淺談探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的實(shí)施策略

姜猛

【摘要】在高中物理的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，大部分都是以課本上的知識(shí)為主，教師對(duì)物理計(jì)算的重視程度太高，導(dǎo)致學(xué)生喪失了對(duì)物理學(xué)科應(yīng)有的求知欲.在以人為本的教學(xué)思想逐步深入人心之后，學(xué)生成為課堂的主體，而探究式教學(xué)方式旨在提高學(xué)生對(duì)物理問題的探索與實(shí)踐能力.很多教師已經(jīng)開始嘗試使用探究性教學(xué)，雖然已經(jīng)取得了階段性的成果，但是也存在著很多不足之處.因此，教師必須在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)探究式教學(xué)方法進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn).

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué);高中物理;教學(xué)策略

將探究式教學(xué)方式運(yùn)用到高中物理的課堂教學(xué)中，根據(jù)章節(jié)的具體情況來設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)問題，從而增強(qiáng)了高中物理教學(xué)的針對(duì)性.物理是一門既要講理論又要講實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，各章節(jié)中的知識(shí)既要考查學(xué)生的實(shí)際操作，又要考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況.在課堂上，給學(xué)生營造討論和探究的氛圍，讓學(xué)生去探索物理知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的熱情.

1 探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的問題

1.1 教學(xué)效果欠佳，教師對(duì)學(xué)生探索指導(dǎo)缺乏清晰的認(rèn)識(shí)

在高中物理的課堂上，因?yàn)檎n程的課時(shí)很少，而物理的知識(shí)又很抽象，所以導(dǎo)致了課堂的教學(xué)質(zhì)量很低，學(xué)生的成績(jī)也很低，同時(shí)也無法對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)有所了解.而探究式教學(xué)方法可以使學(xué)生進(jìn)行自主的探究，但有些教師沒有給學(xué)生指明探究目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了問題.在課堂上，教師要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，充分利用自己的主動(dòng)性，以學(xué)生為教學(xué)的主體.

1.2 在實(shí)驗(yàn)課上缺乏主動(dòng)性，使學(xué)生缺乏實(shí)際操作的能力

高中物理課程仍停留在以理論性為主的教學(xué)觀念和教學(xué)方式上.盡管還有實(shí)驗(yàn)課，但有些教師只是在實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行自己的操作，而學(xué)生們卻只是能夠在旁邊看著，根本沒有親自去操作的機(jī)會(huì)，所以進(jìn)行高中物理實(shí)驗(yàn)的目的就是要讓學(xué)生把所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中去.因?yàn)樵诟咧形锢斫虒W(xué)中，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能的訓(xùn)練更為重視，而探究式教學(xué)方法在實(shí)際運(yùn)用過程中往往受制于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，因而無法讓學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)，也無法獲得實(shí)際運(yùn)用的機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致了高中物理的教學(xué)水平無法提升.

1.3 缺乏對(duì)課堂的有效控制，使其無法進(jìn)行正常的教學(xué)

探究式教學(xué)方法不僅要求教師對(duì)其有很深的了解和高度的關(guān)注，還要求學(xué)生能夠主動(dòng)地參加，與教師進(jìn)行更深層次的交流，從而使探究式學(xué)習(xí)的目標(biāo)變得清晰起來.大多數(shù)時(shí)候，學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索都是在教室里進(jìn)行的，如果教師不能主動(dòng)地對(duì)教室里的教學(xué)進(jìn)行有效的管理，就會(huì)影響正常的教學(xué)工作的進(jìn)行，從而導(dǎo)致學(xué)生無法專心于學(xué)習(xí)，降低教學(xué)效果和品質(zhì).

2 探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的使用原則

2.1 理論與實(shí)踐結(jié)合原則

在高中物理的教學(xué)中，必須將實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行整合，利用實(shí)驗(yàn)來證明教科書中的有關(guān)知識(shí)，同時(shí)也要讓學(xué)生在實(shí)際的實(shí)踐操作中，更好地理解和運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí).同時(shí)，在參加物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)生也可以通過持續(xù)地歸納自己的物理學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)自己的辯證思維，使自己的邏輯思維能力得到提升.這種方法堅(jiān)持了理論聯(lián)系實(shí)踐的原則，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的物理知識(shí)，同時(shí)也要把它們與物理實(shí)驗(yàn)相聯(lián)系，從而更好地理解和運(yùn)用這些知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生 的主動(dòng)性.

2.2 堅(jiān)持積極探究的基本原則

探究式教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)生自主進(jìn)行積極的探索中，深化自己對(duì)物理的認(rèn)識(shí)，所以教師要把握好探究式教學(xué)的中心思想，即對(duì)新知識(shí)的預(yù)習(xí)和探究，使所學(xué)的物理知識(shí)在實(shí)際操作中得到更好的運(yùn)用，使學(xué)生在持續(xù)的探索中逐步地找到與物理知識(shí)有關(guān)的規(guī)律，掌握它們的法則，從而理解物理知識(shí)的真正含義.在教學(xué)過程中，教師要適時(shí)地進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，促使學(xué)生以更科學(xué)的方式進(jìn)行探究，并逐漸掌握技術(shù)探究的方式，提高物理教學(xué)的品質(zhì).

