立足“交際語(yǔ)境寫(xiě)作”，讓作文在“動(dòng)態(tài)”中生成

孫濤

縱觀近幾年中考作文命題，“交際語(yǔ)境寫(xiě)作”從小作文形式逐漸向大作文形式轉(zhuǎn)換。讓中考作文命題基于一個(gè)真實(shí)的情境，有真實(shí)的話題、特定的作者、明確的讀者、具體的目的，這些都與“交際語(yǔ)境寫(xiě)作”的要求有相同的旨?xì)w，即旨在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)真話，抒真情。統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)“寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)”寫(xiě)作專題，目的就是引導(dǎo)學(xué)生掌握“寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)”的方法，由片段寫(xiě)作擴(kuò)展成一篇以寫(xiě)人為主的記敘文，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于積累的習(xí)慣，并鼓勵(lì)學(xué)生將觀察到的信息有創(chuàng)意地表達(dá)出來(lái)。于光榮老師的這節(jié)寫(xiě)作指導(dǎo)課立足“交際語(yǔ)境寫(xiě)作”，引導(dǎo)學(xué)生明確語(yǔ)境的要素，并在過(guò)程中進(jìn)行多元性評(píng)價(jià)，對(duì)一線教師有一定的借鑒意義。

一、話題設(shè)置情境化

“交際語(yǔ)境寫(xiě)作”不是教師拋出一個(gè)簡(jiǎn)單的話題，學(xué)生直接進(jìn)行創(chuàng)作，而是教師必須通過(guò)一定的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的情境，從而使話題寫(xiě)作進(jìn)入一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。真實(shí)情境的設(shè)置和典型任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，就是為了讓學(xué)生在活動(dòng)中用積累的素材進(jìn)行寫(xiě)作。

于老師的這節(jié)寫(xiě)作指導(dǎo)課首先有一個(gè)課前的準(zhǔn)備任務(wù)，基于情境和任務(wù)的要求，讓學(xué)生準(zhǔn)備人物類攝影作品。這一環(huán)節(jié)將任務(wù)內(nèi)容前置，讓學(xué)生在初步思考、感知的基礎(chǔ)上，捕捉人物形象特征?！懊枋鰯z影作品中的人物”環(huán)節(jié)，于老師以更加明確的任務(wù)要求，讓學(xué)生介紹攝影作品，這是立足口語(yǔ)交際，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力?！斑\(yùn)用‘交際語(yǔ)境寫(xiě)作’方法，分享寫(xiě)作思路”環(huán)節(jié)，于老師啟發(fā)學(xué)生思考如何為攝影作品配上一段人物形象及事跡介紹，并且明確要求在“交際語(yǔ)境寫(xiě)作”五要素的基礎(chǔ)上進(jìn)行探討，同樣是基于情境設(shè)置與任務(wù)創(chuàng)設(shè)。學(xué)生較快地掌握了寫(xiě)作的話題、寫(xiě)作目的等，順利地完成了片段寫(xiě)作。

二、寫(xiě)作視角多樣化

“交際語(yǔ)境寫(xiě)作”要求寫(xiě)作視角多樣化，要聚焦五要素：話題、讀者、作者、目的、語(yǔ)言。本次寫(xiě)作訓(xùn)練的話題是“身邊的好人”，包括助人為樂(lè)的好人、見(jiàn)義勇為的好人、誠(chéng)實(shí)守信的好人、敬業(yè)奉獻(xiàn)的好人、孝老愛(ài)親的好人等。學(xué)生通過(guò)前置性的任務(wù)活動(dòng)，對(duì)話題有了較為深刻的理解。寫(xiě)作目的是為攝影作品配上一段介紹性文字，這就要求學(xué)生具有讀者意識(shí)，要用第三人稱來(lái)寫(xiě)，向全校師生介紹“身邊的好人”的先進(jìn)事跡，同時(shí)要讓師生感同身受。寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生要在口語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)課本中人物刻畫(huà)的具體方法，并能靈活運(yùn)用到自己的文章中。而在將片段擴(kuò)展成一篇以寫(xiě)人為主的記敘文的過(guò)程中，既可以采用第一人稱視角，也可以采用第三人稱視角。以上環(huán)節(jié)與步驟，均促進(jìn)了學(xué)生思維的提升。

三、寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)階化

基于“交際語(yǔ)境寫(xiě)作”的作文指導(dǎo)課，每一個(gè)環(huán)節(jié)的情境設(shè)置和任務(wù)設(shè)計(jì)都要體現(xiàn)思維的進(jìn)階過(guò)程?！懊枋鰯z影作品中的人物”主要建立在形象思維的基礎(chǔ)上，用口語(yǔ)表達(dá)人物形象，主要訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力?！捌疯b經(jīng)典文本中的人物”是引導(dǎo)學(xué)生向課文學(xué)寫(xiě)作，學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品中的人物描寫(xiě)方法，并能將這些方法運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中，做到讀寫(xiě)融通。在學(xué)生的邏輯能力得到了一定的訓(xùn)練后，于老師進(jìn)而要求他們將片段擴(kuò)寫(xiě)成文，這是思維進(jìn)階的重要表現(xiàn)。需要指出的是，這一過(guò)程不單是線性的，更是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的，比如在表達(dá)過(guò)程中與話題的關(guān)聯(lián)、與目的的關(guān)聯(lián)、與角色的關(guān)聯(lián)、與讀者的關(guān)聯(lián)等。

四、評(píng)價(jià)方式多元化

“交際語(yǔ)境寫(xiě)作”的作品要通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)判定其質(zhì)量，這也是“教—學(xué)—評(píng)”一致性的客觀要求。教師要引導(dǎo)學(xué)生合理使用評(píng)價(jià)工具，形成評(píng)價(jià)結(jié)果。小組活動(dòng)展示本身就帶有評(píng)價(jià)意味。小組活動(dòng)評(píng)價(jià)的一致性只是展現(xiàn)了本小組的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其他學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋則更為真實(shí)，能更好地驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果。在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，于老師始終參與其中，關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)得、認(rèn)知過(guò)程的參與、思維方式的培養(yǎng)，給予了有針對(duì)性的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提升了學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。

筆者認(rèn)為，“交際語(yǔ)境寫(xiě)作”能夠很好地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，引導(dǎo)學(xué)生在思考中不斷修正自己的表達(dá)，真正寫(xiě)出富有真情實(shí)感的作品，走出不知道為什么寫(xiě)、不知道寫(xiě)什么、不知道怎樣寫(xiě)等寫(xiě)作困境。立足“交際語(yǔ)境寫(xiě)作”，讓作文在“動(dòng)態(tài)”中生成，于老師的這堂作文指導(dǎo)課進(jìn)行了有意義的實(shí)踐，為我們提供了翔實(shí)的案例。

（點(diǎn)評(píng)人為正高級(jí)教師，現(xiàn)為江蘇省豐縣教師發(fā)展中心培訓(xùn)部主任）