畫書中的圖像以敘事為中心，其是以兒童的認知水平為基礎進行設計的，與兒童對形象符號的感知水平相匹配。兒童能夠從他們熟悉的事物與形象中發(fā)現(xiàn)閱讀故事的樂趣，并產(chǎn)生愉悅的審美情感。兒童對情景感受有著天然的興趣，而圖像的直觀性能夠幫助兒童進入故事情境，從而提高他們的閱讀與理解能力。美育是感性的教育，其本質是體驗，圖畫書為兒童提供了豐富的感性閱讀材料；兒童通過敏銳的感知在圖畫書所講述的故事中獲得豐富的情感，從而實現(xiàn)想象自由，進而提升兒童的創(chuàng)造力。圖畫書中具體的、有所指的圖畫更容易引發(fā)兒童的敘事性聯(lián)想，兒童可以通過這些象征性的圖像進入故事世界，由此實現(xiàn)兒童自我情感與圖畫書中所表達的情感的統(tǒng)一。美育是一種創(chuàng)造力教育。圖畫書為提升兒童感知力提供了助力；藝術家創(chuàng)作圖畫書時使用大量的素材與藝術表現(xiàn)手法，極大地拓寬了兒童的視野，提高了其對世界的認知水平。

創(chuàng)設多感共融的情感體驗場景

作為某種意義上的多感共融的情感體驗場景，圖畫書能夠使兒童在閱讀過程中沉浸在故事情境中。插畫以具象的方式構建了兒童可理解的敘事場景，色彩能夠在視覺上營造故事氛圍，形狀與線條能夠在視覺感知上強化敘事節(jié)奏與形式表達，視覺形式能夠幫助兒童更好地理解故事情節(jié)。而在文字敘事中，常用的擬聲詞可以激發(fā)兒童對語言的興趣，豐富兒童的情感表達方式，提升兒童的閱讀體驗。圖畫書是可觸摸的，各式各樣的書籍形態(tài)設計為兒童提供了不同的觸感體驗。在圖畫書的結構設計中，折頁、拉頁、挖孔、異形等設計手法的運用增強了兒童的參與感和書籍的互動性，使兒童可以更沉浸地投入故事情景中，提升兒童的情感體驗。

有利于兒童認知發(fā)展和情感經(jīng)驗的積累

王國維曾提出：“美育即情育?！眱和瘓D畫書的主題包括勇氣、愛、孤獨、生命等，兒童可以在閱讀過程中感知、理解不同的情感。故事情節(jié)、人物關系等有助于提升兒童的認知能力。兒童可以在閱讀的過程中梳理復雜的故事情節(jié)、推理人物之間的關系，培養(yǎng)其邏輯思維和解決問題的能力。角色情感的多維度呈現(xiàn)，可以提升兒童的情感體驗。角色的動作、表情、語言，能讓兒童深刻感受角色情感的變化。圖畫書中的角色為兒童提供了一個可觀的視角，將故事中的角色與自身的體驗進行了融合，從而形成了獨特的故事情感經(jīng)歷。圖畫書中的故事創(chuàng)設了與兒童現(xiàn)實生活相似的場景，使兒童能將故事中的情感體驗與自己的生活聯(lián)系起來，從而產(chǎn)生情感共鳴。圖畫書閱讀促進了兒童審美經(jīng)驗的積累，而審美經(jīng)驗的積累貫穿在審美體驗過程中。

兒童認知發(fā)展與美育閱讀材料選擇

在兒童認知發(fā)展的研究中，比較著名的學者是讓·皮亞杰（Jean Piaget），他提出的認知發(fā)展理論將兒童的認知發(fā)展分為了不同的階段，包括感知運動階段、前運算期、具體運算期和形式運算期，并梳理出階段性特征。在美育方面，為兒童選擇適合其認識發(fā)展階段的審美閱讀材料至關重要。其中，前運算階段（2—7歲）的兒童是圖畫書的主要讀者。

以兒童感知能力為中心

前運算階段的兒童主要通過感覺和運動來認知世界，他們更注重以實際的物理經(jīng)驗來理解事物，難以同時從多個方面或角度進行思考。該階段的兒童思維還較為具體，難以理解抽象的概念。針對這一階段的兒童，在選擇圖畫書時更傾向于選擇插圖和顏色豐富的圖畫書，以激發(fā)兒童的視覺感知能力，引起兒童的興趣。

以兒童視角為出發(fā)點

以兒童視角為出發(fā)點，選擇能夠激發(fā)閱讀興趣、啟迪思維的圖畫書。根據(jù)2—7歲兒童的認知特點和情感需求，色彩明亮、形象生動的圖畫書是理想的選擇，能夠引起兒童的好奇心，吸引他們的視覺注意力。2—7歲的兒童處于自我中心期，其認知集中在自我中心階段，即兒童難以理解他人的觀點或體驗，更傾向于以自己的視角看待事物。兒童通過對人物角色產(chǎn)生認同，從而將自己帶入故事角色去理解、共情、經(jīng)歷故事。劉緒源老師曾經(jīng)提到：“創(chuàng)作兒童圖畫書的出發(fā)點，首先應是兒童。”擬人化的角色為兒童提供了以自己為中心的想象的原點，進而實現(xiàn)與故事的共情。