3 探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的實(shí)施策略

3.1 與教科書相聯(lián)系選取有效的探究?jī)?nèi)容

要想進(jìn)行高效的高中物理探究式教學(xué)，教師必須能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行深層次的研究，然后選出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力.相反，如果教師隨便挑選一些知識(shí)，讓學(xué)生自己去探索，未必能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索精神.高中物理不僅知識(shí)種類繁多，就連難度也是千差萬別.一些比較簡(jiǎn)單的知識(shí)，如果讓學(xué)生去做探究性的研究，那么學(xué)生所掌握的知識(shí)并不能支持教師的教學(xué)，換句話說，學(xué)生的探索價(jià)值并不高，學(xué)生的探索興趣很難被調(diào)動(dòng)起來.反之，如果教師挑選了太難的課程就會(huì)適得其反，讓學(xué)生不能高效地解答問題，也就不能進(jìn)行探究學(xué)習(xí).因此，要想成功地進(jìn)行物理探究，教師必須能夠根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐來進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的選擇.

例如 在教授“曲線運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師要能夠根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐來選取合適的學(xué)習(xí)對(duì)象，從而高效地進(jìn)行探究學(xué)習(xí).但從實(shí)踐中可以看出，曲線運(yùn)動(dòng)由于其內(nèi)容過于單一、缺乏探究性，所以不適合開展探究學(xué)習(xí).但由于圓周運(yùn)動(dòng)課程中的一些知識(shí)點(diǎn)比較抽象，僅靠自己去探索是難以解答的.與之對(duì)應(yīng)的“探討平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”一節(jié)中的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生來說，是一個(gè)很好的探索和研究的平臺(tái)，并且能夠在分組實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行操作，可提高學(xué)生的實(shí)踐技能.

3.2 加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)

在高中物理的課堂上，教師要提倡學(xué)生之間的合作和交流，讓學(xué)生更好地參與到高中物理的學(xué)習(xí)中來.在小組合作的時(shí)候，學(xué)生可以對(duì)自己所出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討，也可以和不同的人進(jìn)行交流，這個(gè)交流的過程也是一種思維碰撞的過程.這樣的教學(xué)方法可以提高學(xué)生的物理水平.探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)問題的挑戰(zhàn)，所以在課堂上教師可以通過分組來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，讓所有的學(xué)生都能得到更好的發(fā)展.

例如 在解析物理學(xué)中的“力的分解”時(shí)，這是一個(gè)較為困難但又較為基本的課程，所以可以采用分組探究的方式，讓學(xué)生分組進(jìn)行研究，在小組討論中把自己對(duì)整體法和分割法的認(rèn)識(shí)表現(xiàn)出來，在討論的時(shí)候?qū)W生們可以把自己所熟悉的知識(shí)表達(dá)出來，再結(jié)合教科書上的問題進(jìn)行剖析，讓小組內(nèi)的每位學(xué)生都能明白.在這一節(jié)課中，學(xué)生們都可以通過小組討論來有效地掌握“整體方法和分割方法”.

3.3 與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，深化探究式學(xué)習(xí)

物理知識(shí)是從生活中衍生出來的，它的理論應(yīng)用也要從現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際情況出發(fā).所以，教師可以在教學(xué)中設(shè)置一些與生活元素相融合的問題，讓學(xué)生們能夠?qū)⒆约涸谏钪锌吹降母鞣N現(xiàn)象與所學(xué)的物理理論知識(shí)相聯(lián)系，從而使學(xué)生能夠切實(shí)地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)物理的重要性，并激發(fā)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的濃厚興趣.將這些內(nèi)容與生活中的要素有機(jī)地聯(lián)系在一起，既增強(qiáng)了物理學(xué)的實(shí)用性，又使學(xué)生比較易于接受.

例如 在教學(xué)“圓周運(yùn)動(dòng)”這一課的過程中，教師可以讓學(xué)生看一看圍繞地球運(yùn)行的月亮，教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察并進(jìn)行對(duì)比，并對(duì)周圍的鐘擺、風(fēng)扇進(jìn)行觀察，使學(xué)生對(duì)圓周運(yùn)動(dòng)有更多的認(rèn)識(shí).這樣學(xué)生的思維就會(huì)和日常生活聯(lián)系起來，從而使學(xué)生更容易地探索出物理知識(shí)，在完成整章的學(xué)習(xí)后，還能把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到日常的生活中去.學(xué)生就會(huì)積極地探索將更多的物理知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，為自己的生活提供方便與保障，提高自己對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱情，還能深化學(xué)生對(duì)物理理論知識(shí)的理解，從而為教師開展探究式教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

