“三新”背景下高中物理教學(xué)中的問題分析與應(yīng)對措施

劉濤

【摘要】隨著全球經(jīng)濟一體化時代的到來，各國比拼的不只是經(jīng)濟及科技，人才培養(yǎng)及人才發(fā)展戰(zhàn)略才是各國文化軟實力及核心競爭力的關(guān)鍵內(nèi)容.在“三新”背景下，高中物理日常教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)要求的矛盾日益突出，教師應(yīng)該深度挖掘教材內(nèi)容，積極探索現(xiàn)存問題應(yīng)對措施，不斷優(yōu)化教學(xué)模式、提高學(xué)習(xí)成效，以助力學(xué)生學(xué)習(xí)與成長.本文基于此展開探究.

【關(guān)鍵詞】“三新”背景；高中物理；課堂教學(xué)

1 “三新”背景的簡要概述

顧名思義，“三新”背景指的是新課程改革、新教材和新考試制度，是當(dāng)前階段我國教育領(lǐng)域的重要政策背景及改革方向，是關(guān)乎人才培養(yǎng)與教育強國基本國策規(guī)劃設(shè)計與貫徹落實的關(guān)鍵內(nèi)容，更是影響國家發(fā)展與經(jīng)濟建設(shè)、人才輸送的核心要素.“三新”背景下，我國各階段教育教學(xué)都隨之發(fā)生重大改革，它要求以學(xué)生為課堂主體，一切教學(xué)活動都圍繞學(xué)生的發(fā)展地位與成長而設(shè)計，全面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力，以及學(xué)科核心素養(yǎng)、綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，促使學(xué)生成長為順應(yīng)時代發(fā)展、適應(yīng)就業(yè)變化、具有實踐能力及專業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才.隨著這一教學(xué)要求的提出，教師就應(yīng)該貫徹落實新課程改革教學(xué)要求、深度挖掘新教材內(nèi)容、依據(jù)新考試制度科學(xué)設(shè)置教學(xué)規(guī)劃，革新教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)模式、充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，打造全新優(yōu)質(zhì)高校生本課堂，引進(jìn)先進(jìn)前沿教學(xué)理念及教學(xué)方式、評價制度，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造力及學(xué)科思維、綜合素養(yǎng)，致力于打造出智能化、綜合化、國際化的教學(xué)氛圍，突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)壁壘，使學(xué)生面向社會發(fā)展、面向國際發(fā)展，以助力我國教育事業(yè)的創(chuàng)新改革，提高我國教育領(lǐng)域的核心競爭力.

2 “三新”背景下高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教師知識儲備不足

調(diào)查研究表明，隨著新課改、新教材以及新考試制度的相繼推出及深入推進(jìn)，高中物理教育教學(xué)面臨著重大機遇與挑戰(zhàn).“三新”背景確實為學(xué)生的個人發(fā)展以及我國教育領(lǐng)域的未來規(guī)劃提出了明確的新思路與新途徑，但這無疑對高中物理教師教學(xué)能力及專業(yè)素養(yǎng)提出更高要求.經(jīng)由近年來高中物理教學(xué)實況分析，我們得知，大部分高中物理教師已經(jīng)將“三新”教育理念貫徹落實到實際教學(xué)過程中，但由于自身知識儲備不足、新型教學(xué)經(jīng)驗缺失，致使教學(xué)質(zhì)量不佳、學(xué)習(xí)成效不顯著.

首先，教師知識掌握不夠全面.隨著高中物理新教材的推出，部分教師存在新教材內(nèi)容知識掌握不足、深度內(nèi)涵理解不充分等教學(xué)漏洞，盡管他們已經(jīng)充分利用課余時間挖掘探尋新教材的重難點及知識內(nèi)容，但是自身教學(xué)經(jīng)驗及專業(yè)素養(yǎng)遠(yuǎn)達(dá)不到改革后的教學(xué)大綱平均要求.這導(dǎo)致教師無法將知識重難點透徹全面地傳授給學(xué)生，學(xué)生所接收到的教學(xué)內(nèi)容片面零散，導(dǎo)致考核成績不盡如人意.而教師在這種情況下就會反省自身的教學(xué)模式，會促使教師將更多的時間和精力投放到備課、總結(jié)中，而這又完全反作用于課堂教學(xué)質(zhì)量.因此，教師在面對新教材、新考試制度的力不從心、知識儲備不足情況急需教育部門注意與整改.

其次，教學(xué)方法不夠靈活.立足于“三新”背景，教師的主要職責(zé)除了基礎(chǔ)的理論知識傳授，更在于學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、綜合能力、創(chuàng)新創(chuàng)造力以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升.但在實際教學(xué)過程中，教師很難在短時間內(nèi)徹底整改教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)方式囿于傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式，嚴(yán)重缺乏靈活性與科學(xué)性，填鴨式灌輸教學(xué)、“唯分?jǐn)?shù)”、功利性教學(xué)現(xiàn)象層出不窮.這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)科思維及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，緩滯教學(xué)方法的創(chuàng)新優(yōu)化，致使課堂氛圍過于枯燥沉悶，加之新教材物理知識內(nèi)容更加抽象復(fù)雜，這無疑打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，難以提高教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致考核成績、學(xué)生學(xué)習(xí)能力不盡如人意.

