“學(xué)”為中心的“立人”課堂教學(xué)研究與實踐

陳燕軍

摘 要

傳統(tǒng)課堂往往從如何教的角度設(shè)計教學(xué)，存在“一講到底”“教法單一”“重復(fù)機(jī)械練習(xí)”等現(xiàn)象，陷入“教師累、學(xué)生厭、效果差”的惡性循環(huán)。只有從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行“學(xué)習(xí)設(shè)計”，打造以“學(xué)”為中心的“立人”課堂，開展深度學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，才能讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生。

關(guān)鍵詞

“立人”課堂 教學(xué)內(nèi)涵 教學(xué)范式

傳統(tǒng)課堂上，教師授課形式簡單，教學(xué)手段單一，一講到底、滿堂灌現(xiàn)象時有發(fā)生，導(dǎo)致學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)缺少興趣；教學(xué)評價單一，學(xué)生被大量重復(fù)機(jī)械訓(xùn)練困擾，無法起到以評促學(xué)、以評促教的作用。長此以往，學(xué)生由于缺少思考，缺少參與、展示和表達(dá)的機(jī)會，主體地位得不到凸顯，逐漸成了課堂上的“看客”或“聽眾”。

隨著新課程改革的推進(jìn)，教學(xué)方式由簡單走向豐富，教學(xué)理念由傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，教學(xué)的功能由單一走向多元。課改發(fā)展的整體趨勢上有個十分重要的特點：從教師“教”的課堂向?qū)W生“學(xué)”的課堂轉(zhuǎn)型。踐行課改中，筆者長期開展以“學(xué)”為中心的“立人”課堂教學(xué)實踐與研究，深入思考以“學(xué)”為中心的“立人”課堂教學(xué)內(nèi)涵，積極探索“立人”課堂教學(xué)范式及實施策略等。

一、“立人”課堂教學(xué)內(nèi)涵

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，落實育人為本理念，堅持把培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力作為教學(xué)改革的根本目標(biāo)，把立德樹人根本任務(wù)落實到具體的教育教學(xué)活動中。教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生掌握知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培育學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，為學(xué)生的一生幸福奠基。“立人”課堂是以“學(xué)”為中心的課堂，突出“學(xué)生立場”，其內(nèi)涵與價值追求可概括為“一二三”：課堂圍繞一個中心——以學(xué)生為中心，即一切為了學(xué)生，一切圍繞學(xué)生，一切從學(xué)生視角出發(fā)，學(xué)生主體地位得到充分彰顯；實現(xiàn)兩個價值追求——愉悅、優(yōu)效，即學(xué)生在平等、和諧、開放的環(huán)境中學(xué)習(xí)探索，課堂在愉悅、輕松、自在的過程中達(dá)到優(yōu)效；彰顯三個鮮明特征：自主探究、合作學(xué)習(xí)、展示交流，即以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，以學(xué)習(xí)活動為主線，以自主探究為主方式，合作學(xué)習(xí)為主渠道，展示交流為主形式，積分激勵為主抓手。教師是“配角”“幕后總導(dǎo)演”，是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。學(xué)生在自主探究中提升閱讀力和學(xué)習(xí)力，在合作學(xué)習(xí)中提升思考力和解決問題的能力，在展示交流中提升表達(dá)力和核心素養(yǎng)。

二、“立人”課堂教學(xué)范式

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要堅持推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，整體理解與把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，在任務(wù)化、主題化、項目化教學(xué)方面加強(qiáng)研究與探索，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升?！傲⑷恕闭n堂教學(xué)以設(shè)計學(xué)生“學(xué)習(xí)活動”方案為實施路徑，以促進(jìn)學(xué)生“探究未知”為出發(fā)點，活動設(shè)計方案通常分為三個環(huán)節(jié)，即：課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)。學(xué)法指導(dǎo)、重點突破、難點解決、活動流程等一并編制在學(xué)習(xí)活動設(shè)計方案中。

課前學(xué)習(xí)以項目化、任務(wù)化學(xué)習(xí)為載體，適時穿插跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，主要包括預(yù)習(xí)導(dǎo)航、預(yù)習(xí)自檢和預(yù)習(xí)心得，課前學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)突出自主探究。預(yù)習(xí)方式可根據(jù)不同年級、不同課型、不同學(xué)情等實際情況適時調(diào)整。如新授課的“預(yù)習(xí)”，重點讓學(xué)生通過自主探究收獲新課核心知識并能提出相關(guān)問題；而復(fù)習(xí)課“預(yù)習(xí)”，則重點關(guān)注知識升華、知識體系建構(gòu)以及知識的綜合應(yīng)用，數(shù)學(xué)學(xué)科的“預(yù)習(xí)”重點是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，收獲感性的數(shù)學(xué)知識?？傊?，課前學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、學(xué)習(xí)能力、思考能力的重要和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)順利開展的基礎(chǔ)和前提。

課堂學(xué)習(xí)主要有合作學(xué)習(xí)、展示交流、例題精講和過關(guān)檢測等環(huán)節(jié)。課堂上，教師要嚴(yán)格落實限時講授時間，調(diào)整課堂教學(xué)的深度和難度，讓所有學(xué)生參與到課堂中，將課堂的時間和空間大膽交給學(xué)生；成立學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，生生合作與師生合作交叉進(jìn)行，互幫互助解決預(yù)習(xí)中的問題，共同體學(xué)習(xí)活動由學(xué)生組織完成；展示交流要關(guān)注規(guī)范，形成統(tǒng)一表達(dá)規(guī)范，讓學(xué)生站直身體，大聲表達(dá)。教師在關(guān)鍵環(huán)節(jié)精講點撥、提煉總結(jié)，想方設(shè)法讓更多的學(xué)生參與課堂展示，關(guān)注全體學(xué)生，讓不同水平的學(xué)生在數(shù)學(xué)課上有不同的發(fā)展。