3.4 突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂的有效性

運(yùn)用探究式教學(xué)方式來解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、進(jìn)行難點(diǎn)問題，提高了課堂效率.可視化教學(xué)就是基于興趣把學(xué)生從抽象的物理知識(shí)學(xué)習(xí)中解放出來，把課堂教學(xué)內(nèi)容用更為直觀的方式表現(xiàn)出來，讓興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到作用.在傳統(tǒng)的課堂上，教師對(duì)每一個(gè)問題都進(jìn)行了詳細(xì)的解釋，采用了填鴨式的方式，而學(xué)生的思維和探究能力也只限于解題的階段.在一定意義上，探究式教學(xué)能幫助學(xué)生更好地理解課堂上的內(nèi)容，可以讓學(xué)生有更多思考和探索的機(jī)會(huì)，而且信息技術(shù)的出現(xiàn)，還能讓物理知識(shí)可視化.

例如 在進(jìn)行“摩擦力”的教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，將有關(guān)的機(jī)械運(yùn)動(dòng)演示給學(xué)生，并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立起關(guān)于摩擦力的概念.在觀看微課的過程中，學(xué)生們可以直接感受到力的功能，也可以根據(jù)自己的觀察來辨別物體的受力情況，既能讓教室里的氛圍變得更加活躍，也能激起學(xué)生的求知欲.教師可以在教學(xué)中加入一些常見的機(jī)械問題，如汽車在行駛時(shí)制動(dòng)是怎樣產(chǎn)生的等.探究式教學(xué)，不僅開闊了學(xué)生的眼界，讓學(xué)生有了更多的思考空間，也讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，對(duì)本章中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行了有效的突破，使課堂的教學(xué)效果得到了進(jìn)一步的提升.

3.5 創(chuàng)設(shè)問題提高學(xué)生的求知欲

問題是物理教師進(jìn)行探究式教學(xué)的關(guān)鍵，在課堂上教師不但要注意問題的細(xì)致設(shè)計(jì)，還要對(duì)問題的探索方法和結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，如可以把學(xué)生分成若干組，用來證明自己的觀點(diǎn)，以此來加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)和證明.一般情況下，由物理教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些結(jié)果進(jìn)行論證，這樣既可以向?qū)W生解釋有關(guān)的物理知識(shí)，也可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，讓學(xué)生對(duì)證明方法有全面的了解，從而提升學(xué)生的探索思維能力.所以在物理課堂上，教師要重視提問的合理性，讓學(xué)生在問題的探索中，學(xué)會(huì)和掌握有關(guān)的物理知識(shí)，從而促進(jìn)自己的探索技能的提升.

例如 在教授“牛頓第三定律”時(shí)，教師可以讓學(xué)生回想牛頓第一定律和牛頓第二定律，然后通過提問來引起學(xué)生自己的思維矛盾，從而指導(dǎo)學(xué)生去探索這節(jié)的主要內(nèi)容力和反作用力.在教學(xué)之初，教師可以用經(jīng)典實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，在進(jìn)行了一番思索和探索之后，學(xué)生的思維就會(huì)轉(zhuǎn)移到探索的過程中，這個(gè)時(shí)候教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入就會(huì)變得更加容易了.在這個(gè)時(shí)候，物理教師可以深入地提問，通過問題的提出，可以讓學(xué)生的思維進(jìn)入到對(duì)物理知識(shí)的理解和分析之中，這樣既可以激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探索欲，也可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

3.6 以情境為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的探索興趣

在高中物理的課堂上，有些教師還沒有意識(shí)到，情景創(chuàng)設(shè)能促使學(xué)生進(jìn)行探究和提問，教室里的氛圍比較沉悶，這就導(dǎo)致了學(xué)生不能在一節(jié)課上一直維持很好的學(xué)習(xí)興致，從而阻礙了探究式教學(xué)的進(jìn)行.此外，在課堂上，師生之間的交流對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)也是至關(guān)重要的.在常規(guī)的物理教學(xué)過程中，教師往往采用的是一種交互的模式，但是這種模式往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種被拒絕的感覺，而在進(jìn)行探究式教學(xué)過程中，它更多地關(guān)注著學(xué)生在課堂上的主體地位，只有保證學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，才能真正地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效進(jìn)行.

4 結(jié)語

綜上所述，探究式教學(xué)內(nèi)容多、范圍廣，能被靈活地運(yùn)用到不同學(xué)段和不同學(xué)科的教學(xué)之中.這就要求教師在利用探究式教學(xué)進(jìn)行高中物理教學(xué)引導(dǎo)的時(shí)候，要立足于學(xué)生的實(shí)際情況，充分利用知識(shí)特征，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地設(shè)計(jì)、靈活地組織、高效地構(gòu)建探究式教學(xué)，在保證探究式教學(xué)效果的前提下，適時(shí)地優(yōu)化教學(xué)方式，拓展教學(xué)路徑，整合教學(xué)資源，靈活地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究、深入研討、高效學(xué)習(xí)提供幫助和保障.

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