現(xiàn)實主義的吸引力

兒童對圖畫書敘事內容的理解依賴于對圖畫內容的感知。McGhee&Dziuba的研究表明，2—3歲的兒童表現(xiàn)出了對現(xiàn)實主義的偏好，他們更喜愛關于人物形象的現(xiàn)實主義作品，這一現(xiàn)象從兒童“涂鴉”階段一直持續(xù)到青少年階段。2—7歲的兒童處于“前運算思維”階段，兒童依賴通過事物的具體形象、表象以及對表象的聯(lián)想進行思考，逐漸擺脫直覺動作思維，這一時期是兒童想象力飛速發(fā)展的時期。寫實圖畫能夠使兒童將書中的情節(jié)與自身聯(lián)系起來，為兒童的想象提供依據(jù)。另外，真實的場景為兒童提供了與日常生活相關的經(jīng)驗，能夠引起兒童的興趣，產(chǎn)生情感共鳴，促使他們更主動地進行閱讀。寫實的圖畫有助于提高兒童的觀察能力，引發(fā)兒童對細節(jié)的關注，培養(yǎng)兒童發(fā)現(xiàn)美的能力。所以，圖畫書的選擇要符合兒童的認知發(fā)展水平，在篩選圖畫書時保持審慎的態(tài)度。

兒童認知發(fā)展視角下圖畫書美育策略

兒童美育要回歸兒童本位，發(fā)展契合兒童成長規(guī)律的美育是促進兒童全面發(fā)展的重要途徑。本研究從三個方面提出思考：第一，親子共讀，促進審美情感共融；第二，選擇與兒童認知發(fā)展相匹配的圖畫書；第三，加強互動與引導，提升兒童審美情感體驗。

親子共讀，促進審美情感共融

親子共同閱讀圖畫書非常重要。研究表明，兒童在3歲以前能夠理解一生中所用語言的四分之三。母親的語言與互動對兒童情感的激發(fā)尤為重要。認知類圖畫書以集體講讀效果最好，適合在教學場景中應用，而故事類圖畫書則在親子共讀場景中美育效果更好。在親子共讀圖畫書的過程中，兒童的個性情感能夠得到升華。親子共讀圖畫書能夠為兒童帶來深度的審美體驗，滿足兒童情感發(fā)展的需求，領悟圖畫書中語言藝術、繪畫藝術等的豐富內涵。

在親子閱讀中，兒童看圖，父母為其講述文字故事，從而在兒童腦海中構建起整個故事的框架，這是圖畫書理想的閱讀方式。

選擇與兒童認知發(fā)展相匹配的圖畫書

學齡前兒童處于前運算階段，其難以同時進行多方面或多角度的思考，思維較為具體，難以理解抽象的概念。當代圖畫書中融入了很多藝術觀念，藝術家也在圖畫書中進行了很多概念性的嘗試。例如，后現(xiàn)代主義圖畫書中充滿了對圖像敘事的探索與創(chuàng)新。后現(xiàn)代主義圖畫書中豐富的視角與反諷的表達方式，對于前運算階段的兒童來說，在理解上存在一定的困難，其與兒童的認知能力與心理發(fā)展水平不符。大衛(wèi)·威斯納的作品《三只小豬》對傳統(tǒng)故事進行了重塑，運用了新的敘事結構，其多元的觀點對學齡前兒童的理解具有一定的挑戰(zhàn)性。因為學齡前兒童還不能從不同視角理解故事，所以不能體驗到故事的豐富性。這本書幾乎沒有文字，對傳統(tǒng)故事的講述順序和邏輯都進行了顛覆，理解這個故事需要更多文化的積累。

經(jīng)典的圖畫書較為寫實、直觀，敘事性較強，易于兒童理解。而后現(xiàn)代主義圖畫書中注重藝術的表達，與兒童的理解能力不相適應。

加強互動與引導，提升兒童審美情感體驗

加強互動與引導可以有效提升兒童的閱讀體驗。圖畫書以圖畫的方式鼓勵兒童參與故事、提出問題、進行互動，激發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維。通過提問促使兒童反復觀察圖畫，在圖畫中發(fā)現(xiàn)線索，了解人物關系。兒童通過細節(jié)進行推測以創(chuàng)造出想象的空間，進而深入理解故事，激發(fā)審美情感。圖畫書中設置的開放性問題，能鼓勵兒童表達自己的看法和感受，引導他們分享自己的審美體驗；鼓勵兒童將自己的經(jīng)驗與圖畫書故事聯(lián)系起來，促進其對故事情節(jié)的思考，提升審美體驗。圖畫書中還可以通過書籍形式設計提升互動體驗，比如，洞洞書、拉頁、翻翻書、彈出式等設計，在視覺體驗的基礎上增加了觸覺、聽覺等體驗，提升了兒童的閱讀體驗。

美育在兒童成長過程中扮演著重要的角色，圖畫書作為學齡前兒童的主要閱讀材料，能使兒童沉浸在視覺藝術和文學藝術中，培養(yǎng)其審美意識與創(chuàng)造性思維。美育的本質特征是情感體驗，圖畫書閱讀中視覺與聽覺的結合、親子互動等特點與兒童的認知發(fā)展相契合，為美育提供了理想的材料。圖畫書通過圖像敘事激發(fā)兒童深入體驗故事情境，通過多感共融的情感體驗場景，為兒童提供了豐富的情感體驗。圖畫書美育需要考慮兒童的認知發(fā)展階段，以兒童感知能力為中心，基于兒童視角，選擇現(xiàn)實主義作品，以親子共讀的方式促進審美情感的共融。通過加強互動與引導提升兒童的審美體驗，助力其成長為全面發(fā)展且具有審美意識和創(chuàng)造力的個體。

本文系重慶市教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般規(guī)劃課題“認知心理學視閾下圖畫書閱讀與兒童美育的實踐價值研究”（項目編號：2020-GX-333）階段性研究成果。

（作者單位：重慶第二師范學院）