課后學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)主要有鞏固拓展和總結(jié)升華，課后學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)突出鞏固運用新知、檢測學(xué)習(xí)水平。如今，隨著“雙減”政策的持續(xù)推進(jìn)，教師更需認(rèn)真設(shè)計課堂教學(xué)，嚴(yán)格控制書面作業(yè)量，做到少而精。分層作業(yè)更是充分讓每名學(xué)生得到發(fā)展，做到類型全面、題型創(chuàng)新。教師應(yīng)堅決杜絕題海戰(zhàn)術(shù)，不布置低質(zhì)量的作業(yè)，少布置機(jī)械抄寫性作業(yè)，同時做到及時批閱，保證一定量的面批，杜絕學(xué)生抄襲，“雙減”之下的作業(yè)更要在鑒賞、探究等作業(yè)布置上下功夫。

三、“立人”課堂教學(xué)策略探究

1.課前學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是一個主動的過程，認(rèn)真聽講、獨立思考、動手實踐、自主探究、合作交流等是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！傲⑷恕闭n堂突出強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，要讓學(xué)生在探究、體驗、合作和交流中感悟基本思想，積累基本活動經(jīng)驗?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出將學(xué)習(xí)向兩端延伸，尤其要重視課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)習(xí)真正有效發(fā)生，教師應(yīng)從學(xué)生已有概念出發(fā)，挖掘數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，重視單元整體教學(xué)設(shè)計，合理確定單元教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)設(shè)置課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)置預(yù)習(xí)導(dǎo)航內(nèi)容，精要提出具體問題，推進(jìn)任務(wù)化、項目式和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)、項目和主題中主動探究，親自感悟。教師不要擔(dān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更不要擔(dān)心學(xué)生出錯，學(xué)生的“錯誤”是寶貴的課堂教學(xué)資源，也是課堂的教學(xué)內(nèi)容之一。學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)問題，并通過問題驅(qū)動點燃學(xué)習(xí)欲望，這是最好的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生只有進(jìn)入到提問環(huán)節(jié)，他才會試圖去理解，從而帶著“問題”走進(jìn)課堂，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，促使學(xué)習(xí)深度發(fā)生。

2.學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生抱團(tuán)成長

“立人”課堂十分重視對學(xué)習(xí)共同體的打造，重視學(xué)習(xí)共同體的智慧和力量，合作學(xué)習(xí)是“立人”課堂的必備環(huán)節(jié)。教師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，學(xué)生從來不可能吸收教師教的所有東西。教師要嚴(yán)格控制講授時間，充分理解教材的本質(zhì)，緊扣重難點，聚焦核心問題，確保學(xué)生擁有足夠的思考與活動時間，把問題和想法拋給學(xué)生，為學(xué)生搭建交流合作平臺，生生合作、師生合作交叉進(jìn)行。學(xué)習(xí)共同體對教師提出了更高的要求，要從“教的領(lǐng)導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“學(xué)的專家”；要對學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行異質(zhì)分組，要尊重每個學(xué)生；要創(chuàng)設(shè)共同體文化：確定共同體名稱、共同體口號、共同體目標(biāo)、成員分工等；要科學(xué)評價，不僅看結(jié)果更看過程，采取積分制讓共同體成員正向發(fā)展。學(xué)習(xí)共同體實施具體由組長組織，按照目標(biāo)任務(wù)和責(zé)任分工具體實施，每個成員要完成自己的任務(wù)，都能得到不同的成長。而對于暫時的學(xué)困生，其他成員都想辦法幫助其提高，對于學(xué)困生的優(yōu)秀表現(xiàn)還可獲得額外積分，共同體內(nèi)合作，共同體間競爭，合作學(xué)習(xí)成為常態(tài)。展示交流環(huán)節(jié)則是合作學(xué)習(xí)的延續(xù)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大聲表達(dá)，盡情展示自我學(xué)習(xí)收獲和合作學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生在展示中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，收獲數(shù)學(xué)能力，體驗成功樂趣。

3.多元評價，讓學(xué)生興趣盎然

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，評價不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。要采用多元的評價主體和多樣的評價方式，鼓勵學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果。“立人”課堂堅決落實“雙減”要求，注重結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)特點，在重視學(xué)習(xí)結(jié)果評價的基礎(chǔ)上強(qiáng)化過程評價，在重視個人評價的基礎(chǔ)上提倡共同體評價，特別注重對學(xué)生綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)發(fā)展等方面的評價。課前，對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生表揚激勵，給予積分獎勵。課中，充分發(fā)揮積分的正向引導(dǎo)作用，“合作學(xué)習(xí)”“展示交流”“例題精講”和“當(dāng)堂檢測”環(huán)節(jié)都是學(xué)生獲得積分的好機(jī)會，教師根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、綜合表現(xiàn)給予積分，讓“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，逐步形成適應(yīng)終身發(fā)展需要的核心素養(yǎng)”，讓每名學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。課后將根據(jù)積分情況評選“積分達(dá)人”“周優(yōu)秀共同體”“月優(yōu)秀共同體”并表揚，與班級、學(xué)校的評優(yōu)評先掛鉤。“立人”課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了平等、輕松、開放的氛圍，讓學(xué)生在輕松快樂的情境中體驗生活，學(xué)習(xí)知識。

“立人”課堂改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和內(nèi)驅(qū)力，培育了學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力；改善了師生關(guān)系，改變了教師教學(xué)方式，提高了整體育人質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省丹陽市折柳中學(xué)）