最后，教師的學(xué)科交叉知識儲備不足.毋庸置疑，整個高中教學(xué)體系的各科目之間都存在著一定內(nèi)在關(guān)聯(lián)，也就是說，教學(xué)體系中各科目都存在著一定共通性.而調(diào)查研究表明，部分高中物理教師自身的學(xué)科交叉知識儲備嚴(yán)重不足，具體表現(xiàn)為教學(xué)質(zhì)量低、專業(yè)素養(yǎng)差、學(xué)科交叉信息不完整等層面.追根溯源，其主要原因在于新教材的推廣，給高中物理教師的陳舊思想及教學(xué)模式帶來巨大沖擊.而隨著新領(lǐng)域的出現(xiàn)，教師的信息來源無法及時更新，無法有效適應(yīng)驟變的社會發(fā)展趨勢與學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致教師獲取資源信息及學(xué)習(xí)資料的渠道仍舊單一，教學(xué)思想及教學(xué)模式難以與時俱進(jìn)，致使自身專業(yè)素養(yǎng)及教育能力難以達(dá)到新課改教育教學(xué)要求，學(xué)科交叉知識儲備不足，無法從根本上打造優(yōu)質(zhì)高效物理教學(xué)課堂，進(jìn)而降低教學(xué)質(zhì)量、阻礙學(xué)生全面發(fā)展.

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下

首先，“三新”背景下，新教材的知識內(nèi)容較舊版更為抽象復(fù)雜，而知識本身就是枯燥無味的，物理知識及定理、實驗現(xiàn)象偏向于抽象.這就導(dǎo)致學(xué)生難以調(diào)動自身學(xué)習(xí)主動性全神貫注地投入到教學(xué)活動中，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力、課堂氛圍沉悶枯燥，這與新課改教學(xué)要求完全背道而馳，不利于學(xué)生綜合能力及學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展.

其次，實驗學(xué)習(xí)效果不夠明顯.眾所周知，實驗一直都是高中物理教學(xué)體系的重點模塊，它在試卷中同樣占據(jù)較高分值.但調(diào)查研究表明，大部分高中都缺乏先進(jìn)全面的物理實驗室及實驗器材，教師在課堂上所分配的實驗教學(xué)時間也嚴(yán)重不足.物理知識本就抽象復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，而物理實驗則能夠通過動手實踐、肉眼觀察激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及主動性，但由于教學(xué)資源的限制以及各種綜合條件的影響，部分學(xué)校物理實驗儀器器材不足，實驗室環(huán)境不夠優(yōu)越，實驗時間缺乏，通常以教師操作、學(xué)生觀看為主，學(xué)生難以通過動手實踐驗證實驗原理及物理定理，這就導(dǎo)致學(xué)生難以充分理解并掌握相關(guān)知識點，致使實驗學(xué)習(xí)效果不夠明顯，學(xué)習(xí)質(zhì)量不盡如人意.

最后，教學(xué)資源有限.調(diào)查研究表明，現(xiàn)行高中物理新教材在其中加入了自主性探究、合作性學(xué)習(xí)以及實驗內(nèi)容，改變了傳統(tǒng)偏理論的教學(xué)內(nèi)容，而部分學(xué)校由于缺乏教學(xué)資源，導(dǎo)致高中物理教學(xué)課堂缺乏信息化、智能化的輔助教學(xué)手段加持，很多教學(xué)重難點難以有效傳達(dá)給學(xué)生.這種枯燥的教學(xué)氛圍、落后的教學(xué)資源、單一的教學(xué)手法導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)成效差，難以有效提高學(xué)生的綜合能力及學(xué)科素養(yǎng)，難以貫徹落實“三新”教學(xué)要求，致使教育改革流于表面，教學(xué)創(chuàng)新受到阻礙.

3 “三新”背景下高中物理教學(xué)應(yīng)對措施

3.1 增加教師知識儲備

立足于“三新”背景，為切實有效提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師應(yīng)該不斷增加自身知識儲備量、提高自身專業(yè)素養(yǎng)，以全面打造優(yōu)質(zhì)高效物理課堂.首先，教師應(yīng)該充分利用課余時間積極探索、深度挖掘高中物理新教材，依據(jù)新課改及新高考制度，揣摩優(yōu)化教學(xué)模式；其次，教師應(yīng)該積極探尋新舊教材的共同之處，不斷促進(jìn)知識的相互滲透，強化高中物理實驗實踐教學(xué)，合理安排教學(xué)時間，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)建良好實驗環(huán)境，將理論知識與物理實驗進(jìn)行有效融合，幫助學(xué)生健全完善高中物理知識體系及架構(gòu)，促使學(xué)生夯實物理基礎(chǔ).此外，教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、自身教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)教學(xué)過程，不斷借鑒他人成功經(jīng)驗，優(yōu)化自身教學(xué)體系及教學(xué)模式，為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)及教學(xué)指導(dǎo)，與其他教師定期開展研討會，分享交流教學(xué)心得及優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗，以全面增加自身知識儲備量及提高教學(xué)能力.

因此，在“三新”背景下，高中物理教師不僅應(yīng)該深度學(xué)習(xí)新教材，以將物理知識透徹有效地傳授給學(xué)生，也應(yīng)該結(jié)合新課改及新高考制度，不斷優(yōu)化教學(xué)模式、豐富教學(xué)經(jīng)驗、增加實驗時間，并將現(xiàn)代化信息輔助教學(xué)手段應(yīng)用到課堂教學(xué)中，在最大限度上為學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)高效的生本課堂，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗及教學(xué)氛圍，助力學(xué)生學(xué)習(xí)與成長.

3.2 積極創(chuàng)新教學(xué)方式

眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師.“三新”背景下，為貫徹落實新課改教育理念、使學(xué)生學(xué)習(xí)成長滿足新高考制度，教師應(yīng)該通過多種形式積極創(chuàng)新教學(xué)方式，切實有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以提高教學(xué)質(zhì)量.

首先，探究式學(xué)習(xí).顧名思義，探究式學(xué)習(xí)強調(diào)的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性及積極性，即注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探索求知欲、動手實踐能力的培養(yǎng)與提升.

例如 以人教版新高中物理教材“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”教學(xué)為例，教師可以以小組合作的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理實驗.在章節(jié)內(nèi)容講解完畢之后，教師可以科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，按照實驗內(nèi)容為每個學(xué)習(xí)小組發(fā)放實驗器材及元件，讓小組成員各司其職，按照實驗步驟探討三者之間的關(guān)系，進(jìn)而通過實驗數(shù)據(jù)的整合分析得出最后關(guān)系結(jié)論.進(jìn)而通過這種形式，切實有效培養(yǎng)學(xué)生的物理實驗技能及方法，幫助學(xué)生驗證物理定理及實驗現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探索求知欲及創(chuàng)新創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)及綜合能力，助力學(xué)生學(xué)習(xí)與成長.

其次，項目式學(xué)習(xí)法.“三新”背景下，高中物理更加注重的是學(xué)生的實踐能力及批判思維，以及運用物理知識有效解決基本問題的能力.而項目式學(xué)習(xí)法則能夠以任務(wù)驅(qū)動、分層教學(xué)的形式促使學(xué)生積極踴躍地參與到教學(xué)活動中，助力學(xué)生共同成長、全面進(jìn)步.

例如 以“運動的合成與分解”教學(xué)為例，教師可以在章節(jié)重難點講解完畢之后，根據(jù)課題“運動的合成與分解”進(jìn)行互動探究，讓學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)、結(jié)合教材內(nèi)容，自行設(shè)計任務(wù)步驟，并聯(lián)合其他小組成員根據(jù)自身能力各司其職地共同完成課題任務(wù)，由學(xué)生通力完成一個完整的學(xué)習(xí)任務(wù).通過這種形式，讓學(xué)生透徹了解、有效地掌握力的合成與分解、如何分解力、力的合成作用，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力及自主學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，鍛煉學(xué)生解決問題的能力與對物理知識的靈活應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)造精神、批判性思維，促使學(xué)生全面成長.

3.3 開創(chuàng)多元教學(xué)模式

現(xiàn)代信息技術(shù)與科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展為高中物理教學(xué)增添了新的動力源泉.在“三新”背景下，為貫徹落實新課改教育理念、助力學(xué)生全面發(fā)展，教師可以利用多媒體、投影儀、人機交互等現(xiàn)代信息輔助教學(xué)手段開展教學(xué)活動，讓物理知識、實驗現(xiàn)象、定理原理以更加清晰直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生透徹理解知識重難點、夯實物理基礎(chǔ)、構(gòu)建完善物理知識體系，以強化學(xué)習(xí)體驗及實踐經(jīng)驗.

例如 以“電磁感應(yīng)現(xiàn)象及應(yīng)用”教學(xué)為例.普通的物理實驗以及肉眼觀察很難讓學(xué)生透徹理解章節(jié)內(nèi)容，在這種情況下，教師就可以利用多媒體、人機交互的，可視化、圖像化特性，將物理知識、電磁波及電磁感應(yīng)內(nèi)部原理清晰直觀地呈現(xiàn)到學(xué)生面前，讓學(xué)生通過人機交互進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與自主思考，通過多媒體軟件及線上線下綜合學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生隨時隨地接觸到學(xué)習(xí)資源及相關(guān)資料，切實有效提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)成效，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力與實踐能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好輕松的優(yōu)質(zhì)生本課堂，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)以及未來發(fā)展打下堅實基礎(chǔ).

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